【正文】 擇其一二扣之。①其真無馬邪？其真不知馬也？（《馬說》）②嗚呼！其信然邪？其夢邪？其傳之非其真邪？（《祭十二郎文》）2．表示假設關系，相當于“如果”。（《赤壁之戰(zhàn)》）③彼所將中國人不過十五六萬，且己久疲。（《五人墓碑記》）（二）用作副詞。①視之，形若土狗，梅花翅，方首，長脛，意似良（《促織》）②吾不忍其觳觫，若無罪而就死地（《齊桓晉文之事》）③其若是，孰有御之。（《赤壁之戰(zhàn)》）③若不能，何不按兵束甲，北面而事之?。ā冻啾谥畱?zhàn)》）2．表選擇，相當于“或”“或者”。①指揮若定。①會征促織，成不敢斂戶口，而又無所賠償（《促織》）②道之所存，師之所存也。相當于“……的原因（緣故）”。①石之鏗然有聲音者，所在皆是也。（《廉頗藺相如列傳》）④冰，水為之，而寒于水。（《廉頗藺相如列傳》）②非為織作遲，群家婦難為。為了，因為。①為之奈何？（《鴻門宴》）②如姬為公子泣（《信陵君竊符救趙》）5．表示動作、行為的時間。①三人行，必有我?guī)熝桑ㄔ谄渲校?。①以俟夫觀人風者得焉。（《六國論》）②一羽之不舉，為不用力焉。族秦者秦也，非天下也。（《師說》）【……之謂也】【其……之謂也】【其……之謂乎】意思是“說的就是……啊” ①詩云：“他人有心，予忖度之。①以勇氣聞于諸侯。①以八月十三斬于市。譯為：按照，依照，根據(jù)。（《游褒禪山記》）②忽魂悸以魄動。例如： ①不賂者以賂者喪（《六國論》）②所謂華山洞者，以其乃華山之陽名之也（《游褒禪山記》）③諸侯以公子賢，多客，不敢加兵謀魏十余年。（以：表范圍）2．作語助，起調(diào)整音節(jié)作用。譯為：緣由，原因。（以為：把它設為。（《核舟記》）②變法者因時而化。（《鴻門宴》）5．因為，由于。（《孔雀東南飛》）（三）動詞1．沿襲，繼續(xù)。（到）《廉頗藺相如列傳》 2．“在……方面”“從……中”①荊國有余地而不足于民。（《屈原列傳》）6．與，跟，同。例： ①于是賓客無不變色離席。1．介詞。和，跟，同。①龐煖易與耳。句末語氣詞，表示感嘆或疑問。譯為“假使”“如果”“要是……就”“那么”“就”“便”。（《論語〃學而》）③小則獲邑，大則得城。例如： ①此則岳陽樓之大觀也。效法。①此數(shù)者，用兵之患也。①近者奉辭伐罪。1．放在疑問句的句末，表示疑問語氣等。①夫子欲之，吾二臣者皆不欲也。（《勾踐滅吳》）2．放在主語和謂語之間，取消句子的獨立性。（《齊桓晉文之事》）4．放在倒臵的定語與中心語之間，作為定語后臵的標志。（《齊人有一妻一妾》）第五篇：以課文為例子,扎扎實實進行寫作訓練以課文為例子，扎扎實實進行寫作訓練葉圣陶先生說過：語文教材無非是例子，憑著這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。我們只有既指導學生掌握仿寫句子類型的表達形式，又指導學生聯(lián)系生活經(jīng)歷和規(guī)范理性認識，才能啟發(fā)學生完成表達句子內(nèi)容與形式和諧統(tǒng)一的形象思維，從而書面表達各種形式的簡單句子、復雜句子，為書面構(gòu)段打下堅實基礎。再質(zhì)疑問難使學生感悟，“鳥雀的鳴叫聲”與“幽靜”并不矛盾，而是為了更進一步表現(xiàn)林蔭大道的幽靜?！度勉y杏樹》中描寫銀杏樹的外形，按照事物的幾個方面，分干、芽、葉、花、果幾個部分具體描述，層次分明，寫得樸實、自然，并且從文章中我們能真切的感受到字里行間流露出的對銀杏樹的喜歡。所以在參觀、游覽后我要求學生能夠仿照這樣的方法進行寫作，學生寫得有模有樣，過渡銜接自然，一處一景清晰。例如：一個胖胖的小男孩把自己喜歡的上好佳、巧克力、果汁一股腦兒扔進了購物籃；一位中年婦女手拿一包黑木耳，仔細地看著包裝袋上的說明和出廠日期，然后輕輕地放進了購物籃，把超市中購物的人寫得栩栩如生。它采用總分總的寫作方法，突出了林蔭大道的幽靜、美麗。小學語文課文中，段的結(jié)構(gòu)形式不盡相同，句子間的聯(lián)系也是關系各異，因此，在閱讀教學中，要立足課堂，以課文為范例，在分析理解過程中，不僅要讓學生了解“寫什么”，還要讓學生領會作者是“怎樣寫的”，從中總結(jié)出構(gòu)成句、段、篇的規(guī)律，并把知識遷移到寫作訓練中，通過觀察、仿寫，不斷提高學生的寫作能力。（《赤壁之戰(zhàn)》）（三）動詞，到……去。（《師說》）②譬若以肉投餒虎，何功之有哉？