【正文】 節(jié)的設計關注學生的心理需求，聯(lián)系生活提供豐富的學習材料作為數(shù)學教學的活教材，具有時效性，使數(shù)學充滿真實感和親切感，學生能感受其存在的價值。跑步比賽中都是在規(guī)定的跑道內完成，你們試跑過這些長度的鍛煉嗎？在跑步比賽中最長的運動是什么項目？——馬拉松（ppt展示）教師簡介馬拉松比賽。在上千米的認識前一天，我專門抽下午自習的時間，帶著學生來到操場，用測繩和同學們一起測量了10米和100米，并讓學生分別走一走10米和100米，數(shù)一數(shù)要走多少步，大約要用多少時間？然后指出：10個100米就是1千米（初步感知1千米有多長），我們的操場一圈大約是100米，繞操場走上10圈大約就是1千米，讓學生明確：千米，是一個較大的長度單位，在計量較遠路程的時候，通常要用到千米。這節(jié)課上讓學生感知的比較多，從看例題的圖片，到自己說說對平方千米的認識，到揭示新知?！蔽壹皶r引導：“從學校到易初愛蓮大約是700米。如果沒有這些活動，而只*學生想象1千米有多長是無法建立1千米的觀念的。三．千米的應用（一）現(xiàn)在我們知道了1千米的實際長度，那千米在日常生活中有什么應用呢?請看老師星期天在小圩到大圩的路上拍攝的一些鏡頭，請你仔細觀察，哪些地方有“千米”？1．公路邊的里程碑2．指路標志3．限速標志4．摩托車的速度表隨著學生的回答，屏幕上分別出示圖片。在此基礎上，讓學生認識在工農業(yè)生產和日常生活中常用到的比較大的長度單位千米。當然，光靠這些要使學生能很好的建立1千米的概念還是相當困難的。通過學生頭腦中已有的千米的經驗，我不斷地啟發(fā)、引導學生用自己身邊的事物、場景來描述1千米的長度，把1千米與學生習以為常的生活很好地聯(lián)系了起來，讓學生經歷了一個從模糊到精確的動態(tài)生成過程。后來有老師提醒我，可以在電子地圖上量距離，這讓我豁然開朗。并且，這樣問，更能激發(fā)他們去思考，他們的體會也會更深刻?！墩J識千米》教學反思2關于千米的認識，是建立在學生已經學習了厘米、米、分米和毫米的基礎上的，而千米對小學生還是一個比較抽象的長度單位。學生的參與欲望不高，難以調動學生進一步探究認識千米的積極性。從而建立起1千米的長度觀念。初步了解上述內容后，再引導學生思考“1千米有多長”這個核心問題，聯(lián)系他們的具體感受，進一步明確：10個100米是1000米，就是1千米。千米可以用字母“km”表示。四、反思總結通過本課的學習，你有什么收獲？還有哪些疑問？五、作業(yè)設計比大小2千米○20xx米1千米○900米2米○30分米49厘米○5分米95毫米○10厘米學校運動場的跑道是一圈400米，芳芳每天早晨跑5圈，她每天跑多少米？合多少千米？東東家、成成家和學校再同一條直線上，東東家距離學校3千米，成成家距離學校2千米，東東家距離成成家多少千米？《認識千米》教學反思6《千米的認識》這一課的知識目標是在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米，能進行千米與米之間的換算，能解決一些有關千米的實際問題，單位換算和有關千米的實際問題對學生而言并不困難，而本課的教學難點是如何讓學生建立1千米的長度觀念。如何把千米的認識真正建立在學生的經歷和體驗基礎上呢？我主要分成了課前、課中和課后三個時段來達成目標的。課堂上反饋任務單，對于了解長度單位的已有知識來說，學生能夠通過課前調查知道一些書本上沒有的知識，比如像兆米、微米、納米等單位；對于體驗100米有多長的任務，有學生說，走200步就是100米，也有學生說，走2分鐘就是100米?！墩J識千米》教學反思10本課學習是在認識公頃的基礎上學習的又一個土地面積單位。《認識千米》教學反思12學生在日常生活中實際上已經接觸過千米，并且由于上個學期口算本中出現(xiàn)過，學生對于千米和米之間的轉換也有一定的認知。