【正文】 說》一文。在理解課文所說明的做人道理的問題上，我安排學(xué)生個體進行閱讀，思考和小組交流討論，讓學(xué)生聯(lián)系生活的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來，突破本課的教學(xué)難點。讀“我”對花生理解部分，我讓學(xué)生抓重點詞讀，使學(xué)生很輕松地就理解了“我”的那句話的內(nèi)涵。于是目標鎖定在第十段，覺得可挖掘的也只有這點內(nèi)容了。生1（靦腆而內(nèi)秀的曹琪銘）：我愿意當(dāng)花生，我膽小，不愛張揚，我喜歡默默無聞地干著自己喜歡的事。五年級語文落花生教學(xué)反思3《落花生》是一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課堂提問要精心設(shè)計。在設(shè)計教學(xué)過程時，我先是對上節(jié)課的內(nèi)容做一個反饋銜接。這樣更好地，以及更深刻的理解課文所表達的思想感情?！币簿褪钦f只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素，才會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)《落花生》一課中，從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到精讀課文，理解父親說的話，感悟課文所表達的“情”，我都引導(dǎo)學(xué)生自已讀，自已學(xué)，自己匯報，自己評價，親自參與學(xué)習(xí)實踐活動?？傊?，在語文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學(xué)生的個性，還學(xué)生自由的空間。針對這樣的說法我很是不理解，上課時，這三個問題我之前確實預(yù)設(shè)到，但上課時，確實是學(xué)生自己想到的啊，學(xué)生們說的多，但有的意思相似，就是這是三個問題?。∽屑毞此己蟀l(fā)現(xiàn)，這個教學(xué)環(huán)節(jié)確實有問題。做到了一種統(tǒng)一，為課堂有效地節(jié)約了時間，體現(xiàn)了課堂的高效性。從“什么最可貴”到“為什么最可貴”的解讀中，我采用了層層剝筍法：“體面”是什么意思？“只講體面”是什么意思？我們能不能只講“體面”？我們應(yīng)該做什么樣的人？通過這樣發(fā)問，層層逼近，幫助學(xué)生理解了“體面”、“只講體面”的差別，為準確地把握《落花生》一文的主旨掃除了障礙，鋪平了道路。在這一點上，自己感到有些欣慰。感覺自己在對學(xué)生的回答及時給出適當(dāng)反饋這一方面還很欠缺，老師建議自己反饋時應(yīng)有針對性，不能只是簡單的一句“嗯，真棒，真不錯”，于是我就在聽課的時候特別注意記錄了老師的一些評價語。讓他們把課文背下來，再慢慢在生活中體會。在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”我馬上肯定這位學(xué)生愛動腦筋，然后抓住疑點引導(dǎo)學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門打開了：學(xué)生各抒己見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。對比，通過引導(dǎo)學(xué)生感受花生與桃子它們的不同感受對比的寫法，并進一步感受對比寫法的作用。沒想到上課時學(xué)生們直接就把這兩個詞說了出來，我當(dāng)時把這兩個詞板書后，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)就結(jié)束了。我在設(shè)計時做到以讀為本，讓學(xué)生通過各種形式的讀(自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀)等，去體味文章的語言，去感受蘊涵的哲理。讓學(xué)生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。我想既然學(xué)生有了自己的獨特感悟，作為教師就應(yīng)該尊重他們的理解，這也是對學(xué)生人生觀、價值觀的一種的引導(dǎo)。我在設(shè)計教學(xué)目標時做到以讀為本，在教學(xué)中讓學(xué)生進行有效的朗讀。鼓勵學(xué)生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。你看，就算沒有設(shè)計或者不小心遺忘了，還有這樣的“生成”呢！不完美的精彩表達在“小練筆”的口頭表達環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用“借物喻人”的寫作方法進行練習(xí)。在“我們談”與“父親談”的`內(nèi)容比較之中，“父親談”的內(nèi)容更加重要，學(xué)生通過比較內(nèi)容，抓住了重點。