【正文】 車讀，再齊讀。一．閱讀教學(xué)，第一課時(shí)少不了的便是學(xué)習(xí)生字詞，在上生字詞時(shí)我采取的是先齊讀再重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)字音然后再開火車讀，在學(xué)習(xí)生字這一環(huán)節(jié)，老師建議的是我應(yīng)該先讓學(xué)生自讀、再開火車讀，從學(xué)生讀的過程發(fā)現(xiàn)問題，再集中強(qiáng)調(diào)學(xué)生易錯(cuò)的字音，最后讓學(xué)生齊讀?；蛟S是因?yàn)樽约合氲挠行┒啵蚨?，這堂課上下來，沒有出現(xiàn)走偏現(xiàn)象。人，而不僅僅是一個(gè)只是外表光鮮亮麗的人。除了批改作業(yè)，必須得談?wù)劦木褪?，自己在本周三上的一?jié)課《落花生》，說實(shí)話，自己在上這節(jié)課之前還有些擔(dān)心，因?yàn)橹按髠ダ蠋熣f他上過一節(jié)《落花生》，感覺效果不是很好，因?yàn)檫@篇課文最難處理的便是理解父親希望我們做一個(gè)什么樣的人？文中父親談做人是這樣寫的：爹爹接下去說：‘所以你們要像花生，因?yàn)樗怯杏玫?，不是偉大、好看的東西。教師只有認(rèn)真鉆研教材，相信學(xué)生，解放學(xué)生，就一定能發(fā)展學(xué)生，就一定能實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。本作作者借花生告訴我們?nèi)艘鲇杏玫娜?，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。三、合作學(xué)習(xí)的有效性。第二個(gè)環(huán)節(jié)是默讀3至15自然段質(zhì)疑。在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出真正的問題，他們真正不理解、有疑惑的問題，既不是應(yīng)付差事地隨便提問，也不是投師所好地虛假提問。課文的寫作方法是主次分明，借物喻人，不但設(shè)計(jì)帶領(lǐng)學(xué)生從文本中提煉寫作方法，在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)也緊緊抓住“主次分明”這一特點(diǎn)，簡單地分析完“種花生、收花生、吃花生”三件事后，快速進(jìn)入“議花生”部分?！白h花生”一部分是這篇課文的中心和重點(diǎn),通過“我們”一家對花生好處的議論,說明做人要做像花生那樣有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。沒想到上課時(shí)學(xué)生們直接就把這兩個(gè)詞說了出來，我當(dāng)時(shí)把這兩個(gè)詞板書后，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)就結(jié)束了。當(dāng)交流時(shí)，孩子們的問題基本上都指向了我預(yù)設(shè)的那三個(gè)問題了。二、關(guān)于質(zhì)疑能力方面的教學(xué)教學(xué)結(jié)束后評課時(shí)，別的老師評課時(shí)提出：學(xué)生圍繞第十自然段提了不少問題，交流后老師梳理總結(jié)主要有三個(gè)問題，這個(gè)環(huán)節(jié)有為了質(zhì)疑而質(zhì)疑的嫌疑，梳理出的問題像是老師出示的。本以為自己的聲音很清脆，看錄像時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的聲音很大，缺乏張力，句與句之間的聯(lián)系缺乏層次感，連帶著課堂就不是太能吸引人。文本的三個(gè)特點(diǎn)，“主次分明”，引導(dǎo)學(xué)生通過感受內(nèi)容的詳略安排初步感知，點(diǎn)到為止，不做過多的說教；“對比”，通過引導(dǎo)學(xué)生感受花生與桃子它們的不同感受對比的寫法，并進(jìn)一步感受對比寫法的作用；“借物喻人”，在教學(xué)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生感受這種寫法特點(diǎn)，并適度拓展進(jìn)一步理解這一寫作手法。基于這樣的理念我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會出做人的道理。教學(xué)結(jié)束后，我布置學(xué)生課后讀幾篇許地山寫的文章，再一次感受作者的“落花生情結(jié)”，這樣就讓學(xué)生的知識從課堂向課外延伸，讓他們的思維有了一個(gè)更廣闊空間。四、體悟情感，給學(xué)生課外延伸的空間《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”，“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用”。教學(xué)中，教師要始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，尊重學(xué)生，尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語）。實(shí)踐證明，學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中，按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點(diǎn)，體會出花生默默無聞，默默奉獻(xiàn)，不炫耀自己的美好品格。