【正文】 。2．我們研究了聲音是物體振動產生的，而且通過做實驗的方法，明白了聲音產生的一些規(guī)律和原理。教材對于唱片、磁帶是如何通過科學技術記錄、保存、重現聲音的介紹，可以讓學生體會到科學的價值及學習物理的意義。方案1：讓學生用橡皮筋做實驗。實驗1：氣體傳聲實驗（演示）。（2）物理學中把能傳播聲音的物質叫介質。（2）聲速與介質的溫度有關。⑸、本節(jié)內容與老教材的區(qū)別：老教材中“聲音是由物體振動產生的”和“聲音靠介質傳播”是通過對演示實驗結果進行歸納得出的，本節(jié)內容這兩個結論是由學生自己通過探究實驗得出的。五、教學過程課前活動：在教室里播放媒體音樂，讓學生欣賞音樂，陶冶情操。學生：紙片、繃有橡皮筋的空盒子、音叉（包括小錘和音箱）、梳子、樹葉的葉片、玻璃缸一個（里面盛有水）、幾塊石頭。教師：從本節(jié)課開始，我們將研究自然界中聲音的有關知識。激發(fā)學生學習物理的興趣。思路理清楚后，由于實驗器材的局限性，這個實驗由教師演示，讓兩位學生上臺輔助，學生進行觀察對比：（1）抽去空氣前和抽去空氣后鈴聲的對比；（2）抽出空氣后再通入氣體，兩種情況下鈴聲的對比。情感、態(tài)度、價值觀：在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)現；樂于與他人合作，養(yǎng)成細致觀察的習慣和態(tài)度教學重點：認識聲音是由物體的振動產生的。教學重點：知道聲音是由物體的振動產生的。大家制造出這么多不同的聲音，你們發(fā)現了什么秘密？聲音是怎樣產生的呢？引導學生建立明確物體發(fā)聲時，物體都在動，在來回地動。師生共同總結歸納：所有的聲音都是由物體的振動產生的?！镞^程與方法引導學生經歷科學探究的過程，能夠提出問題并通過思考設計研究方案；采用多種方法，利用老師和自己準備的發(fā)聲材料驗證聲音產生、大小和高低，培養(yǎng)學生的動手能力和實驗能力?！驹O計意圖：老師的示范主要起到一個導向作用，讓學生學會通過用眼睛觀察來發(fā)現物體的振動，讓學在接下來活動中進行有目的的實驗?！驹O計意圖：讓學生尋找出聲音的大小與物體振動的幅度有關。讓學生感受聲音帶來的樂趣。如圖：【師】以這個音叉為例，如何讓它不發(fā)出聲音呢？誰愿意上來試試。通過學習理解聲音是由物體振動產生的。師：是啊，讓物體停止振動，聲音也就停止了?，F在我們一起來實戰(zhàn)一下:當我們在空曠的大廳里講話時，常常能聽到回聲，你能否解釋一下回聲是怎么形成的呢？（聲音遇到墻壁后反射回來形成的）【師】為什么回聲后聽到呢？（因為聲音從發(fā)出到返回到自己的耳朵，經過了很長的一段路程）【師】我們再來看這樣一個問題:古代人行軍打仗時，常常睡在地上，而且把鐵做的箭筒當枕頭睡，這樣就能最快的聽到空氣中聽不到的遠處敵人的聲音，這是為什么呢？（聲音在固體中的傳播速度比空氣中傳播速度更快）【師】很好，這說明聲音的傳播速度跟什么有關？（介質的種類）【師】聲音是通過介質的傳遞過來的，介質中的微觀粒子越密集，振動傳遞的效果就越好，因此固體，液體，氣體中聲音的傳播速度有怎樣的大小關系？（V固V液V氣）【師】能不能具體舉幾個例子定量說明一下嗎？（25℃時每秒傳播的路程，空氣中為346米，水中為1500米，鋼材中為5200米）【師】如果是同樣狀態(tài)的介質，如何比較聲音傳播的快慢呢？