通過“自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示匯報”三個教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，培養(yǎng)了學(xué)生積極思考、善于傾聽、敢于質(zhì)疑、準確表達等良好學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。教學(xué)內(nèi)容有讀，有思，有寫。所以有些學(xué)生由于老師沒得到老師地關(guān)注，從而表現(xiàn)出參與課堂不積極的現(xiàn)象。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。立意上深理淺說，布局上，詳略得當(dāng)，重點突出，主次分明。三、反思不足之處雖然這節(jié)課的教學(xué)過程完整緊湊，完成了教學(xué)任務(wù)，也達到了預(yù)期的教學(xué)效果，但是在教學(xué)過程中，還存在著很多的不足之處，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（一）對學(xué)生學(xué)情估計不足，課堂調(diào)控有缺憾。（三）本堂課充分體現(xiàn)了現(xiàn)代課堂教學(xué)改革的新思想，確實做到了大容量、快節(jié)奏，求高效。其他組認真地傾聽?！堵浠ㄉ芬徽n樸實無華，重點突出。由于時間不足，也由于課前小練筆本子沒有發(fā)下去，這節(jié)課得“小練筆”改成了口頭表達。這部分教師應(yīng)該充分把主權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生能通過自己的思考得出結(jié)論。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并敢于發(fā)表自己的獨特見解。這篇教學(xué)存在的不足是課后的小練筆，沒能讓學(xué)生有充足的時間把所說的寫下來，這是我以后的教學(xué)工作中要多注意的問題。學(xué)生說得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。一、抓住重點，整體感知在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生明確課文圍繞落花生講了種花生、收花生、吃花生、議花生這幾部分內(nèi)容后，提出一個問題：這幾個部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個部分，為什么?讓學(xué)生自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈。當(dāng)交流時，孩子們的問題基本上都指向了我預(yù)設(shè)的那三個問題了。感受文章主次分明、對比、借物喻人等寫作特點。）我執(zhí)教時大膽質(zhì)疑，給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。（二）在分析課文時，感覺自己在課堂上的應(yīng)變能力還不夠強，當(dāng)學(xué)生的答案和自己設(shè)計的答案偏差有些大時，感覺自己在引導(dǎo)這一方面還有些欠缺。確定了這一主題之后，想了很久，才想出應(yīng)該從哪里找突破點。高效課堂就是要把課堂更多地還給學(xué)生，讓學(xué)生得到更多的鍛煉機會，使每個學(xué)生積極主動地探究、學(xué)習(xí)、合作交流，少走彎路，提高課堂效率。其特點是：由物及人、借物說理、主次分明、詳略得當(dāng)?shù)取Ｏ肫鹗⑿馒P老師說的話，課堂上說話一定要輕輕柔柔的說，不要太用力，這樣課才有美感。《落花生》一文中，作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生”，就是因為他喜歡‘落花生’默默無聞，無私奉獻的品格，并以此筆名來告誡自己做一個具有落花生品格的人。在初讀課文整體感知這一環(huán)節(jié)中，在學(xué)生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，我提出一個問題：”這幾個部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個部分，為什么？”讓學(xué)生自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈：學(xué)生在無拘無束和非強制性的自學(xué)中個性得到了發(fā)展。但它們畢竟還是有果實的。抓好課后小練筆的落實。二、在指導(dǎo)朗讀方面，應(yīng)設(shè)計星級評價，激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性，并且朗讀要有層次性，讓學(xué)生在品讀中理解重點語句的含義?！笔侨牡狞c睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。人這一生，要善于互換角色，有時我們要爭當(dāng)蘋果，有時我們也要學(xué)當(dāng)花生。生2：我認為社區(qū)的保安和清潔工就像落花生一樣，不起眼，卻對別人有好處。分層次教學(xué)很難得到較好的開展。