在教學(xué)中，教師始終要堅(jiān)持“以人為本”，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺，鼓勵學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。課堂反饋時(shí)，我發(fā)現(xiàn)通過自已的方式，學(xué)生查找到的資料十分豐富，增長知識的同時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性、主動性也調(diào)動起來。一、自選方式，給學(xué)生自由選擇的權(quán)利 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性特點(diǎn)差異是客觀存在的，要讓學(xué)生根據(jù)興趣需要學(xué)會選擇自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法，自學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生依照自身特點(diǎn)，或圈點(diǎn)，或查寫，或操練，充分體現(xiàn)“以人為本”。新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。從本節(jié)課，我真正的體會到蘇霍姆林斯基所說的：“只有情感的血液在知識這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動的時(shí)候，知識才能觸及人的精神世界。蘋果、桃子石榴在生長的同時(shí)由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自己，炫耀自己是一種自我欲望的滿足，也就是說蘋果等在生長和死亡的過程中滿足了自我的欲望。我認(rèn)為《落花生》這篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻(xiàn)精神。只有個(gè)別孩子仍然思想“開小差”，不能控制自己，主動參與到課堂的教學(xué)活動中來。從而讓學(xué)生知道花生名字的來歷。我相信對孩子的一生肯定有幫助。我執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。）這節(jié)課，我充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的獨(dú)特體驗(yàn)，面對學(xué)生的不同想法，也不是一味地讓學(xué)生認(rèn)同我的想法，而是尊重了學(xué)生的個(gè)性，尊重了他們獨(dú)特的理解感受和體驗(yàn)。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容，這節(jié)課，我也是圍繞這部分內(nèi)容展開的，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟，從中明白做人的道理。只有讓學(xué)生靠自己的能力去學(xué)習(xí)，才能形成獨(dú)立自尊的健全人格，這正是我們新課標(biāo)所提倡、追求的。二、讀中品味，理解感悟本課感情真摯，含義深刻對學(xué)生極有教育意義。要注意挖掘課文中典范而精妙的語句，設(shè)計(jì)好問題來引導(dǎo)學(xué)生品味語言，訓(xùn)練學(xué)生思維，從語言細(xì)節(jié)中去理解、分析、推敲、比較，提高學(xué)生對語言的領(lǐng)悟能力。四、不足之處。《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對學(xué)生極有教育意義。在教學(xué)這一節(jié)課時(shí)我是這樣做的：一、抓住重點(diǎn)，整體感知。看來教材只是一個(gè)引子，就看我們老師怎么藝術(shù)地去引導(dǎo)。甚至有學(xué)生反問：“上天在哪里？命運(yùn)在哪里？命運(yùn)不是把握在自己的手里嗎？”看似這個(gè)中庸的選擇的確讓我大吃一驚，其實(shí)，現(xiàn)實(shí)生活何嘗不是如此呢？能由你自己選擇在臺前或幕后工作能有多少呢？有時(shí)我們只能聽從“上蒼”安排。是呀，往往表面風(fēng)光的人物，也要承受著常人難以承受的外在壓力，活在別人的眼光里的確比活在自己的世界里累。如此愛表現(xiàn)的何源龍?jiān)趺锤试府?dāng)默默無聞的落花生呢？我疑惑不已，不禁追問：“說說你選擇的理由？”生3不緊不慢地說：我覺得蘋果類的果實(shí)成天高高掛在枝頭，總是生活在別人的監(jiān)視下，不敢絲毫馬虎。我又接著問：如果讓你來選擇，你愿意當(dāng)蘋果類還是花生類的`人物？問題一拋出，教室里頓時(shí)像開鍋的水一般，沸騰起來了。而那些導(dǎo)演、美編、聲編等幕后工作者就像落花生一樣，默默無聞。通過對其果實(shí)的色彩、樣子以及果實(shí)生長的位置的比較，突出花生具有內(nèi)在的最可貴之處：樸實(shí)無華，默默無聞，不計(jì)較名利。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實(shí)，必須挖出來才知道。盡管教者不喜歡，但不能不教，因?yàn)檫€得應(yīng)付考試呀。