【正文】 后兩事在情理上的順承或時間上的緊接，可譯為“才”“這才”“就”等①設九賓于廷，臣乃敢上璧。①王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。可譯為“那”“那個”“那些”“那里”。①其業(yè)有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳。1．將，將要。①以萬人若一郡降者，封萬戶。（《師說》）③過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀（《陳情表》）2．“所”和動詞結合，后面再有名詞性結構，則所字結構起定語的作用。（《石鐘山記》），處所。（《孔雀東南飛》）（二）介詞。可譯為”當“等到”等。（《捕蛇者說》）②猶且從師而問焉。（《過秦論》）②至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也!（《伶官傳序》）③古之人不余欺也（《石鐘山記》）⑷用在句末，表示疑問或反詰語氣。（《廉頗藺相如列傳》）②少以父任,兄弟并為郎（《蘇武轉》）③久之，能以足音辨人。①今以實校之。（《信陵君竊符救趙》）5．表示修飾關系，連接狀語和中心語，可譯為“而”，或省去。①古人秉燭游，良有以也（李白《春夜宴從弟桃花園序》）（六）通假1．通“已”，已經(jīng)。③善戰(zhàn)者因其勢而利導之。①蒙故業(yè)，因遺策。）①身長八尺，每自比于管仲、樂毅。和，跟，同。4．參加，參與。①入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。（《岳陽樓記》）（三）名詞。（《赤壁之戰(zhàn)》）②或異于二者之為，何哉？（《岳陽樓記》）3．用作“若”“似”“如”的賓語，譯為“……的樣子”。①何者？嚴大國之威以修敬也（《廉頗藺相如列傳》）②誰為大王為此計者？（《鴻門宴》）18．【之】（一）代詞。①臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。的確，教材只是教授某種教學內(nèi)容的例子，它只是學習的向導，是視野開闊的鏡子。最后，我布置了一個作業(yè)，讓學生觀察夜晚的趙巷鎮(zhèn)，并學習第二自然段的寫法寫一段話，有一部分學生寫得非常生動，通過人流的涌動、貨物的繁華突出了夜晚趙巷鎮(zhèn)的熱鬧，有的學生還在結尾贊道：好一條繁華的小南京路啊！H版五年級第二學期14課《葛洲壩夜航記》第二自然段中，運用總分的寫作方法對三種不同類型的人物：李老教授、青年男女、壯年漢子進行細膩的描寫，各具特色，傳神精確?！队沃猩搅辍肥且黄斡?，作者按游覽的線路，以地點轉移的順序介紹，學生通過閱讀，注意到了人在一定的空間活動，一切事也在一定的空間里發(fā)生、演變，從而既了解按空間變換順序的敘述特點，又知道了從一個地方到另一個地方要注意恰當?shù)倪^渡。例如：H版五年級第一學期中《游中山陵》第二自然段是對學生進行語言訓練的很好的例子。（《項脊軒志》）③頃之，煙炎張?zhí)臁＃ā读H藺相如列傳》）（二）助詞。（《赤壁之戰(zhàn)》）②臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也。1．指人、物、事、時、地等。常和“非”“不”呼應著用，譯為“就是”“不是……就是”?！眲t與斗卮酒。（《勾踐滅吳》）②則與一生彘肩（《鴻門宴》）③與爾三矢，爾其無忘乃父之志。（《廉頗藺相如列傳》）②于是為長安君約車百乘，質于齊。（《師說》）5．被。①因拔刀斫前奏案?！保ā而欓T宴》）②王語暴以好樂，暴未有以對也（《莊暴見孟子》）③故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江（《勸學》）④臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年（《陳情表》）13.【因】（一）介詞。（《鄒忌諷齊王納諫》）2．用，任用。可譯“而”“來”“用來”“以致”等。①趙王豈以一璧之故欺秦邪？（《廉頗藺相如列傳》）②卒以吾郡這發(fā)憤一擊，不敢復有株治。（《廉頗藺相如列傳》）②士大夫終不肯以小舟夜泊絕璧之下。例：①即不忍其觳觫，若無罪而就死地，故以羊易之也（《齊桓晉文之事》）②雷霆乍驚，宮車過也。譯為“在哪里”“從哪里”等。（《廉頗藺相如列傳》）②請以趙十五城為秦王壽。①此亡秦之續(xù)耳。