【正文】 補(bǔ)充，進(jìn)而產(chǎn)生良好的交叉效應(yīng)。學(xué)生通過辯論與參與,鍛煉了表達(dá)能力,也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用史實(shí)分析問題的能力。如,學(xué)習(xí)《三國鼎立》時(shí),郝穎謙老師先用電視劇《三國演義》的主題曲MTV導(dǎo)入,然后她說“那么讓我們共同步入那個(gè)風(fēng)云變幻,人才輩出的三國時(shí)代,去揭開那一幕幕真實(shí)的歷史畫面吧!”這種導(dǎo)語起到投石激浪的效果,使學(xué)生的思緒仿佛回到了那個(gè)三國時(shí)代。例如:我曾經(jīng)組織學(xué)生編排課本劇《昭君出塞》,從劇本到演員、道具整個(gè)過程,全由學(xué)生自己完成。第四、參與性良好和諧的師生關(guān)系是情境教學(xué)成功的一半。學(xué)生被老師牽著鼻子被動(dòng)學(xué)習(xí)，每節(jié)課接觸的不是生動(dòng)有趣的問題，而是抽象死板的歷史名詞、歷史概念和歷史結(jié)論，這使學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼和厭惡心理，導(dǎo)致學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)失去興趣。（2）點(diǎn)評要簡潔，明確。第四篇：試述問題教學(xué)法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用試述問題教學(xué)法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用摘要：基礎(chǔ)教育改革已成為世界潮流。高中學(xué)生自我意識強(qiáng)烈，對事物的認(rèn)識喜歡刨根問底。不論學(xué)生的疑問是否符合老師的既定思路，教師都要給予肯定、給予鼓勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生善疑好問，大膽質(zhì)疑的科學(xué)精神。課堂教學(xué)是師生共同參與、合作完成的過程，一個(gè)高效課堂的生成，不僅離不開教師嫻熟的教學(xué)技能，也離不開學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。這個(gè)環(huán)節(jié)5分鐘。這個(gè)環(huán)節(jié)15分鐘。如何讓一些不愛做作業(yè)、不愛看書的學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)、按時(shí)背書等等。這不僅有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，也為各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。二、嘗試提問，主動(dòng)探究。而目前初中歷史課堂教學(xué)中還存在諸多問題，如：課堂教學(xué)效率低，學(xué)生大多不能在45分鐘的時(shí)間內(nèi)有效地掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，由易到難，由簡到繁，由小到大，層層推進(jìn)，步步深入。一、實(shí)施“問題教學(xué)法”的必要性1.“問題教學(xué)法”是現(xiàn)今歷史高考形勢發(fā)展的必然要求。如在講啟蒙運(yùn)動(dòng)中三權(quán)分立思想，首先讓學(xué)生回答：什么是三權(quán)分立，核心是什么，有什么意義和局限，當(dāng)學(xué)生答出核心是權(quán)力制衡時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生得出權(quán)力制衡是手段，目的是防止獨(dú)裁，維護(hù)資產(chǎn)階級民主。教師要及時(shí)提示，點(diǎn)評把握主題，把握時(shí)間。當(dāng)然,我們的“歷史情境教學(xué)法”許多方面尚需在教學(xué)實(shí)踐中不斷地加以完善,我們將繼續(xù)實(shí)踐創(chuàng)新!9第三篇：淺析問題教學(xué)法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用淺析問題教學(xué)法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用【摘要】波利亞教與學(xué)的“主動(dòng)學(xué)習(xí)原則”認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)”，尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)新能力。第三、實(shí)效性教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、歷史學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡階段來確定情境教學(xué),不要為了情境教學(xué)而盲目一味追求情境。讓學(xué)生在主動(dòng)參與中深入感受歷史,拓展學(xué)生的歷史思維,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和演繹能力。我校倪淑芳老師在上“春秋五霸和戰(zhàn)國七雄”一課時(shí),以“烽火戲諸侯”組織學(xué)生討論:“烽火戲諸侯”講述了一個(gè)怎樣的故事?這個(gè)游戲騙局最終害了誰?為什么說害了周幽王?這個(gè)故事與我們小時(shí)候聽到的哪個(gè)故事相似?他們的騙局導(dǎo)致了什么后果?從而引入新課。