另外，課堂氣氛沒有我想象的那么活躍，由于是公開課，課堂上A類學(xué)生展示得稍多一些，C類相對少了些。講授過程中，通過幻燈片出示重點(diǎn)段落，又通過小組討論，互助學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生質(zhì)疑，提出自己想要弄明白的問題，也有自問自答的形式展示自己的學(xué)習(xí)成果。本文最突出的兩個(gè)寫作方法是詳略分明和借物喻人。一、注重朗讀，以讀促悟教學(xué)中我運(yùn)用了齊讀、個(gè)人讀、自由讀、分角色讀、男女生對讀等多種形式的朗讀，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，尤其是理解父親第一次評價(jià)花生的段落，課文運(yùn)用對比手法突出花生品質(zhì)，我也讓學(xué)生通過對比讀，讀桃子、石榴、蘋果時(shí)，語調(diào)高揚(yáng)，讀花生時(shí)語調(diào)沉穩(wěn)，學(xué)生也因此理解了花生品格，所以說出了很多贊揚(yáng)花生的四字成語。讓學(xué)生了解詳略分明、借物喻人的寫作方法。這次教研課題為“應(yīng)用信息技術(shù)，優(yōu)化分層教學(xué)”。我在教學(xué)中沒有引導(dǎo)好，所以后面問學(xué)生喜歡當(dāng)什么的時(shí)候，學(xué)生都說當(dāng)花生，有了局限性，后來及時(shí)補(bǔ)充了，還是覺得學(xué)生理解不好。所以在教學(xué)上讓學(xué)生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事，主要是寫哪件事，看看父親是怎么議論花生的，由此父親說的這幾句話中領(lǐng)悟到做人要做具有花生這種品格的人。第三篇：五年級語文落花生教學(xué)反思五年級語文落花生教學(xué)反思五年級語文落花生教學(xué)反思1〈落花生〉這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對花生的好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ粓D虛名，默默奉獻(xiàn)的品格?！睂W(xué)校有很多工作，各位語文老師就利用課間時(shí)間，跟我提建議，幫我修改，我很感動，距離楊教授到校的日子越來越近，可是灰心喪氣的我，拿什么呈現(xiàn)一堂精彩的課？莫惠冰校長看出了我的失落，她鼓勵我說：“你每一次都有進(jìn)步，只要在講的過程中不斷地超越自己，就會找到屬于自己的教學(xué)之路。音樂走進(jìn)語文課堂，唱誦更有利于小學(xué)生經(jīng)典古詩詞的記憶。這次執(zhí)教的《落花生》一課，作為《落花生》一課的拓展，在設(shè)計(jì)教案之初，我并沒有選擇《落花生》而是選擇學(xué)生學(xué)過的《竹石》、《梅花》、《石灰吟》作為拓展內(nèi)容，但是經(jīng)過幾次試教后，學(xué)生們并不像預(yù)期的那樣對這些學(xué)過的詩有新鮮感，而且似乎時(shí)間相隔有些長，孩子們忘記了那些古詩運(yùn)用的寫作手法，這樣課堂上嵌入經(jīng)典內(nèi)容，就沒有給人耳目一新的感覺，似乎這樣的嵌入是不成功的，我有些灰心，不知道哪里出錯(cuò)了，帶著疑問我咨詢了那些聽課的老師，他們給我的意見是：試試孩子們沒有學(xué)過的經(jīng)典古詩詞。最終達(dá)到個(gè)性化閱讀的效果。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是多元化的，事物的復(fù)雜性、學(xué)生的差異性，使每個(gè)學(xué)生對知識意義的建構(gòu)是不同的。現(xiàn)在社會需要自我表現(xiàn)的人才，花生默默無聞奉獻(xiàn)的精神是可貴的，但是蘋果的自我推薦也值得贊賞。第一篇：小學(xué)語文落花生教學(xué)反思《落花生》教學(xué)反思教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生自主性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生對教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵學(xué)生求異、求新，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，努力尋求獨(dú)特的認(rèn)識、感受、方法和體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程，從而體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。面對新課程要求，在本課教學(xué)中，我提出一個(gè)辯題，為學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)表個(gè)人見解的機(jī)會，所以許多學(xué)生說要做像蘋果那樣的人，善于展示自已，張揚(yáng)個(gè)性；還有的學(xué)生說“我既想有花生的品質(zhì)，也想有蘋果的勇氣與才華?！坝幸磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”是對建構(gòu)主義思想的形象寫照。