①此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。①又間令吳廣之次所旁叢祠中。1．表假設，相當于“如果”“假設”等。（《六國論》）3．讓步關系，尚且，還。①圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？（《師說》）②王之好樂甚，則齊國其庶幾乎？（《莊暴見孟子》）3．加強反問語氣，相當于“難道”、“怎么”。譯為“我的”“我（自己）”或者“你的”“你”。（《赤壁之戰(zhàn)》）②嬴乃夷門抱關者也。）⑥以吾一日長乎爾。1．表疑問語氣。（《廉頗藺相如列傳》）②予嘗求古仁人之心，或異二者之為，何哉？（《岳陽樓記》）③齊人未嘗賂秦，終繼五國遷滅，何哉？（《六國論》）2．作動詞或介詞的賓語，可譯為“哪里”“什么”。字:養(yǎng)育。①蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄者（《勸學》）②劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關，萬夫莫開（《蜀道難》）③臣左手把其袖，而右手揕其胸?？偡值臉嫸畏绞皆?4《東方之珠》中已經(jīng)出現(xiàn)，而且課后也提出要求：仿照課文第五自然段的寫法，圍繞“一到休息日，街上就熱鬧起來，”寫一段話?！逗教祜w機》是一篇科學通話，課文將童話、科普和寓言結合在一起。著名教育家葉圣陶先生對語文教學工作總結的一句話說道:“課文只是個例子”。現(xiàn)行的語文課本，每個單元都有寫作的要點，每篇課文都有寫作訓練的重點或相應的練習題目。例如學完《荔枝蜜》后，讓學生去擬出借物喻人的題目，學生很快擬出《石贊》、《小草歌》、《蠟燭頌》。例如《一件珍貴的襯衫》，可以該文為例學習倒敘的寫法。 “例子”選入中學課本中的每一篇課文，從思想內(nèi)容到寫作方法，從精心選材到語言錘煉等方面，應該說都有許多可供學生習作時學習的地方，從某種意義上說，中學語文教材就是一部作文寶典，是中學生作文的寶庫。如何有效積累挖掘課文習作素材，從而解放學生作文觀念，豐富其寫作內(nèi)容，充實其語言儲備，進而提高學生作文水平。讀寫結合重視信息的輸出，使閱讀成為一個完整的過程。小學語文課本所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨運，是學生模仿習作的典范。”寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。目前，中小學生的作文狀況十分令人擔憂。時下作文教學的流派甚多，眾說紛紜，但是因為學生想像力、創(chuàng)造力的薄弱，作文時情感蒼白，主題單一，語言表達上單調乏味，敘述過程平鋪直敘，始終沒有使作文教學的價值得到很好的體現(xiàn)。創(chuàng)造性地使用教材，也是《語文課程標準》對語文教師提出的要求。前一個“回合”是基礎，后一個“回合”是提高，特別是后一個“回合”又恰好與寫作的心理過程相吻合。閱讀使學生知識量成倍增長，必然帶來智力的發(fā)展。第二篇：用好課文這個例子用好課文這個例子摘要：從認識上、教學中、練習時三個方面，分析了語文教學中存在的忽視課文這一“例子”在作文教學中作用的現(xiàn)狀?！笨梢姡n文是最好的“葫蘆”，是學生“畫瓢”的最好模型，也應該是教師教“畫瓢”的最好范例。單是那些散見于各篇課文中貌似平實、蘊含深義的語句更是尋?？梢?。許多優(yōu)秀的作家在長期的創(chuàng)作中逐漸形成了自身獨特的風格，選入中學課本的課文中不乏其例。要經(jīng)常練，那就要及時改、及時講評。在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力。其次，學生觀察圖表把兩萬米和幾十萬米進行比較，圖表直觀、鮮明的體現(xiàn)出兩萬米和幾十萬米之間的差距特別大。指導這項練習時，我注意兩點：第一注意自我介紹是以第一人稱我來寫。①青，取之于藍，而青于藍（《勸學》）②有如此之勢，而為秦人積威之所劫（《六國論》）③信也，吾兄之盛德而夭其嗣乎（《祭十二郎文》）5．表示假設關系。②三月而后成。①信臣精卒陳利兵而誰何。①醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。（《師說》）③而陋者乃以斧斤考擊而求之。作領屬性定語，可譯為“他的”，“它的”（包括復數(shù)）。（《捕蛇者說》）②今存其本不忍廢。1．