【正文】 引起論述的詞。①以若所為求若所欲，猶緣木而求魚也（《齊桓晉文之事》）（三）用作連詞。①存者且偷生，死者長已矣?。ā妒纠簟罚谑牟幌喔羟?，且暫還家去。（《赤壁之戰(zhàn)》）③且燕趙處秦革滅殆盡之際。①路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索（《離騷》）②佩繽紛其繁飾兮，芳菲菲其彌章（《離騷》）【何其】譯為“多么”。（《燭之武退秦師》）③與爾三矢，爾其無忘乃父之志！（《伶官傳序》）2．加強(qiáng)揣測語氣，相當(dāng)于“恐怕”、“或許”、“大概”、“可能”。（《赤壁之戰(zhàn)》）5．指示代詞，表示近指，相當(dāng)于“這”“這個”“這些”。（《師說》）3．活用為第一人稱或第二人稱。①今君王既棲于會稽之上，然后乃求謀臣，無乃后乎（《勾踐滅吳》）②無乃爾是過與（《季氏將伐顓臾》）③今少卿乃教以推賢進(jìn)士，無乃與仆私心剌謬乎（《報任安書》）【乃爾】 “這樣”。①若事之不濟(jì)，此乃天也。（《鴻門宴》）④乃遂私見樊於期（《荊軻刺秦王》）2．強(qiáng)調(diào)某一行為出乎意料或違背常理，可譯為“卻”“竟（然）”“反而”等； ①問今是何世，乃不知不漢。（《論語》）（乎：對。①于是乎書。①撫軍不忘所自，無何，宰以卓異聞，宰悅，免成役（《促織》）【何乃】譯為“怎能”①阿母謂府吏：何乃太區(qū)區(qū)（《孔雀東南飛》）3．【乎】（一）用作語氣助詞。①至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也?。ā读婀賯餍颉罚谛聥D車在后，隱隱何甸甸。①何者？嚴(yán)大國之威以修敬也。①聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已（《師說》）②我決起而飛，槍榆枋而止，時則不至，而控于地而已矣（《逍遙游》）【而后】才，方才。①而翁歸，自與汝復(fù)算耳（《促織》）②嫗每謂余曰：“某所，而母立于茲（《項(xiàng)脊軒志》）③早繅而緒，早織而縷，字而幼孩，遂而雞豚（《種樹郭橐駝傳》）（譯：早早地讓你們煮蠶繭抽出蠶絲，早早地織出你們的線，養(yǎng)育你們的小孩，喂大你們的雞和豬。（《鴻門宴》）③人非生而知之者，孰能無惑（《師說》）4．表示轉(zhuǎn)折關(guān)系。一般不譯，有時可譯為“又”。這個課堂練筆的設(shè)計，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，是將學(xué)生前面所理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語言輸出，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，我們要把每篇課文當(dāng)作例子來教，讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。從東海之濱到帕米爾高原，你要飛四個多小時，他只需要飛行七分鐘。既要弄明白寫的是什么，還要體會作者是怎樣寫的?！缎抡Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體現(xiàn)。因此，教師要以教材為主，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。每篇課文或?qū)W選擇材料、或?qū)W謀篇布局、或?qū)W單項(xiàng)描寫、或?qū)W擬提綱、或續(xù)寫、或改寫??，只要老師精心準(zhǔn)備、積極探索，總會找到進(jìn)行寫作訓(xùn)練的一兩點(diǎn)。每篇課文，在寫作方面，都有可資學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，哪怕只有一個小方面。說明文抓住特點(diǎn)的寫作方法，在選材立意上更顯“例子”作用。然后，在此基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生為自己的作文命好題或在習(xí)作中審好題。