【正文】 ，把引領學生站得高、看得遠作為自己的職責。準備課件，多媒體輔助。――莫言投影：我感到這篇小說十分真實，同時我也意識到其形式的虛偽。讀懂小說首要的就是深入文本，重在發(fā)現。預設問題：文本也好，生活也好，我們感到了讓人震撼的荒誕，面對荒誕，更為重要的是我們該怎么辦呢?(1)學生簡單談談自己面對荒誕的做法。投影：我對那些偉大作品的每一次閱讀，都會被它們帶走。余華以其實驗性極強的作品，在文壇和讀者之間引起頗多的震撼和關注，他也因此成為中國先鋒派小說的代表人物。以尋找旅店為線索來組織情節(jié)內容。學生之間可以相互補充看法，可各抒己見。五、完成學習目標3像一匹興高采烈的馬歡快沖出家門的“我”與躺在遍體鱗傷的汽車里的“我”有了哪些不同？（這個問題旨在探討“成長”的含義）明確：剛走出家門的“我”懷著蓬勃的朝氣和探索世界的熱烈情懷，懷著純真的夢想與強烈的正義感，而躺在遍體鱗傷的汽車里的“我”經歷了現實社會殘酷，體會到理想與現實沖突，能夠在是與非面前做出正確選擇并堅持下去，最終發(fā)現自己內心深處精神力量。教學過程：一．導入二．復習鞏固基礎知識（A層次）三．文本研讀（一）感受快樂的啟程（A層次）問：十八歲可以出門遠行，感受外面世界的精彩。1960年4月3日出生于浙江杭州，后來隨父母遷居海鹽縣。在我國，20世紀80年代中后期，馬原、洪峰、余華、蘇童、葉兆言等青年作家紛紛登上文壇，他們以獨特的話語方式進行小說文體形式的實驗，被評論界冠以“先鋒派”的稱號。談談你成長中遇到的挫折或煩惱。余華并不是一名多產作家。教學重點：教學重點： 從把握“我”的心情曲線切入，帶動情節(jié)的感知，進而理解“我”和與“我”對立的人群這兩類人，從而把握文章主旨。品味精彩語句，體會小說新奇獨特的語言。小說中“我”雖然遭遇到挫折，但并沒有絕望，而是充滿了希望。外部世界是那樣不可捉摸。五、作業(yè)：初步了解課文后，我們同學在學習當中有什么問題，寫出來。今天我們學習余華的小說《十八歲出門遠行》，看一看文中給我們講述怎樣的一個成長故事。教師小結。(網絡圖片，主題詞：憤怒)請學生談看后的感受。引用余華的一篇關于川端康成的評論小結過渡。(設計意圖：了解學生在學習這一篇文章的情況，以便動態(tài)調整教學設計。走近文學。閱讀小說是一種個性化行為，加之審美具有主觀性，因此不同的讀者對同一文學作品的理解存在差異。）（五）布置作業(yè)請以“成長的故事”為題寫一篇作文課后閱讀余華的《兄弟》。（1）“我”與搶劫者和司機的沖突，代表了“我”與成人世界的沖突，更是“我”與外部世界的沖突。）“先鋒小說”及作者（1）先鋒小說，產生于20世紀80年代中期，是具有現代派意味的新文學思潮。（解說：（1）作品情節(jié)及人物的荒誕性是本篇小說的重點所在，也是學生閱讀的疑難點。六、教學過程設計準備與預習，了解余華及其作品，了解小說主要情節(jié)內容和人物。四、布置作業(yè)完成研討與練習一、二。小說的最后，寫我躺在座椅上，感到汽車的心窩還是健全的，暖和的，我自己的心窩也是暖和的。他們的作品打破了以往文學寫實的風格，放棄傳統(tǒng)的真實觀，大膽吸取西方現代派的表現手法，嘗試新的小說表現形式，重視敘述方式與語言的創(chuàng)新，為中國當代小說的創(chuàng)新與發(fā)展提供了新的可能?！局攸c難點】深入分析和領會著篇小說的象征意義，揣摩文中情節(jié)的寓意。《十八歲出門遠行》是當代先鋒實驗作家余華的一篇代表作品，在內容與形式等方面鮮明地體現了先鋒小說的一些特點。能夠正確面對現實，面對人生的挫折與苦難，也許就是我十八歲出門遠行最大的收獲吧。第二篇：《十八歲出門遠行》教學設計十八歲出門遠行——在“陌生化”閱讀中享受高峰體驗福州八中 鄭玉平一、教學內容分析《十八歲出門遠行》選自普通高中課程標準實驗教科書（必修）語文第三冊第一單元第三課。，寫出閱讀后的第一感受。）（2）引導學生傾聽文本的語境，進入文本的世界，深化對文本的認識。它打破了以往文學的寫實風格，放棄傳統(tǒng)的真實觀，大膽吸取西方現代派的表現手法。荒誕的情節(jié)顯示了荒誕社會中荒誕的生活。