遞進關系，而且，并且。例： ①且夫天下非小弱也，雍州之地，殽函之固，自若也（《過秦論》）②且夫天地之間，物各有主（《赤壁賦》）③且夫臧獲婢妾，猶能引決，況仆之不得已乎（《報任安書》）【且如】就像。①若夫霪雨霏霏，連月不開。①吾所以待侯生者備矣，天下莫不聞（《信陵君竊符救趙》）②師者，所以傳道受業(yè)解惑也。（《過秦論》）②然后以六合為家，崤函為宮。（《鴻門宴》）⑤羸兵為人馬所蹈藉，陷泥中死者甚眾。何以伐為？（《季氏將伐顓臾》）③何故懷瑾握瑜而自令見放為？（《屈原列傳》）④奚以之九萬里而難為？（《逍遙游》）（奚以……為：表示反問，相當于“哪里用得著怎么樣呢？”）⑤何以汝為見？（相當于“何以見汝為？”）10．【焉】（一）兼詞。句末語氣詞，了，啊，呢。①是說也，人常疑之。（《赤壁之戰(zhàn)》）4．表示時間、處所。可譯為“而”“又”“而且”“并且”等，或者省去。（以：表時間）（《出師表》）②指從此以往十五都予趙。②醫(yī)之好治不病以為功！⑵把……作為或制成。（《鴻門宴》）4．通過，經(jīng)由。（在，到）③青，取之于藍，而青于藍?！雹谇啵≈谒{，而青于藍。①吾孰與徐公美（《鄒忌諷齊王納諫》）②較秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其實百倍（《六國論》）（二）連詞。（四）通假。①位卑則足羞，官盛則近諛。①以身作則。（《廉頗藺相如列傳》）②師者，所以傳道受業(yè)解惑也。（之：我）（《廉頗藺相如列傳》）③臣乃市井鼓刀屠者，而公子數(shù)存之。（《師說》）②譬若以肉投餒虎，何功之有哉？（《信陵君竊符救趙》）③詩云：“他人有心，予忖度之。小學語文課文中，段的結構形式不盡相同，句子間的聯(lián)系也是關系各異，因此，在閱讀教學中，要立足課堂，以課文為范例，在分析理解過程中，不僅要讓學生了解“寫什么”，還要讓學生領會作者是“怎樣寫的”，從中總結出構成句、段、篇的規(guī)律，并把知識遷移到寫作訓練中，通過觀察、仿寫，不斷提高學生的寫作能力。例如：一個胖胖的小男孩把自己喜歡的上好佳、巧克力、果汁一股腦兒扔進了購物籃；一位中年婦女手拿一包黑木耳，仔細地看著包裝袋上的說明和出廠日期，然后輕輕地放進了購物籃，把超市中購物的人寫得栩栩如生?！度勉y杏樹》中描寫銀杏樹的外形，按照事物的幾個方面，分干、芽、葉、花、果幾個部分具體描述，層次分明，寫得樸實、自然，并且從文章中我們能真切的感受到字里行間流露出的對銀杏樹的喜歡。我們只有既指導學生掌握仿寫句子類型的表達形式，又指導學生聯(lián)系生活經(jīng)歷和規(guī)范理性認識，才能啟發(fā)學生完成表達句子內(nèi)容與形式和諧統(tǒng)一的形象思維，從而書面表達各種形式的簡單句子、復雜句子，為書面構段打下堅實基礎。（《齊桓晉文之事》）4．放在倒臵的定語與中心語之間，作為定語后臵的標志。①夫子欲之，吾二臣者皆不欲也。①近者奉辭伐罪。效法。（《論語〃學而》）③小則獲邑，大則得城。句末語氣詞，表示感嘆或疑問。和，跟，同。例： ①于是賓客無不變色離席。（到）《廉頗藺相如列傳》 2．“在……方面”“從……中”①荊國有余地而不足于民。（《鴻門宴》）5．因為，由于。（以為：把它設為。（以：表范圍）2．作語助，起調整音節(jié)作用。（《游褒禪山記》）②忽魂悸以魄動。①以八月十三斬于市。（《師說》）【……之謂也】【其……之謂也】【其……之謂乎】意思是“說的就是……啊” ①詩云：“他人有心，予忖度之。（《六國論》）②一羽之不舉，為不用力焉。①三人行，必有我?guī)熝桑ㄔ谄渲校榱?，因為。（《廉頗藺相如列傳》）④冰，水為之，而寒于水。相當于“……的原因（緣故）”。①指揮若定。①視之，形若土狗，梅花翅，方首，長脛，意似良（《促織》）②吾不忍其觳觫，若無罪而就死地（《齊桓晉文之事》）③其若是，孰有御之。（《赤壁之戰(zhàn)》）③彼所將中國人不過十五六萬，且己久疲。①于亂石間擇其一二扣之。（《廉頗藺相如列傳》）2．第三人稱代詞。今君乃亡趙走燕。（《捕蛇者說》）（乎：在）③生乎吾前，其聞道也固先乎吾?（《師說》）（前一個“乎”：在；后一個“乎”：比。意思是檢查盤問。①今以鐘磬臵水中，雖大風浪不能鳴也。①諸君而有意，瞻予馬首可也。第二根據(jù)課文內(nèi)容用上總分構段方式寫航天飛機自我介紹。利用數(shù)字把飛機和航天飛機進行了鮮明的對比，學生直觀強烈地感悟到了航天飛機飛得高飛得快的特點。二是飛得快和高。而隔天或當場的講評是激發(fā)學生寫作興趣的有力因素。例如借楊朔散文