【正文】 為計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)是一項(xiàng)視聽(tīng)結(jié)合、形聲統(tǒng)一的技術(shù)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)制作具有動(dòng)畫(huà)效果的教學(xué)課件，課前把大量的文字、圖形、圖象設(shè)置成直觀、生動(dòng)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，展示圖形和圖象的形成過(guò)程，再配上語(yǔ)音提示和適當(dāng)?shù)囊繇懶Ч?，?chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、直觀的教學(xué)情境，刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的好奇心，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉快的氛圍中積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提高課堂的容量和效率。好的開(kāi)始是成功的一半，教師在講每一章節(jié)的第一節(jié)課時(shí)，教師首先要抓住 這個(gè)教學(xué)中的有利條件，講好第一節(jié)課，這是學(xué)生對(duì)該章地理內(nèi)容是否有興趣的第一束火花。諺語(yǔ)的妙用：諺語(yǔ)是人們對(duì)自然環(huán)境長(zhǎng)期觀察體會(huì)的智慧結(jié)晶，具有一定的哲理且易生趣，在教學(xué)中運(yùn)用諺語(yǔ)，可幫助學(xué)生深刻理解地理知識(shí)。除直接播放歌曲外，我間接引用了一些大家都非常熟悉的通俗歌曲，如田震的《黃土高坡》“不管是西北風(fēng)還是東南風(fēng)，都是我的歌，我的歌”接著我就問(wèn)：“黃土高坡上是否有西北風(fēng)、東南風(fēng)？分別盛行于哪個(gè)季節(jié)？為什么會(huì)有這些風(fēng)？”因此很自然地把季風(fēng)引進(jìn)來(lái)講了。把學(xué)生按小組分成八組，當(dāng)我拿出寫(xiě)有一個(gè)圖例符號(hào)的卡片后，證學(xué)生進(jìn)行競(jìng)猜，看誰(shuí)猜的又快又準(zhǔn)，答對(duì)了在他所在的小組加分，最后看哪組得分最高。如“梅雨形成圖”、“世界七月等溫線圖”，“世界一月等溫線圖”，“東南亞主要物產(chǎn)分布圖”、“世界時(shí)區(qū)圖”“臺(tái)風(fēng)路徑圖”這些掛圖在繪制中，我刪去了大量的多余信息。因此我把臺(tái)風(fēng)的特征概括成四個(gè)題目：①臺(tái)風(fēng)形成于什么季節(jié)？是怎樣形成的？②臺(tái)風(fēng)的影響地區(qū)？③臺(tái)風(fēng)有什么天氣？④臺(tái)風(fēng)的危害？讓學(xué)生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，討論后分組派代表回答上述問(wèn)題。關(guān)鍵詞：地理教學(xué)。三、找到切入口，培養(yǎng)興趣對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，教師要找到切入口，“因病予藥”，針對(duì)問(wèn)題，找到最佳的補(bǔ)救方法，不圓滿的給予補(bǔ)充，錯(cuò)誤多的重新計(jì)算，簡(jiǎn)單糾正的予以簡(jiǎn)單糾正；帶有個(gè)性的錯(cuò)誤個(gè)別糾正，帶有共性的錯(cuò)誤，集體強(qiáng)調(diào)。新課改下，教師在地理教學(xué)中要運(yùn)用小組合作的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。從對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)來(lái)說(shuō)，興趣可以成為學(xué)習(xí)的原因；從由于學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的興趣和提高原有興趣來(lái)看，興趣又是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的，可以作為學(xué)習(xí)的結(jié)果。針對(duì)問(wèn)題有目的的提出解決方案，以便今后能夠提高教學(xué)質(zhì)量。（2）、研究的實(shí)施階段。兩類(lèi)分別研究。教學(xué)方法：多媒體教學(xué)法，小組討論法，比較法。成因是氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)和海陸熱力性質(zhì)差異。萬(wàn)友書(shū)：抓住主干知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)間聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，通過(guò)合作談?wù)搮⑴c學(xué)習(xí)，是本節(jié)知識(shí)講授的成功之處。實(shí)地調(diào)查主要是在本校內(nèi)高一、高二文科、高三文科的在校學(xué)生。如果考試以選拔為目的，高難度的地理習(xí)題資料鋪天蓋地，在追求考分的壓力下，談不上花費(fèi)時(shí)間精力去對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。