七、教學反思《十八歲出門遠行》屬于先鋒實驗小說，它的“先鋒實驗”性，不但挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)小說的寫作范式，還顛覆了人們慣常的接受、鑒賞小說的觀念和方法。新課標指出：“注重個性化閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。教學內容：讀懂小說的主題，追尋荒誕背后的真實，也就是讀懂小說“寫了什么”；在讀懂小說“寫了什么”的基礎上，分析是怎樣讀懂的，從“讀入文本，發(fā)現――讀出自己，融合――讀懂作者。估計學生“看不懂”“很亂”“不合邏輯”的較多，在這個基礎上引人名家讀本文的感受。投影：當他(川端康成)不斷地展示細部的時候，他也在不斷地隱藏著什么。(設計意圖：這一環(huán)節(jié)是打通生活和文本的隔閡，從生活的角度來關照文本，讓學生學會從自己的生活體驗來發(fā)現小說的主題。板書：讀懂作者 相遇結束全文，走進作者。二、了解余華（學生先介紹，后出示投影）余華，浙江海鹽人。繼續(xù)細讀課文?！拔摇钡睦硐肷鐣c現實社會發(fā)生矛盾沖突。那么，這樣的遠行同樣具有了象征意義，象征什么？明確：象征人不斷追求的過程。：講授法、問題法、探究法、討論法：激揚學生青春的熱情與夢想，引導學生樹立正確的人生觀，道德觀，培養(yǎng)學生正視挫折，獨立要強，勇敢執(zhí)著，正直善良的健全人格。品味小說新奇獨特的語言教學難點：小說的荒誕情節(jié)及其對表現主題的作用。他的作品以精致見長。.。：先鋒派小說受西方現代派影響，通過荒誕的情節(jié)，運用新鮮陌生的語言、象征性的手法來反映現實生活，強調的是一種感受的真實而非傳統(tǒng)小說的情節(jié)的真實合理。 余華，浙江海鹽人，祖籍山東。品味小說新奇獨特的語言教學難點：小說的荒誕情節(jié)及其對表現主題的作用。是心底的希望、執(zhí)著的信念，讓我們重新振作，繼續(xù)前進。（在這個過程中，學生通過揣摩語句來解決問題，難以理解的句子也相應得到解答。（把學生帶入“我”出門遠行的情境中）提出問題：課文中十八歲的“我”出門遠行遇到哪些人？發(fā)生了哪些事？（由此問題來回顧上一課時的內容）明確：遇到的是陌生人，發(fā)生的是始料不及的事。其中《活著》獲1998年意大利格林扎納—卡佛文學獎。最后，我們齊讀一段余華關于讀書的話來結束這節(jié)課。)由生活回到文本，實現生活與文本的融通。――余華教師對這一階段的學習活動小結。――莫言提出問題：夢背后有著怎樣的真實?投影：當代文壇第一個清醒地說夢者。教學策略：預設與生成相結合，大的環(huán)節(jié)預設，按解讀文本的三種方式預設三個環(huán)節(jié)；具體環(huán)節(jié)強調生成，主題探究力求學生深入文本自主發(fā)現；總體追求在動態(tài)生成中有序建構。” 本設計重視對學生閱讀心理的引導，設法調動學生已有的知識、經驗、人生體驗等，讓學生感悟“十八歲”的旅程，讓預測和期待始終伴隨整個閱讀過程。因此，我在教學時，便運用“陌生化”理論進行閱讀教學設計，從教學整個過程來看，學生探究文本的興趣濃厚，思考深入，感受獨特；是在疑惑中不斷發(fā)現，又是在發(fā)現中不斷建構著文本的意義，閱讀真正達到了精神的探險和高峰的體驗。它提醒讀者，人生是復雜多變的，一個人在成長過程中，會遇到諸多困難與挫折，同時也會有諸多收獲。（2）余華，1960年生，浙江海鹽人?！?遠行過程中的迷茫，“柏油馬路起伏不止”，“我像一條船”，“我還沒走進一家旅店”等等。從呱呱墜地到咿呀學語，從懵懂頑童到才俊少年，這是你在成長。這是高中教材中唯一的一篇現代派小說，學生可從中窺見現代主義作品的一些藝術特點。作者在敘述和描寫的時候，注重的不是客觀世界的本來面目，而是它們在自己心中的感覺。一路上，他興致勃勃，走了一天都不覺得疲倦。【課時安排】１課時。３、情感態(tài)度和價值觀目標：⑴通過對作品情節(jié)和人物的分析理解，提高能夠正確面