而課文中，嫻熟生動的語言比比皆是。久而久之，習(xí)慣成自然，功到自然成。有鑒于此，很有必要對學(xué)生進(jìn)行作文定格上的訓(xùn)練，先讓他們“照著葫蘆畫瓢”。課文‘例子’作用被忽視的情況屢見不鮮。學(xué)生在校的語文學(xué)習(xí)生活是他們的寫作資源之一。閱讀可以把學(xué)生引向世界，引向未來，引向知識海洋，引向真理的高峰，他們隨時可以與偉人見面，與英雄交談，既能認(rèn)識客觀規(guī)律，又能改造主觀世界，既學(xué)會作文，又學(xué)會做人。（四）開發(fā)智力資源。而讀寫分離的閱讀往往使這個系統(tǒng)支離破碎，它往往只重視輸入、儲存信息，忽略了處理信息，特別是信息的輸出。從理論上來看，它居于一個非常重要的地位：其一：讀寫結(jié)合符合閱讀心理過程?！苯滩闹械恼n文就是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范文。當(dāng)積累達(dá)到飽滿程度后，學(xué)生寫的話就變得真切感人，而這一切，得歸根于教師的閱讀指導(dǎo)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。長期以來，我們關(guān)注外面的精彩，卻忽視了身邊的美麗；挖掘外面的金子，卻忽視了身邊的寶藏。自己很重視，學(xué)生卻忽視；花了很多時間批改、講評，學(xué)生的作文水平卻不見提高。經(jīng)過這么多年的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生仍然寫不出象樣的文章。結(jié)合課文，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，是我國語文教學(xué)中的一條傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，已成為定論。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。它要求教師在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效的地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間。因此，我們要以教材為載體，發(fā)揮教材的典范作用，在閱讀教學(xué)中要滲透作文指導(dǎo)，把閱讀教學(xué)作為習(xí)作教學(xué)的主陣地，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時讓學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)造運(yùn)用練習(xí)，從而使語言運(yùn)用練習(xí)成為有源之水、有本之木。因此，就這一意義而言，閱讀教學(xué)已包含了作文教學(xué)的指導(dǎo)。如果能精心地上好每一篇課文，貫穿好作文因素的訓(xùn)練，它會有特別好的實(shí)踐意義，主要表現(xiàn)在：（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這既能使優(yōu)生超常發(fā)展，又促使后進(jìn)生及早轉(zhuǎn)化。在每篇課文的重點(diǎn)習(xí)作訓(xùn)練過程中，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用習(xí)作素材，有機(jī)地整合到自己的說寫練習(xí)中，為自己的表達(dá)服務(wù)。提出了充分發(fā)揮課文在作文教學(xué)中充當(dāng)“例子”作用的方法。例如《同志的信任》一文中，突出的是正、側(cè)面描寫的結(jié)合，因此，應(yīng)該抓住本文的這個“范例”，讓學(xué)生明確何為正、側(cè)面描寫，為何正、側(cè)面描寫，如何正、側(cè)面描寫。那么怎樣學(xué)好課文這個“例子”呢？ 以課文為例，臨其形 仿謀篇布局。