以此拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的興趣。教學(xué)中的成功。興趣是自覺(jué)地確定目的，學(xué)習(xí)需要克服困難，并且付出一定程度的努力，學(xué)習(xí)興趣是高效率完成學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。調(diào)查分析一、調(diào)查目的：通過(guò)調(diào)查了解高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)興趣的主要來(lái)源，了解學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)興趣情況，以及學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的成因，從側(cè)面幫助教師了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，為進(jìn)行下一步研究提供方向。從而提高教學(xué)質(zhì)量。教師小結(jié)：北部喜馬拉雅山山地；地表崎嶇，起伏大； 中部是印度河平原、恒河平原，地勢(shì)平坦；南部是德干高原，地形較平坦，西部略高，東部略低。情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)小組交流、合作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和探究問(wèn)題的精神。加速教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。查閱大量文獻(xiàn)，掌握關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣差異對(duì)地理學(xué)習(xí)影響的研究概況，確定研究課題，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)了課題研究方案，修訂、論證研究方案，集中討論并制定切實(shí)可行的研究計(jì)劃，使課題研究具有明確的目標(biāo)。（2）、研究?jī)r(jià)值：通過(guò)本課題的研究，在課堂教學(xué)中，兼顧學(xué)生個(gè)體差異，讓不同層面的學(xué)生分別到達(dá)其思維最近發(fā)展區(qū)，從而使每一位學(xué)生得到充分的發(fā)展。對(duì)此，教師應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)思結(jié)合的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠查詢學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)方向，及時(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，豐富自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，領(lǐng)悟新的知識(shí)，豐富自己的知識(shí)體系，從而獲得更好的發(fā)展。在學(xué)生調(diào)查完畢后，我要求每個(gè)小組撰寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告（包括計(jì)劃、調(diào)查成果及感受）。二、精心備課，充滿興趣教師對(duì)于教材的基本概念要反復(fù)體味揣摩，做到心領(lǐng)神會(huì)；列出教材的重難點(diǎn)，如感覺(jué)到有學(xué)生難于理解的部分，就要仔細(xì)地把每句話、每個(gè)詞語(yǔ)弄清楚。因此我覺(jué)得，現(xiàn)在學(xué)生不喜歡上地理課，很大程度上是引導(dǎo)不當(dāng)?shù)木壒?，只要我們?cè)谡n前課后，利用各種方法，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，這樣學(xué)生是會(huì)喜歡上地理課的。我以前在上“特殊天氣與天氣預(yù)報(bào)”這一節(jié)課時(shí)，我共采用了5種方法。再次，充分利用地理掛圖，地理教學(xué)需要大量掛圖，學(xué)校里面也有大量掛圖提供，但是這些掛圖五彩斑讕，學(xué)生反映看不懂，因而興趣不大，達(dá)不到掛圖應(yīng)有的教學(xué)效果。課堂上沒(méi)有來(lái)得及講的學(xué)生，課后還繪聲繪色的給同學(xué)們講述他們對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境的親身感受。如在江長(zhǎng)江之前，讓學(xué)生聽(tīng)一首充滿深情的《長(zhǎng)江之歌》，這時(shí)學(xué)生的心中就仿佛流淌著一條洶涌的大江，因而想多了解她的知識(shí)。三、靈活運(yùn)用各種趣味語(yǔ)言。在這種情況下，如果教師能運(yùn)用情感、意志等非智力因素，以多種方法和手段，激起學(xué)生濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣，以趣激疑，以趣引思，那么學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)熱情高漲，積極主動(dòng)，樂(lè)此不疲。