重點對父親兩次對花生的評價和“我”對父親話的認識這三個段落進行分析指導(dǎo)。說明了人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。第二篇：小學(xué)語文《落花生》教學(xué)反思雖然這不算我擔(dān)任教師的第一年，可是畢業(yè)以來，作為臨聘教師，可以說沒有真正的接受過語文教學(xué)專業(yè)的訓(xùn)練與打磨，大學(xué)剛剛畢業(yè)，只有教學(xué)理論的我參加“大學(xué)生支教”行動，成為了一名鎮(zhèn)區(qū)的初中語文老師，學(xué)校各方面條件都不是很完善，沒有人教你如何備課、上課，一切都需要你自己去摸索、借鑒。我以前在教學(xué)《落花生》的過程中，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生的默默無聞，不炫耀，不張揚。試教之后，問題又來了，聽課的老師提出來：“是否《愛蓮說》的選擇超出了教學(xué)大綱的要求？”這樣的問題我其實在選擇時也想了很久，我認為：“可不可以將古今中外那些名傳千古的語句或文章學(xué)段下放，抓住小學(xué)生記憶的黃金年齡時期，將語文課程標準推薦的初中背誦篇目移到小學(xué)階段背誦？”因為大家都曾經(jīng)歷過初高中，了解到初中時課業(yè)負擔(dān)相對于小學(xué)階段不可同日而語，所以我想如果孩子在小學(xué)階段能夠背誦初中的篇目，相比較同齡孩子，他曾記憶過，就會為他減輕負擔(dān)的同時，增加一份自豪感，那么是不是就不會因為課業(yè)負擔(dān)而喪失對語文的學(xué)習(xí)興趣。但是不足之處是：引導(dǎo)學(xué)生了解課文，圍繞落花生寫了哪幾件事后，我要求學(xué)生抓出相應(yīng)的部分，讓學(xué)生進行分段，浪費了很多時間，使得后面學(xué)生的閱讀時間不夠充分。二、觀察比較，學(xué)法指引本文第一自然段有個“播種”一詞，學(xué)生讀的時候字音有誤，我指引他們觀察比較，通過詞語結(jié)構(gòu)和詞義明白讀音。那就以桃子、石榴、蘋果和花生為切入口聊聊人生的價值觀吧。生2（一向愛出風(fēng)頭的周開來）：我要做蘋果類的人物，又體面，又對人類也有好處，還能得到那么多的贊賞，人生多風(fēng)光！生3（素日積極自信的何塬龍）：老師，我還是想當(dāng)落花生。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻的品格。主要問題的設(shè)計必須緊扣本節(jié)課的`教學(xué)目標，巧妙設(shè)計出探索性的問題，通過一兩個探索性問題來牽動課文與學(xué)生、學(xué)生思維的神經(jīng)才能被課文內(nèi)容緊緊吸引。接著引導(dǎo)學(xué)生品讀重點語段，明白父親通過花生告訴我們要做像花生那樣不圖虛名、默默奉獻的人。本篇文章語言淺顯，但所說明的道理卻很深刻，富有教強的教育意義。因此我們的語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的，應(yīng)該是流淌著情感的。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說的兩段話這一環(huán)節(jié)時，父親的話雖然樸實無華，卻包蘊著一個深刻的做人的道理。教師應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。學(xué)生在默讀課文質(zhì)疑時，我巡視了解學(xué)情時發(fā)現(xiàn)，有些孩子提的問題關(guān)注的是花生、石榴它們各自不同的生長特點，如：“花生為什么長在地下？”等等，我私底下同他們說這樣的問題意義不大，找到大的問題才會有大的收獲。二、課堂提問和課堂訓(xùn)練的有效性。學(xué)生領(lǐng)悟到了“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。為自己，也為學(xué)生。比如在讓學(xué)生讀課文時，可以用樹立榜樣的方式讓其他學(xué)生立刻進入狀態(tài)，可以說“小明讀課文的時候非常認真，老師喜歡這樣的孩子”，“小剛同學(xué)在讀課文的時候，知道用筆在書本上勾畫字詞，真棒！”，在讓學(xué)生讀生字時，可以這樣表揚學(xué)生，“你把某某生字的字音讀的非常準，真棒！”在回答問題時，如果回答錯了，可以說“沒關(guān)系，你能舉手回答問題，真是個勇敢的孩子！”在學(xué)生回答的答案和自己設(shè)計的有差別時，可以說“你真是個有想法的孩子！但是.....”，在學(xué)生注意力不集中時，可以說“眼睛最明亮的的孩子看著老師或看著大屏幕”，總之，表揚和反饋都盡量有針對性，能具體化。我相信對孩子的一生肯定有幫助。課后鏈接叢書《塞上看柳》，作者借塞上柳指什么?告訴我們什么道理？總之，在語文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學(xué)生的個性，還學(xué)生自由的空間。借物喻人，在教學(xué)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生感受這種寫法特點，并適度拓展進一步理解這一寫作手法。