因此，教學(xué)中要創(chuàng)造學(xué)生與文本對話的機(jī)會，從而達(dá)到不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識和理解課文的境界。下面是經(jīng)過這次磨課后我的幾點(diǎn)反思：現(xiàn)代文中嵌入古詩文，增加學(xué)生的古詩詞積累。所以我認(rèn)為初中階段的背誦篇目，如果小學(xué)有時(shí)間和精力的話，可以移到小學(xué)階段背誦，不過要注意如果這些初中的古詩詞篇目在小學(xué)學(xué)習(xí)，請不要追求過細(xì)過深的講解，只求讓孩子們記憶即可。于是經(jīng)過斟酌，我選擇了《落花生》第二課時(shí)的教學(xué)，當(dāng)我設(shè)計(jì)完自認(rèn)為挺好的教案，并且在三角鎮(zhèn)“實(shí)戰(zhàn)演練”了一節(jié)后，我認(rèn)為課堂氣氛很活躍，可是評課時(shí)問題出現(xiàn)了，認(rèn)真的聽著每一位老師的建議，晚上回家，我按照意見對教案進(jìn)行了大幅度的修改，想著這回應(yīng)該可以了吧，可是又一次試教結(jié)束后，問題仍層出不窮，到底該怎樣改？都按你們意見修改了，可是怎么還不行？夜里我輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠，第二天，梁麗瑩科長找我談話，她說：“一堂好課需要老師從失敗中積累經(jīng)驗(yàn)，再融合其他老師的精髓和先進(jìn)的教育理念，要利用自己的優(yōu)勢展現(xiàn)屬于自己風(fēng)格的課堂”她幫我修改教案，梁潔嫻主任告訴我：“一節(jié)課要有亮點(diǎn)，有和別人不同的東西才是一節(jié)優(yōu)秀課。通過這次磨課，我學(xué)會了如何去講課，怎樣才是高效的語文課堂，更清楚了如何講屬于自己的課！同時(shí)我也真正明白“教師勞動方式的個(gè)體性和勞動成果的群體性”的真正含義，作為教師，應(yīng)該懂得與人合作，教師的個(gè)體勞動最終都要融匯于教師的集體勞動中，一個(gè)人的力量是有限的，感謝煙洲小學(xué)這個(gè)大家庭給我成長的機(jī)會和平臺，感謝各位老師的幫助與支持，相信在你們的幫助下我會走出屬于自己的教學(xué)之路。我在課堂上對課文內(nèi)容的處理只要抓住重點(diǎn)句子，讓學(xué)生通過朗讀加深理解，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點(diǎn)段，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會全文的思想感情。本課中父親用花生同桃子，石榴，蘋果相比，是僅僅就果實(shí)是否露在外面這一點(diǎn)來比較，以突出花生的品格，沒有說哪三種水果外表好看而沒有用處。上完之后，收獲頗多。《落花生》是一篇敘事散文，教學(xué)中我以花生謎語導(dǎo)入，簡介作者，讓學(xué)生了解寫作背景，再緊緊圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”層層深入引導(dǎo)。在教學(xué)中，我注重了以下幾方面。分析父親第一次評價(jià)時(shí)，我先撇開課文，通過圖片觀察比較，總結(jié)出花生和三種水果的特征。四、巧用多媒體，分層教學(xué)課堂伊始，利用多媒體展示圖片和謎語，設(shè)置懸念，學(xué)生踴躍猜謎語，調(diào)動了課堂氣氛。結(jié)尾布置的小練筆如果在課堂上能展示一下，整節(jié)課會更完整。草草地讀了兩遍課文，感覺索然無味。文中父親的話：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。二是寫花生果實(shí)的特點(diǎn)。孩子們，在我們生活中哪一類人像蘋果、石榴、桃子？哪一類人像落花生？生1：我覺得那些明星大腕是蘋果類的，那么閃亮，那么光鮮，看了令人生發(fā)愛慕之心。……孩子們思維的閘門打開了，紛紛拿自己熟悉的人群來作比較。他的發(fā)言出乎我的意料，這種選擇很多方面取決于個(gè)人的性格。我不得不驚嘆孩子如此深刻的生活感悟。話語一出，哄堂大笑。這堂閱讀課的教學(xué)，我大喜過望。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價(jià)值觀。二、讀中品味，理解感悟。三、聯(lián)系實(shí)際，情感升華。學(xué)生說得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。在平時(shí)的教學(xué)中，我要注意用探索性的問題、品味性的問題、體驗(yàn)性的問題、延展性的問題讓學(xué)生解讀文本、感受語言、豐富經(jīng)驗(yàn)、拓寬視野。從導(dǎo)入的懸念到文章內(nèi)容的理解，以及寫作方法的說明和對教材內(nèi)容的補(bǔ)充，應(yīng)充分考慮到調(diào)動學(xué)生的原有認(rèn)知，摸清學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學(xué)習(xí)，這樣才能把理解內(nèi)容，升華感情與實(shí)踐導(dǎo)行三者有利地結(jié)合起來，真正達(dá)到教書育人的目的。需要改進(jìn)的地方：一、在教學(xué)中應(yīng)改變原有的教師問，學(xué)生答的模式。五年級語文落花生教學(xué)反思5《落花生》是一篇極富哲理的文章。最后在自由辯論中提升自己的價(jià)值取向——即：當(dāng)代社會，我要做哪一種人？（有的學(xué)