（《信陵君竊符救趙》）③詩云：“他人有心，予忖度之。1．相當于現(xiàn)代漢語的“的”，放在定語和中心語之間。（之：我）（《廉頗藺相如列傳》）③臣乃市井鼓刀屠者，而公子數(shù)存之。（《廉頗藺相如列傳》）③吾妻之美我者，私我也。（《廉頗藺相如列傳》）②師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！啊摹?，“……的（人、東西、事情）”。①以身作則。①非死則徙爾（《捕蛇者說》）②非其身之所種則不食（《勾踐滅吳》）（二）副詞。①位卑則足羞，官盛則近諛。（《鴻門宴》）②故木受繩則直，金就礪則利。（四）通假。（《伶官傳序》）2．結(jié)交，親附。①吾孰與徐公美（《鄒忌諷齊王納諫》）②較秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其實百倍（《六國論》）（二）連詞。（《觸龍說趙太后》）【見……于】表示被動。”②青，取之于藍，而青于藍。①君幸于趙王。（在，到）③青，取之于藍，而青于藍。（《赤壁之戰(zhàn)》）②相如因持璧卻立……（《廉頗藺相如列傳》）2．原因，緣由，機緣。（《鴻門宴》）4．通過，經(jīng)由。1．依照，根據(jù)。②醫(yī)之好治不病以為功！⑵把……作為或制成。①忠不必用兮，賢不必以。（以：表時間）（《出師表》）②指從此以往十五都予趙。①請立太子為王，以絕秦望?？勺g為“而”“又”“而且”“并且”等，或者省去。（《五人墓碑記》）③臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命。（《赤壁之戰(zhàn)》）4．表示時間、處所。（《石鐘山記》）2．表示憑借。①是說也，人常疑之。（《阿房宮賦》）⑶用在句中或句末，表示肯定、感嘆的語氣。句末語氣詞，了，啊，呢。①且焉臵土石？（《愚公移山》）②非再至，焉知其若此？（二）代詞。何以伐為？（《季氏將伐顓臾》）③何故懷瑾握瑜而自令見放為？（《屈原列傳》）④奚以之九萬里而難為？（《逍遙游》）（奚以……為：表示反問，相當于“哪里用得著怎么樣呢？”）⑤何以汝為見？（相當于“何以見汝為？”）10．【焉】（一）兼詞。（《廉頗藺相如列傳》）③臣請為王言樂。（《鴻門宴》）⑤羸兵為人馬所蹈藉，陷泥中死者甚眾。竊為大王不取也（《鴻門宴》）②兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎！”（《兩小兒辯日》）3．判斷詞，是。（《過秦論》）②然后以六合為家，崤函為宮。（《鄒忌諷齊王納諫》）②非吾所謂傳其道解其惑者也。①吾所以待侯生者備矣，天下莫不聞（《信陵君竊符救趙》）②師者，所以傳道受業(yè)解惑也。（《陳涉世家》）②成反復自念，得無教我獵蟲所耶？（《促織》）③某所，而母立于茲。①若夫霪雨霏霏，連月不開。①若據(jù)而有之，此帝王之資也。例： ①且夫天下非小弱也，雍州之地，殽函之固，自若也（《過秦論》）②且夫天地之間，物各有主（《赤壁賦》）③且夫臧獲婢妾，猶能引決，況仆之不得已乎（《報任安書》）【且如】就像。①臣死且不避，卮酒安足辭?。ā而欓T宴》）②故之圣人，其出人也遠矣，猶且從師而問焉（《師說》）4．并列關系：又，又……又……，一面……，一面…… ①示趙弱且怯也。1．遞進關系，而且，并且。①以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？（《愚公移山》）②盡吾志也而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎？（《游褒禪山記》）③且行千里，其誰不知？（三）用作連詞。（《捕蛇者說》）②今存其本不忍廢。①今肅迎操，操當以肅還付鄉(xiāng)黨，品其名位，猶不失下曹從事。作領屬性定語，可譯為“他的”，“它的”（包括復數(shù)）。（《信陵君竊符救趙》）③事所以不成者，乃欲以生劫之，（《荊軻刺秦王》）（二）用作代詞。（《師說》）③而陋者乃以斧斤考擊而求之。（爾:比。①醉翁之意不在酒，在乎山水之間也?？勺g為“嗎”“呢”。①信臣精卒陳利兵而誰何。譯時，“何”要后臵。②三月而后成。遂：成。①青，取之于藍，而青于藍（《勸學》）②有如此之勢，而為秦人積威之所劫（《六國論》）③信也，吾兄之盛德而夭其嗣乎（《祭十二郎文》）5．表示假設關系。（《荊軻刺秦王》）2．