至于《松鼠》一文抓特點(diǎn)，按順序的說明文寫法，則是學(xué)生學(xué)寫各類動物說明文的有力參照；《談骨氣》則是學(xué)生學(xué)寫“論點(diǎn)型”議論文，學(xué)習(xí)例證法的范例。所有這些都是學(xué)生資以借鑒的典范。 學(xué)選材立意。讓學(xué)生在“臨”、“摹”基礎(chǔ)上去“法”名家之“體”，兼采眾家之長，逐漸形成文章之格，進(jìn)而達(dá)到“人各有體”。比如學(xué)完《我的老師》，布置學(xué)生仿寫一篇，學(xué)生并不會感到有多大難處。老師大可抓住訓(xùn)練要點(diǎn)進(jìn)行批改，如果不計其余，那么是不會感到量大的。教師更應(yīng)該用好課文這個例子，教會學(xué)生理解運(yùn)用祖國的語言文字。我在設(shè)計教學(xué)過程時，放手讓學(xué)生“自己去和課文打交道”，通過通讀全文，邊讀邊思考：課文寫了有關(guān)航天飛機(jī)哪些方面的內(nèi)容？學(xué)生充分默讀課文思考交流后，明白課文主要寫了航天飛機(jī)三個方面的內(nèi)容：一點(diǎn)是外形大。課文在介紹航天飛機(jī)外形時采用了擬人的手法，又用通俗的語言在與飛機(jī)的對比中介紹了航天飛機(jī)飛得高飛得快的特點(diǎn)。接下來把四小時和七分鐘進(jìn)行比較，四小時是二百四十分鐘，大約是七分鐘的三十四倍，也就是說，飛機(jī)從東海之濱飛到帕米爾高原一個單趟，航天飛機(jī)就可以飛三十四趟。衛(wèi)星出了毛病，他就能伸出巨大的手臂把衛(wèi)星撈回機(jī)艙，帶到地面上來維修。例如：開頭可以是“我是航天飛機(jī)……”。可譯為“并且”或“而且”?？勺g為“如果”“假如”。）（三）通“如”：好像，如同?！径鴽r】即“何況”，用反問的語氣表示更進(jìn)一層的意思。①豫州今欲何至？（《赤壁之戰(zhàn)》）②大王來何操？（《鴻門宴》）③一旦山陵崩，長安君何以自托于趙？（《觸龍說趙太后》）3．作定語，可譯為“什么”“哪”。（誰何：呵問他是誰何。①幾寒乎？欲食乎？（《項(xiàng)脊軒志》）②技蓋（通“盍”，何，怎樣）至此乎？（《庖丁解?！罚?．表示反問語氣，相當(dāng)于“嗎”、“呢”。（《岳陽樓記》）（乎：于）②今雖死乎此，比吾鄉(xiāng)鄰之死則已后矣。）（三）可作詞尾，譯為“……的樣子”“……地”。（《石鐘山記》）④夫趙強(qiáng)而燕弱，而君幸于趙王，故燕王欲結(jié)于君。1．用作第二人稱，常作定語，譯為“你的”；也作主語，譯為“你”。①臣從其計，大王亦幸赦臣。（《赤壁之戰(zhàn)》）②而余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也。（其：這）5．指示代詞，表示“其中的”，后面多為數(shù)詞。1．表示選擇關(guān)系，相當(dāng)于“是……還是……”。例：①且立石于其墓之門（《五人墓碑記》）②肅宣權(quán)旨，論天下事勢，致殷勤之意，且問備曰。（《廉頗藺相如列傳》）②命如南山石，四體康且直（《孔雀東南飛》）③又有若老人咳且笑于山谷中者（《石鐘山記》）④凡四方之士無有不過而拜且泣者。①且如今年冬，未休關(guān)西卒（《兵車行》）7.【若】（一）動詞，像，好像。（《赤壁之戰(zhàn)》）②若備與彼協(xié)心，上下齊同，則宜撫安，與結(jié)盟好。（《岳陽樓記》）②若夫乘天地之正，而御六氣之辯，以游無窮者，彼且惡乎待哉（《逍遙游》）【若定】心中有數(shù)，從容不迫。（《項(xiàng)脊軒志》）（二）助詞1．放在動詞前同動詞組成“所”字結(jié)構(gòu)，表示“所……的人”、“所……的事物”、“所……的情況”等。（《師說》）。（《師說》）【所在】 。（《過秦論》）③卒相與歡，為刎頸之交。①如今人方為刀俎，我為魚肉。（《赤壁之戰(zhàn)》）2．介紹原因或目的。（《莊暴見孟子》）4．對，向。1．相當(dāng)于“于之”、“于此”、“于彼”。1．相當(dāng)于“之”。①至丹以荊卿為計，始速禍焉。①鳴呼！滅六國者六國也，非秦也。（《石鐘山記》）②其聞道也亦先乎吾。譯為：憑，靠。