因?yàn)槎嗝襟w能運(yùn)用各種現(xiàn)代化的教學(xué)工具（如電子計(jì)算機(jī)、電影、電視、錄像、錄音、幻燈、投影等），能把大量的形聲教材轉(zhuǎn)化為形聲影像，呈現(xiàn)在學(xué)生視野中，把學(xué)生心理狀態(tài)調(diào)整到“身臨其境”的境界，更富真實(shí)感，這樣的教學(xué)方法能把學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)器官的功能同時(shí)發(fā)揮出來(lái)，加強(qiáng)了教師的講授效果，強(qiáng)化了課本知識(shí)，使教學(xué)效果達(dá)到了較高的層次。地理教師由于專(zhuān)業(yè)的影響，知識(shí)面很廣，往往給學(xué)生博學(xué)的印象。興趣是最好的老師，如果我們將地理的趣味性發(fā)揮得淋漓盡致，就不愁學(xué)生不喜歡地理，學(xué)不好地理了。例如，向?qū)W生講述氣象氣候與戰(zhàn)爭(zhēng)成敗的密切關(guān)系。這是因?yàn)?，地理科學(xué)的研究對(duì)象是人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的地理環(huán)境和人地關(guān)系。高中地理的學(xué)習(xí)，則需要學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上理解原理，并能運(yùn)用所掌握的知識(shí)分析生活當(dāng)中的一些現(xiàn)象及其發(fā)生的原因。前蘇聯(lián)教育學(xué)家斯卡特金認(rèn)為：教育效果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三次，讓學(xué)生利用國(guó)慶長(zhǎng)假做一份地理小報(bào)，并從中評(píng)出最優(yōu)秀的作品，給予獎(jiǎng)勵(lì)。比如：引用白居易“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”來(lái)說(shuō)明影響氣候的因素中的山地垂直變化。創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維，馳騁想像，敢于標(biāo)新立異，打破陳規(guī)，懷疑一切。本著這一原則，我在對(duì)初一學(xué)生地理課堂教學(xué)過(guò)程中盡可能多的利用各種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。”當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地探索該事物的奧秘。二、營(yíng)造一個(gè)鼓勵(lì)、創(chuàng)新和想像的課堂氣氛，激發(fā)興趣初一學(xué)生從年齡結(jié)構(gòu)上看，普遍都在11到13歲之間，大多都還保留有小學(xué)生的稚嫩，猶如一張白紙，老師怎樣講，他就怎樣做，如果老師上課一味的灌輸知識(shí)，就會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣。另外，我們?cè)诮虒W(xué)中可以抓住區(qū)域地理相互聯(lián)系的規(guī)律，編成簡(jiǎn)潔明快、瑯瑯上口的歌訣，學(xué)生頗感興趣，記憶較快。這樣，地理課的教學(xué)就會(huì)變得有聲有色，融知識(shí)性和趣味性為一爐?！蔽覈?guó)古代教育家孔子也說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。側(cè)重點(diǎn)也發(fā)生了變化，初中地理主要是國(guó)家地理和區(qū)域地理的知識(shí)，而高中地理多側(cè)重于人地關(guān)系的分析研究。二、改進(jìn)措施和解決辦法闡明地理教育價(jià)值和地理科學(xué)的實(shí)用價(jià)值由于地理教育價(jià)值未能被正確認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)地理課程產(chǎn)生歧視，這直接影響了學(xué)生的價(jià)值觀，認(rèn)為地理是“副科”“次科”，對(duì)地理教育造成許多不良后果。美國(guó)是世界上最發(fā)達(dá)、最強(qiáng)大的國(guó)家，它對(duì)地理課程如此重視，地理課程的重要性由此可見(jiàn)一斑。展現(xiàn)“趣味地理”和“生活地理”中學(xué)生的好奇心強(qiáng)，關(guān)鍵在于教師的激發(fā)、引導(dǎo)和強(qiáng)化。又如積極參加比賽而得獎(jiǎng)，讓學(xué)生覺(jué)得你很厲害。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是利用學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)器官來(lái)感知知識(shí)，有著很大的局限性。第三篇：淺談地理教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)教學(xué)總結(jié)之淺談地理教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)湘潭市一中 劉曉安我國(guó)古代的大教學(xué)家孔子說(shuō)過(guò):“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。