第二、有利于掌握、理解知識的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)向?qū)W生傳授歷史基礎(chǔ)知識是中學(xué)歷史 教育最基本的任務(wù)。逆向教學(xué)法該在什么時(shí)候使用，這當(dāng)然要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，一般情況下，它比較適用于學(xué)生非常熟悉的歷史事件以及對一些重大歷史事件已經(jīng)形成的定論的理解，還有在歷史復(fù)習(xí)課中也不妨大量使用這種方法。第一篇：“逆向教學(xué)法”在歷史教學(xué)中的運(yùn)用“逆向教學(xué)法”在歷史教學(xué)中的運(yùn)用在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，對于歷史事件的教學(xué)，習(xí)慣于按照原因（包括背景、條件等）、經(jīng)過（包括時(shí)間、人物、地點(diǎn)、性質(zhì)等）、結(jié)果（包括意義、影響、啟示等）的三段式教學(xué)法，并認(rèn)為是水到渠成，線索清楚，筆者稱之為“順向教學(xué)法”；然而在實(shí)踐教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，有時(shí)把這種教學(xué)順序倒一倒，教學(xué)效果會(huì)更好，筆者稱之為“逆向教學(xué)法”。實(shí)際上很多時(shí)候我們都在自覺或不自覺地運(yùn)用逆向教學(xué)法，比如我們很多老師在課堂上都習(xí)慣于拿出一組材料或一組數(shù)據(jù)來說明一種歷史現(xiàn)象，然后分析產(chǎn)生這種歷史現(xiàn)象的原因，這實(shí)際上就是一種“局部逆向教學(xué)法”。借助于最佳教學(xué)情境,不僅能更有效地完成傳授歷史基礎(chǔ)知識的任務(wù),而且有助于學(xué)生理解實(shí)質(zhì)、把握內(nèi)涵。在新課學(xué)習(xí)中,又穿插討論:“齊桓公為什么能首先稱霸?春秋與戰(zhàn)國時(shí)期的戰(zhàn)爭有什么變化?這些變化說明了什么呢?”一連串的問題都是圍繞著教學(xué)中的知識重點(diǎn)、難點(diǎn)而精心準(zhǔn)備的,問到了“點(diǎn)”上,使之具有啟發(fā)性和深刻性,有坡度、有層次,讓學(xué)生有思考的余地和價(jià)值,使他們通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)知識的金礦,體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)的快樂。第五、干練、懸念式的結(jié)尾歷史情境教學(xué)要求課堂小結(jié)干練、利索,抓住主線,提升觀點(diǎn),并以評書演播或歷史劇連播的方式給聽眾一個(gè)懸念,為下一節(jié)課的導(dǎo)課埋下一個(gè)伏筆。有的教師為了營造生動(dòng)的課堂、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的“情境”,搜尋大量資料不加分析地展示給學(xué)生,一節(jié)歷史課成了圖片展示課。根據(jù)多年來的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為中學(xué)階段在所有的教學(xué)方法中，利用率最高、滲透性最強(qiáng)的當(dāng)屬“問題式”教學(xué)方法。這里的關(guān)鍵有兩點(diǎn)：（1）教師要把握火候，不憤不啟，不悱不發(fā)。教師繼續(xù)啟發(fā)：既然權(quán)利制衡是手段，那么手段相同，目的可能不同，讓學(xué)生聯(lián)系中國隋唐的三省六部制和明朝的廢丞相權(quán)分六部。近年來，隨著高考改革的深入，對歷史學(xué)科的考查與以前的高考有了很大的變化，試題立意以“知識為主”轉(zhuǎn)向以“能力為主”，命題特點(diǎn)也以“淺知識、新情境、熱問題、重綜合、重能力”為主。那種簡單地讓學(xué)生回答“是不是”“對不對”，或者師生間填空式的問題，是不能體現(xiàn)新課程理念的。教師的教學(xué)方式落后，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)仍然占有較大比例，教師決定、掌握、控制乃至主宰著學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的主體地位突出不夠，學(xué)習(xí)興趣不高?？茖W(xué)家愛因斯坦說過，提出問題往往比解決問題更重要。第三，明確分工、各司其職。在學(xué)生的合作探究中，老師的引導(dǎo)作用不能缺失，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時(shí)地給予點(diǎn)撥。初中學(xué)生由于身理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，知識特別是歷史知識的儲備不夠，因此，教材的閱讀還不能幫助他們準(zhǔn)確把握歷史事件，所以，讀完教材后，他們會(huì)有這樣那樣的疑問，要讓他們提出來，但為了避免時(shí)間的浪費(fèi)，提問先在小組內(nèi)進(jìn)行，由記錄員整理歸納，然后由組長代表發(fā)言，老師根據(jù)問題的難易程度區(qū)別處理。因此新課改要求和呼喚教師課堂教學(xué)方式的變革，打破和改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)。④設(shè)計(jì)的問題要疏密適當(dāng)，給學(xué)生一定的思維空間，讓學(xué)生思考、質(zhì)疑和釋疑。“問題教學(xué)法”是高中學(xué)生心理發(fā)展的要求?？傊?，課堂教學(xué)中運(yùn)用問答教學(xué)法摒