體育館的環(huán)形跑道長400米，跑幾圈是1千米？你是怎么想的？通過實例，使學生進一步明確千米和米之間的關系。”讓學生充分發(fā)揮自己的思維空間，使學習有了挑戰(zhàn)性，強化了學生的數(shù)學思維，給學生自主生成1千米的概念起到了很大的幫助。最后的習題中，我設計了一些課外拓展題，我感覺非常好，學生對這樣的題目也很喜歡。為了能增強學生對1千米有多遠的感受，將1千米與學生的經驗建立起來，我讓學生想象體育課上在操場上跑幾圈是1千米。我們的操場一圈是200米,我把學生5人一組進行接力賽跑。然后讓學生閉眼想一想1千米有多長。當然相比較與其它幾個長度單位來說，離學生的“可視性”的體悟和自身感受的經驗比較遠，再加上由于千米是一個較大的單位，所以對于學生來說還是比較抽象，學生不好去想象，也就意味著在學生學習的過程中“千米”概念的建立比較困難，這也是本節(jié)課學習的難點?；氐秸n堂匯報之后，讓他們通過計算知道圍著操場走5圈就是1千米。反思整個教學過程，幫助學生建立1千米長度觀念的時候，選用的是操場的跑道，由于跑道是環(huán)形的，學生最容易感受的是1圈，而 4個一圈的長度是1千米，還是不容易感受。但是“千米”是一個較大的長度單位，它不象之前學習的那些長度單位一樣看得見、摸得著。學生獨立完成，說說是怎樣思考的。比較長的長度可以用米作單位。厘米的認識教學反思分米和毫米教學反思《認識千米》教學反思5教學內容：蘇教版義務教育教科書《數(shù)學》三年級下冊第20～21頁例1及想想做做1～5。最后征求高老師的意見，我決定在上這節(jié)課時注意做到以下兩點：讓每個學生都能主動參與學習我們的教學樓到校門口一個來回剛好100米的距離，我就讓每一個學生從教學樓走到校門口再走回來，體驗100米有多遠，再想象一千米就是走10個100米那么遠。提問3：在日常生活中還見過其他的長度單位嗎？學生答：千米（老師板：千米）從而引入課題。還要多鼓勵孩子，才能更好地激發(fā)孩子學習的主動性。在讓學生猜測從學校門口出發(fā)走到哪里是1千米時，有孩子說從校門口到南京圖書館大約是1千米（實際上只有400米左右）。在課前，我了解到學校最里圈的跑道正好是100米，所以帶著學生在操場上走一圈，對100米的長度有一個感性的認識，為學生認識1千米作一個鋪墊。在跑的過程中每個接力的都必須把前一位跑的米數(shù)加起來，等5個人跑完，我讓學生匯報他們跑的成績，每個小組都跑了1000米。為了解決這一難點，在課前我在學校附近測量出1千米的長度，教學中，在學生想象1千米之后，帶學生去實地目測一下《認識千米》教學反思14《認識千米》這一課的知識目標是在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米，能進行千米與米之間的換算：能解決一些有關千米的實際問題，體驗千米的應用價值。教室黑板長3分米?！墩J識千米》教學反思13師:千米也稱公里，在上面的板書上添上(公里)，有時也用Km表示。然后是千米和米的簡單化聚，放手讓學生獨立思考，再讓學生說說是怎么想的。所以，我讓學生聯(lián)系生活實際說說以前看到過“千米”這個單位嗎？在哪里看到過？你知道還有哪些地方要用到“千米”？然后讓學生估計：“從學校到什么地方大約是1千米？”讓他們聯(lián)系生活實際，發(fā)揮想象，用他們自己的眼光去認識千米，建立1千米的觀念。隨后，我再問學生：“有沒有比公頃還大的面積單位？”學生通過預習知道“平方千米”，也知道1平方千米的正方形的邊長是1000米，1平方千米=1000米1000米。建立“1千米的表象也比較困難，往往上課時只能照本宣科，讓學生知道1000米=1千米，然后就是一大串的練習?！