還有用“馬前挑花，馬后雪”來(lái)夸張地表現(xiàn)秦嶺南北兩邊自然景觀的差異；用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草底見(jiàn)牛羊”來(lái)描述內(nèi)蒙古高原的遼闊富饒。正是這些地理知識(shí)，幫助他駕駛帆船，橫渡大西洋，到達(dá)今天的美洲。并描述冬季的東北，人們穿著棉衣棉褲，戴著棉帽圍著圍巾，從頭到腳除了臉都裹了起來(lái)。我在講完等溫線是怎樣判讀之后，就設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題來(lái)講解我國(guó)一月等溫線圖：①等溫線分布是稀疏還是密集？②黑龍江北部一月均溫是多少？海南島南部呢？③兩地氣溫相差是多少攝氏度？溫差大不大？④從我國(guó)南方到北方氣溫分布有什么規(guī)律？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的回答，學(xué)生對(duì)一月氣溫分布特點(diǎn)也應(yīng)該是理解了。這些課外活動(dòng)將有利于幫助學(xué)生深化知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，豐富情感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。這不僅僅是學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，也是做人的標(biāo)準(zhǔn)。這種社會(huì)活動(dòng)既需要學(xué)生動(dòng)腦思維、認(rèn)真策劃，又需要學(xué)生動(dòng)口表達(dá)，有時(shí)還需要?jiǎng)邮植僮?，即要求學(xué)生各種感覺(jué)器官協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題是一次嚴(yán)峻的考驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的一次提高，更是學(xué)生體驗(yàn)生活的一種途徑。七、學(xué)思結(jié)合孔子曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述：（1）、《教師課堂教學(xué)常見(jiàn)技能問(wèn)題 》 項(xiàng)家慶主編（2）、《有效教學(xué)的理念與實(shí)踐》 陳大偉著（3）、《高中地理教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策》 陸芷茗著課題研究的背景及研究?jī)r(jià)值：（1）、研究背景：我們地理學(xué)科在初中不參加中考，所以初中對(duì)地理學(xué)科的重視程度較低，由于屬于偏遠(yuǎn)地區(qū)，農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生在初中的學(xué)生的地理知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境多方面都有明顯區(qū)別。（5）根據(jù)以上研究，尋求有效的解決學(xué)生地理學(xué)習(xí)厭學(xué)情緒問(wèn)題的策略。課題預(yù)期研究成果通過(guò)本課題的研究，課題組經(jīng)過(guò)認(rèn)真調(diào)研、統(tǒng)計(jì)和分析，撰寫(xiě)《地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀調(diào)查研究》等調(diào)查報(bào)告和論文，了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境差異對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣影響的現(xiàn)狀，以作為教師教學(xué)和教育管理的參考。(3)、通過(guò)讀圖，能說(shuō)出南亞熱帶季風(fēng)氣候的特征及成因。N～30176。？（流量、流速、含沙量、結(jié)冰期、水位的季節(jié)變化、汛期等）課堂小結(jié)：本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了南亞的地理位置和范圍，南亞三大地形區(qū)，三大氣候以及三大河流，同學(xué)們要重點(diǎn)掌握南亞的地形特征和南亞熱帶季風(fēng)氣候的成因和特點(diǎn)，并能說(shuō)出南亞河流的特征。謝凱：培養(yǎng)興趣在于如何抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，用實(shí)用、有價(jià)值的生活例子來(lái)感染學(xué)生，結(jié)合教材案例，充分利用學(xué)生的求知欲才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)，在地理學(xué)習(xí)中，不同老師的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生影響較大，其中認(rèn)為是“老師講解”的占54%，占了一大半，而認(rèn)為“自學(xué)”的僅占10%，可見(jiàn)學(xué)生傾向于被動(dòng)接受。地理教學(xué)中，學(xué)生仍然是學(xué)習(xí)的主體，由于每個(gè)同學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特點(diǎn)完全不同，他們對(duì)閱讀內(nèi)容的理解也會(huì)不同，我們應(yīng)該充分肯定學(xué)生在