表示遞進關系。指導這項練習時，我注意兩點：第一注意自我介紹是以第一人稱我來寫。《航天飛機》這篇課文中也出現(xiàn)了總分的構(gòu)段方式：航天飛機的本領可大了！它能繞著地球轉(zhuǎn)圈圈，在太空釋放和回收人造衛(wèi)星。其次，學生觀察圖表把兩萬米和幾十萬米進行比較，圖表直觀、鮮明的體現(xiàn)出兩萬米和幾十萬米之間的差距特別大。如果用嚴格的科學術語來介紹航天飛機，一定很枯燥，學生也不容易懂。在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力。既然課文是例子，那么課文就應該給學生提供學習方法、方式上的啟發(fā)和教益。要經(jīng)常練，那就要及時改、及時講評。因此完全可以在學習一篇課文之后，模仿該課文的長處，有點放矢的加以練習，確實做到讓學生學以致用，學有所得。許多優(yōu)秀的作家在長期的創(chuàng)作中逐漸形成了自身獨特的風格，選入中學課本的課文中不乏其例。又如逢上《一張珍貴的照片》這個題目，讓學生仿效《一件珍貴的襯衫》去審題，差不多就可以無師自通了。單是那些散見于各篇課文中貌似平實、蘊含深義的語句更是尋?？梢?。像《看戲》一文可學詳略得當?shù)奶幚??諸如此類的模仿學習，就可不斷豐富學生記敘文的寫作?！笨梢?，課文是最好的“葫蘆”，是學生“畫瓢”的最好模型，也應該是教師教“畫瓢”的最好范例。老師應該緊緊抓住寫作的重點，強化這些方面的教學。第二篇：用好課文這個例子用好課文這個例子摘要：從認識上、教學中、練習時三個方面，分析了語文教學中存在的忽視課文這一“例子”在作文教學中作用的現(xiàn)狀。（一）研究怎樣從課本出發(fā)，挖掘課文中習作資源，有效積累習作素材，儲備語言。閱讀使學生知識量成倍增長，必然帶來智力的發(fā)展。而且讀寫結(jié)合使寫作找到一種新的形式，它把語文學習置于“吸收”—“發(fā)表”的動態(tài)轉(zhuǎn)化中，使閱讀所得能夠迅速轉(zhuǎn)化為寫的成果，實用性較強。前一個“回合”是基礎，后一個“回合”是提高，特別是后一個“回合”又恰好與寫作的心理過程相吻合。如果能在教學中把閱讀教學與學生的作文實際緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對于提高學生的作文水平是很有作用的。創(chuàng)造性地使用教材，也是《語文課程標準》對語文教師提出的要求。讓學生愛寫、會寫作文是語文教學的一個重要任務。時下作文教學的流派甚多，眾說紛紜，但是因為學生想像力、創(chuàng)造力的薄弱，作文時情感蒼白，主題單一，語言表達上單調(diào)乏味，敘述過程平鋪直敘，始終沒有使作文教學的價值得到很好的體現(xiàn)。這種現(xiàn)象普遍表現(xiàn)為詞句貧乏，敘述順序雜亂，段落不清晰，過程描寫不具體、不生動，標點符號不會用等等，更別說達到自主作文要求做到表情達意了。目前，中小學生的作文狀況十分令人擔憂。面對這種狀況，我們欲將步子放慢一點，走得踏實一點，讓作文教學回歸課本，以力求通過課文這個載體，進行學生寫作訓練，使學生的寫作水平得以提高?！睂懽髂芰κ钦Z文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。指導好學生的閱讀，首先得要上好我們的語文閱讀課，充分地利用好課文，創(chuàng)造性地使用好教材，是一條有效的途徑。小學語文課本所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨運，是學生模仿習作的典范。就閱讀的心理機制而言，存在著兩個心理“回合”：一是從語言到思想，從形式到內(nèi)容，從外部到內(nèi)部，從部分到整體的心理過程；一是從思想到語言，從內(nèi)容到形式，從內(nèi)部到外部，從整體到部分的心理過程。讀寫結(jié)合重視信息的輸出，使閱讀成為一個完整的過程。知識貧乏是智力發(fā)展的最大障礙。如何有效積累挖掘課文習作素材，從而解放學生作文觀念，豐富其寫作內(nèi)容，充實其語言儲備，進而提高學生作文水平。要把這種資源開發(fā)出來，就要讓學生成為課文的主人。 “例子”選入中學課本中的每一篇課文，從思想內(nèi)容到寫作方法，從精心選材到語言錘煉等方面，應該說都有許多可供學生習作時學習的地方，從某種意義上說，中學語文教材