窘虒W準備】多媒體課件【教學過程】一、復習舊知，建立聯(lián)系在之前的學習中，咱們學過哪些長度單位呢？能從小到大背出來嗎？并且用手表示每個小單位。實際感受1千米（1）到操場上量出100米的距離，讓學生仔細觀察一下。四、教學準備：課件，皮尺，課前以小組為單位測量學校運動場跑道一周的長度。學生也覺得比以往有趣多了。吳老師的1千米=1000米的引入很有新意（見吳老師的博客頁），我以為，是否可以讓學生從知識的有效遷移角度出發(fā)，讓學生猜一猜1千米可能和哪個長度單位有密切的關系？有什么樣的關系？最后，再幫助學生用吳老師的方法進行驗證。教師能發(fā)掘生活中的數(shù)學素材，喚醒學生的生活經驗，將數(shù)學知識與學生生活實際緊密地聯(lián)系起來，把社會生活中的題材引入課堂教學之中，是體現(xiàn)新理念的重要一環(huán)。使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學知識、思想、方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。教學“千米”時，一定讓學生們實地走一走，知道從哪里走到哪里（或往返幾次）正好走了1千米，使他們初步形成千米的長度觀念。課堂教學中真正能做到這兩點，我想，離“以學定教，先生后師”的目標就更近了一步。在預習單中，設計了提問的環(huán)節(jié)，目的是培養(yǎng)學生的質疑能力，希望提高學生預習時思考的深度?！墩J識千米》教學反思2數(shù)學課上我們學習了面積單位公頃、平方千米的知識，我讓學生進行了大膽地猜測，1公頃到底有多大？1平方千米有多大？。所以，在教學時，我力求從學生已有的生活經驗出發(fā)，從新舊知識的引申、發(fā)展處，促成新舊知識的轉化。回顧整節(jié)課的教學，學生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。忽視了學生的實際感知，學生就不可能真正的領會理解知識，更何談熟練的應用呢？《認識千米》教學反思3上午，縣校長培訓班在學校活動，上了一節(jié)研究課“千米的認識”。今天的課堂上，應該說后一點是做到了，孩子們的發(fā)言基本很完整，很自信。《認識千米》教學反思5幫助學生建立相應的長度觀念是本單元的一個重要內容，也是解決生活中實際問題的基礎。我在設計人教版小學數(shù)學《千米的認識》教學方案時，盡可能地創(chuàng)造性地使用教材和改編教材，更多地聯(lián)系實際，貼近生活，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學與生活密不可分。把書后單一、抽象的單位換算線段圖，改編成學生所熟悉的6路公共汽車行車路線圖，不但使學生掌握了課本知識，同時了解了從哈東站到哈站的實際距離。緊接著，出示問題情境，（如：靈巖中心小學到南門市民廣場的距離有6，你知道該添什么長度單位嗎？（此處的設計教師要做充分的預設（如：學生答：米、公里、里、千米等情況該如何處理）。然后是千米和米的相互轉化，放手讓學生獨立思考，再讓學生說說是怎么想的，使學生明白：計量路程等的長度需要用到更大的長度單位，從而比較自然地引入“千米”。掌握1千米和1米的關系。教師板書：1千米=1000米。情感、態(tài)度與價值觀：通過教學，培養(yǎng)學生推理能力，并且通過教學內容能夠喜歡體育，培養(yǎng)學生鍛煉身體、積極學習的好習慣。算一算6000米=（）千米5千米=（）米（）米=7千米9000米=（）千米3500米=（）千米+（）米小結：整理板書：1千米=1000米，1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米五、看書質疑，鞏固練習看一看書，想一想還有什么地方不懂或是有疑問提出來，我們一起解決。突破了教學難點。