（密度越大，聲音傳播的速度越快）【師】很好。)[活動二]學生自主利用自身條件或學習用品發(fā)出聲音，并相互說明什么物體在振動。讓學生用自己手上的物品體會聲音的高低與振動頻率關系。老師再請一位學生示范用大力和小力擊鼓，讓全體學生再次感受聲音的大小。（學生較難用眼睛直接觀察到豉面振動的變化現象）b、接著老師在鼓面上放上黑豆，然后放在實物投影儀下?！疤骄俊奔仁强茖W學習的目的，又是科學學習的方式。人說話的聲音也是振動嗎？用手摸聲帶發(fā)聲時感受聲帶的振動，不發(fā)聲時聲帶是否振動。）展示交流。聲音的產生教學設計7教學目標知道聲音是由物體的振動產生的。聲源離人耳的距離適當，不宜過近。聽到人的說話聲。如果學生不能對桌上的器材進行實驗，教師可作一定的提示和演示。聲速的估測：學生第一次在物理中涉及到估測的問題，有一定的難度，引入“擊敲長鐵管聽聲”的事例，讓學生聯想。（3）初步認識科學對人類社會和生活的實際意義，培養(yǎng)學生熱愛科學、勇于探索的意識。難點：聲音在介質中以聲波形式傳播。教材內容特點；⑴、重視與日常生活和技術應用的聯系。我們把聲音在每秒傳播的距離叫聲速。也可以在水槽里裝水，然后在水里敲打石頭，耳朵貼在容器壁上聽。對于橡皮筋、尺子的振動，學生能直接看見，它們發(fā)出的聲音學生能直接聽見，在此處讓學生自己實驗，通過觀察和體驗有利于學生理解振動的概念，建立聲音和振動之間的聯系。教師通過真空罩實驗演示聲音在真空中不能傳播。聲現象是自然界中的常見現象，而對聲的了解則可以通過有趣的、易操作的探究活動來進行。，如果不讓物體振動，那會怎樣？比如：鑼鼓發(fā)出的聲音很長，怎樣做才能使他們的聲音立即停止呢？，師生評價。實驗將音叉敲響后，用音叉接觸水面，觀察現象。）（二）質疑導入，你最想知道什么？（預設：聲音是怎么發(fā)出來的？聲音的大小有什么決定的？我們怎樣才能消除噪音？聲音是怎樣產生的？我們是怎么聽到聲音的?），（教師板書課題：聲音的產生）其余問題后面幾節(jié)課我們繼續(xù)探討。聲音的世界北風呼呼，是空氣在振動；小溪嘩嘩，是在振動；蜜蜂嗡嗡，是在振動；咚咚的鼓聲，是在振動；滴答的鬧鐘，是在振動；砰砰的心跳，是在振動；啊，聲音！正是有了你，我們的世界才如此美妙。由于學生忙于制造聲音，而忽視對物體發(fā)聲時狀態(tài)的觀察。在材料的選擇上，尺和皮筋可以清楚地看到它們發(fā)聲時的振動，鼓和音叉發(fā)聲時振動不明顯，但可以用手感覺到，需要借助其他細小的物體來時它們的振動可視化。）引入新課：這一節(jié)課就讓我們一起走進奇妙的聲音王國，去探索有關聲音產生的奧秘。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編精心整理的聲音的產生教學設計（通用7篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。教學難點：如何引導學生從實驗中分析得出聲音是由物體的振動產生的。分組實驗：木板上拴著兩個皮筋。教學難點：從多種事實中概括出物體發(fā)聲的規(guī)律。（2）注意觀察：通過聽一聽、看一看、摸一摸等方法，感受尺子、橡皮筋、音叉、鼓發(fā)出聲音的時候，本身有什么變化？