課上完后，我很后悔，當(dāng)時應(yīng)該讓學(xué)生說一說為什么說他們不圖虛名、默默奉獻的，因為課后我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生課前看課課通都把這兩個詞寫到了書上，其實大部分同學(xué)似懂非懂。這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情感的體驗。落花生教學(xué)反思3《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。對于現(xiàn)在的社會，是不是一定要做“落花生”呢?其實這個問題我在備課時也有思考過，因此也有了自己的一點預(yù)設(shè)。在教學(xué)中，我抓住父親所說的幾句話，作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解課文內(nèi)容。感悟課文所表達的“情”，我都引導(dǎo)學(xué)生自已讀，自已學(xué)，自己匯報，自己評價，親自參與學(xué)習(xí)實踐活動。絕大多數(shù)學(xué)生都只局限于課本給出的“竹子”“梅花”“蜜蜂”“路燈”寫四種事物，而且由它們想到的也是環(huán)衛(wèi)工人、警察、醫(yī)生、軍人、思維不是很開闊。在“贊花生”和“學(xué)花生”兩點中，再找出最重要的，用前兩個方法顯然無濟于事了。（四）語文教學(xué)是聽說讀寫的活動，為了在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)的思想以及將本文學(xué)到的寫作方法運用在習(xí)作中，我設(shè)計了一個小練筆——寫一寫從某種事物中領(lǐng)悟到的道理。在教學(xué)方法上，根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方式，張弛有度，向過程要效率。（三）由于課賽場地的話筒較少，學(xué)生回答問題時必須教師跑個團團轉(zhuǎn)，浪費了許多的教學(xué)時間，導(dǎo)致有些問題的延伸和挖掘不夠深入。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學(xué)們獲得知識，不惜犧牲自己。全文四百多字，言簡意賅。在指導(dǎo)學(xué)生讀重點句段時，用課件出示相關(guān)的內(nèi)容，這樣既節(jié)省了時間，又提高了課堂效率。實踐證明，學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中，按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點，體會出花生不求虛名、默默奉獻的美好品格。著名特級教師支玉恒在《落花生》一課的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生用“對照比較”抓重點，進行學(xué)法指導(dǎo)，就是典型的一例。今天的《落花生》沒有課外閱讀了解，明天的課堂一定要帶進來。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內(nèi)在的美，有一種默默奉獻的精神。落花生教學(xué)反思5《新課程標準》中倡導(dǎo)教學(xué)要個性化和個性化教學(xué)，要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生人格，張揚學(xué)生個性。教師應(yīng)善于營造**、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。并讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實際談?wù)?，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。在教學(xué)中，我注重了以下幾方面。雖是輕聲地說，并且這樣的話我說了兩遍，聽到的孩子自然不少?；谶@樣的理念我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標：引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會出做人的道理。（即：做人要做對社會有用的人，像落花生那樣，不注重外表；做人要做對社會有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，善于表現(xiàn)自己，像人們展示自己的才華。五年級語文落花生教學(xué)反思12《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。三．劃分層次之后就涉及到對重點詞語的講解和課文的分析，這里我分了兩個方面分析：（一）在講詞語時，老師建議講詞語一定要讓把詞語帶到課文里面讓學(xué)生多朗讀，在朗讀中理解詞語意思，并且一定要讓學(xué)生在課堂上練習(xí)用這個詞造句，一定要出示一些范例句子，讓學(xué)生齊讀之后嘗