然后從測量鉛筆的長度到測量教室的長度再到測量從杭州到上海的路程等情境的創(chuàng)設，使學生明白：計量路程等的長度需要用到更大的長度單位，從而比較自然地引入“千米”。然后結合學生的生活實際，讓學生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對于1千米和1米之間的進率，估計學生能說出來，就直接讓學生說一說。學生在解決問題中，加深了對千米的認識，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生個性。電線桿高6千米。特別是聯(lián)系生活實例時，學生就錯誤百出。在學習“千米”這一長度單位之前，學生已經有了對“米”的感性認識，現(xiàn)在就是要通過實踐預設生成“千米”與米的聯(lián)系?！墩J識千米》這一課的知識目標是在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米，能進行千米與米之間的換算：能解決一些有關千米的實際問題，體驗千米的應用價值。在出示有關“千米”的圖片時，要指導孩子去觀察圖中關鍵的信息?？偨Y之后，再請一些孩子說一說，從而滿足不同認知水平的孩子的認知需要。《認識千米》教學反思33月16日是小學數(shù)學中心研究組開展教學實踐活動的日子，上午在靈巖中心小學聽了吳慶瑤老師一節(jié)“認識千米”的數(shù)學課（教學設計見吳慶瑤老師的博客頁），現(xiàn)將聽課的思考整理如下：怎樣的導入更有效。在上這節(jié)課之前我一直在擔心，因為米、分米、厘米、毫米可以讓學生用手比劃，學生也可以用眼睛去看。從作業(yè)情況來看，正確率也是可以的。（板書：米、分米、厘米、毫米）提問：這是四個不同的長度單位，回憶一下，我們一般將這些單位用在什么地方？談話：我們以前學習過上面這四種長度單位。學生練習并說說理由。有個別注意力比較容易分散的學生，對于在室外上數(shù)學課感覺很新鮮，對于該課的內容的關注度就減少了，所以對于這一小部分學生來說，達到的效果就并不是那么的理想。為了讓學生了解生活中“千米”的應用，我收集了一些有名的山峰、河流、公路及大橋的資料，豐富學生的認識。當然，光靠這些要使學生能很好的建立1千米的概念還是相當困難的。同時對于換算中，因為進率比較大，所以學生在具體的計算中問題也比較多。在此之前，學生已經認識了長度單位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上學、逛超市、乘車旅游、參加運動會等生活經驗，這就使得本節(jié)課很容易和學生的生活經驗結合起來。教學中，不單應當重視幫助學生獲得學習數(shù)學需要的直接經驗；更應強調激發(fā)學生頭腦中已有的經驗，與當前的數(shù)學學習建立聯(lián)系，學習數(shù)學。對于千米的感受，應將實際感受與發(fā)揮學生的想象力結合起來。第四篇：千米的認識教學反思數(shù)學內容生活化，讓學生學習現(xiàn)實的數(shù)學，是新課標的重要理念。在學生生成千米概念的活動中，有實際動手測量1千米的實踐活動，也有想象1千米有多長的思維活動等等。基本完成了教學任務。而單位換算在實際作業(yè)中最容易出現(xiàn)的錯誤是：“操場一圈500米，小明跑了4圈，跑了多少千米”學生往往算出來20xx后忘了把單位換算到千米，甚至直接把千米作為20xx的單位。當學生初步得出這樣的結論后，我又繼續(xù)引導學生進行面積單位之間的換算推導。很顯然，課堂的時間與空間都不足以讓每一個孩子完成體驗、累積與建構1千米到底有多長的表象，因此需要拓展學習的時空，這時候任務單的完成就顯得那樣重要了。課中，告訴學生昨天我們沿著操場跑道走了四圈，跑道一圈是250米，算一算你一共跑了多少米？學生列式2504=1