（3）小組分好工（輪流做，一個同學做的時候，其它同學觀察），依次開展實驗，并填好實驗記錄（看誰發(fā)現多）。也就是說：聲音是由物體振動產生的。同學們以后一定要注意保護聲帶，不要大聲喊叫。教學準備教師準備：鈴鼓、豆子、音叉、一杯水、鋼尺、紙筒、橡皮筋等。），探究聲音產生的原因。，教師以一個實驗例子反饋學生的實驗方案。知道聲音傳播需要介質，聲音在不同介質中傳播的速度不同。教學難點：做好真空罩實驗。方案4：將懸吊著的泡沫塑料或乒乓球接觸不發(fā)聲的音叉，球并不跳動；將音叉敲響，再使球接觸音叉，球跳動。結論：聲音傳播需要介質。兩次聽到的聲音不同，一次是通過桌面?zhèn)鱽淼模淮问峭ㄟ^空氣傳的，這說明固體可以傳聲。培養(yǎng)閱讀和獲取信息的能力。過程與方法⑴、運用觀察和實驗來探究聲音產生的實質，以及探究聲音是怎樣傳播的。（3）知道聲音在沒介質中傳播的速度不同。接著圍繞聲音的產生和傳播，設計了幾個學生活動。組織學生活動：怎樣利用桌上的器材，讓它們發(fā)出聲音？比比看，誰的方法多，誰的發(fā)聲方法有創(chuàng)意。學生活動：兩位同學合作，一位同學輕敲桌面或抓桌子，另一位同學把耳朵貼在桌面聽，感受聽到的聲音；再把兩張桌子分開一條縫，進行實驗，前后對比。五、聲速以及估測情境：有時候在電影里看見這樣的畫面，賞的口型與觀眾聽到的話不是同一時間的，聽到的聲音要比賞的口型慢半拍，這說明聲的傳播需要一定時間。二、使物體發(fā)出聲音分組活動：出示鼓、鋼尺、皮筋，你能想辦法使這些物體發(fā)出聲音嗎？記錄并交流我們的想法：為什么我們對物體用力（按壓、彎曲、拉伸）后，物體沒有發(fā)出聲音，但是我們對物體進行擊打、撥動卻使物體發(fā)生了聲音呢？三、觀察發(fā)聲物體分組實驗1：在水槽里盛約2/3的清水，用輕而短促的力打音叉和用較大的力擊打音叉，觀察音叉的振動。大家聽了這么多的聲音，現在你最想研究什么問題呢？（學生說自己最想研究的問題）今天這節(jié)課我們就來研究聲音是怎樣產生的？（板書課題）聲音是怎樣產生。（三）設計實驗，探究聲音的產生。第三篇：聲音的產生教學設計【2012年東莞市小學科學教研會】參 評 教 學 設 計題目： 科學實踐“五探”聲音的產生——《聲音的產生》教學設計姓 名： 何 新單 位： 83330695聯系電話： ***科學實踐“五探”聲音的產生——《聲音的產生》教學設計【教學內容】小學科學課程標準實驗教材四年級上冊第十一課 【教材分析】《聲音的產生》一課是義務教育課程標準實驗教科書第三單元《振動與聲音》的第一課?！窘虒W過程】一、情景創(chuàng)設，引出課題讓學生欣賞我們學校民樂隊的一段民族樂器演奏會（視頻演示），引起學生對聲音的關注，并讓學生尋找視頻中的有哪些樂器發(fā)出悅耳的聲音，進而提出問題，進入本課——揭示了課題《聲音的產生》【設計意圖：通過直觀形象的多媒體畫面和生動的音響效果，激發(fā)學生的學習興趣。學生以小組合作的形式利用老師為他們準備的鋼尺、橡皮筋以及自己帶來的物品來探索聲音產生時的變化現象，作好觀察記錄。）然后老師歸納小結，聲音的高低與發(fā)出聲音的物體有關?！俊景鍟O計】【設計意圖：板書反映了學生從物體——振動——聲音探索過程，讓學生從中直觀地看到本節(jié)課學習流程和內容，突現本節(jié)課的重點和難點，體現了學生知識的生成、內化和升華?！