譯為：于，在，從。（《陳情表》）④臣以險釁（《陳情表》）6．表示依據(jù)。①夫夷以近，則游者眾。（《廉頗藺相如列傳》）②當(dāng)求數(shù)頃之田，于伊、潁之上，以待余年，教吾子與汝子（《祭十二郎文》）③為秦人積威之所劫，日削月割，以趨于亡（《六國論》）4．表示因果關(guān)系，常用在表原因的分句前，可譯為“因?yàn)椤?。（以：方位）（《廉頗藺相如列傳》）③自王侯以下莫不逾侈。（《涉江》）（五）名詞。①南取百越之地，以為桂林、象郡。①罔不因勢象形。①因賓客至藺相如門謝罪。①于今無會因。（前一個“于”：從）（《勸學(xué)》）④從徑道亡，歸璧于趙?！读H藺相如列傳》②故內(nèi)惑于鄭袖，外欺于張儀。（后一個“于”：比）（《勸學(xué)》）【于是】1．相當(dāng)于“于+此”，在這時，在這種情況下，對此，從此，因此。①吾長見笑于大方之家（《秋水》）②今是溪獨(dú)見辱于愚，何哉（《愚溪詩序》）15．【與】（一）介詞。1．連詞。①因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知（《燭之武退秦師》）②合從締交，相與為一（《過秦論》）③與嬴而不助五國也（《《六國論》》）3．對付。通“歟”。（《勸學(xué)》）2．表示條件、假設(shè)關(guān)系。（《師說》）②入則孝，出則悌。1．用在判斷句中，起強(qiáng)調(diào)和確認(rèn)作用，可譯作“是”“就是”。（四）動詞。①有復(fù)言令長安君為質(zhì)者，老婦必唾其面?。ā队|龍說趙太后》）②秦自繆公以來二十余君，未嘗有堅明約束者也（《廉頗藺相如列傳》）2．用在數(shù)詞后面，譯為“……個方面”“……樣?xùn)|西”“……件事情”。（《師說》）6．用在“今”“昔”等時間詞后面，不必譯出。（《鄒忌諷齊王納諫》）（二）語氣詞。（之：我）（《信陵君竊符救趙》）④且公子縱輕勝，棄之降秦，獨(dú)不憐公子姊邪？（之：我）（《信陵君竊符救趙》）2．指示代詞，這，此。①虎兕出于柙，龜玉毀于櫝中，是誰之過與？（《季氏將伐顓臾》）②子而思報父母之仇，臣而思報君之仇。”——夫子之謂也。①胡為乎遑遑欲何之？（《歸去來兮辭》）②奚以之九萬里而南為？（《逍遙游》）③有牽牛而過堂下者，王見之，曰：“牛何之?”（《齊桓晉文之事》）④卒之東郭墦間，之祭者，乞其余；不足，又顧而之他。語文教材里的一個個句子、一個個段落和一篇篇課文的表達(dá)形式，這就是小學(xué)生作文的范例，這就是作文教學(xué)的“經(jīng)驗(yàn)支柱”！一、了解句子間的關(guān)系，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練小學(xué)從三年級開始，學(xué)生認(rèn)識了好多句子間的聯(lián)系，承接關(guān)系、因果關(guān)系、并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系，在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的過程中，既要幫助學(xué)生理清關(guān)系，又要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懽饔?xùn)練。在教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生自由朗讀體會這一段寫了什么，從哪些地方感受到了林蔭大道的幽靜、美麗。三、理解謀篇布局的思路，提高寫作能力 了解文章的思路，理清脈絡(luò)，把握作者謀篇布局的意圖，有助于提高學(xué)生的寫作能力。讓學(xué)生以課文為例子，表達(dá)自己對世界、對自然的獨(dú)特的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考的能力，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語言訓(xùn)練，日積月累，學(xué)生也一定能厚積薄發(fā)，真正提高寫作的能力