編煛亢教炱髟陲w行時，有時航天員需要出艙活動，但太空中有沒有空氣，宇航員怎么通訊呢？（利用無線電通訊）【師】接下來請同學們做個小活動，能否利用聲音可以通過固液氣等介質傳播聲音的原理，制作一個能夠遠距離說悄悄話的裝置嗎？（土電話）【師】同學們討論一下這個土電話應該怎么做呢？（學生討論并回答，教師叫兩個同學上來體驗）【師】現在請同學們回到開頭提出的問題，為什么蠟燭的燭焰會隨著喇叭聲音節(jié)奏翩翩起舞呢？（因為喇叭的振動帶動了周圍空氣的振動）【師】那這種震動又是如何傳向遠方的呢？接下來我們來做一個小活動，我要多叫幾位同學上來，排成一排。生：一個物體敲打另一個物體就會產生聲音。師：同學們有這么多的猜想，那么，聲音究竟是怎樣產生的？需要同學們通過實驗自己去研究，這節(jié)課，老師給同學們提供了好多材料，下面，請同學們先想辦法讓這些物體發(fā)出聲音，但老師也要提醒大家注意觀察：在讓這些物體發(fā)出聲音的時候，你都發(fā)現了什么？將表格填完 活動記錄表物品名稱發(fā)生辦法現象猜想聲音產生的原因 師：同學們用這么多的方法讓不同的物體發(fā)出了聲音，那請同學們想一想：那請同學們再動腦想一想：物體在發(fā)出聲音的同時，它本身會發(fā)生怎樣的變化呢？我們又應該如何研究才能讓大家更清楚地看到或感覺到物體本身發(fā)生的變化呢？請大家討論一下。［教師用力推了一下身邊的一位同學，這種擠壓像多米諾骨牌一樣傳遞了過去］ 【師】現在我來問問身邊的這位同學，最開始你有什么感受？（我被擠壓得很難受）【師】然后呢？（我擠了其他的同學，然后又恢復了原來的狀態(tài)）【師】再然后呢？（老師又推了我一把，我又感到擠壓的厲害，于是我也擠壓身邊的同學，然后又恢復到了原來的狀態(tài)）【師】那其他的同學你的感覺跟他們一樣嗎？（一樣）【師】這種傳播方式像什么呢？（像生活中的水波）【師】哪位同學能說一下水波是怎樣傳播的？（當波源振動時，波源處的波面被迫發(fā)生周期性的高低變化，這種高低變化馬上被傳遞到周圍的水面，使周圍的水面也發(fā)生周期性的高低變化，這種變化會不斷地傳遞下去，于是水波就擴散開來）【師】回答的很好，聲音的傳播跟水波的傳播類似，當喇叭的振動面向外側運動時，壓縮臨近的空氣，使這部分空氣變密?！編煛课疫@里有一把直尺，有一條橡皮筋，有個筆套，你能讓他們發(fā)出聲音嗎？如果你能，請上來演示一下。用鋼探索聲音的高低與頻率的關系a、首先讓學把鋼尺伸出一個較短的長度，然后用一定的力度彈鋼尺，聽聽聲音的高低并觀察鋼尺振動的快慢，學生通過觀察發(fā)現鋼尺振動較快，發(fā)出的聲音較高。聲音的產生實驗記錄表【設計意圖：實踐是檢驗真理的唯一標準。】二、“五探”聲音的產生“一探”樂器的發(fā)聲部位先出示琵琶，問：“同學們認識這種樂器嗎”？ 誰能讓它發(fā)出聲音？請一個同學上來彈一彈，讓大家找出聲音是從哪發(fā)出來的？ 接著再讓學生找出二胡、鼓的發(fā)聲部位。每個活動環(huán)環(huán)相扣，每個實驗巧妙安排。（發(fā)聲時振動，可以看見橡筋、直尺、鋁箔的振動）并做好實驗記錄。制造聲音。觀察：手指有什么感覺呢？水面有什么變化？水面的變化是怎么產生的？交流反饋：手指有麻麻的振動感，水面產生了花紋，花紋就是由音叉的振