【正文】 能力，發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力。將這些內(nèi)容進行有機整合，有選擇地進入地方課程、園本課程的實施過程中，它們必將會成為師生共同建構(gòu)地域文化與泥塑課程的一個良好的平臺。對于素質(zhì)教育來說，意味著教育教學(xué)觀念與內(nèi)容的更新、完善與平衡，這是課程改革的直接訴求。通過研究，對德化陶瓷鄉(xiāng)土文化資源進行課程架構(gòu)，建立相應(yīng)的課程形式，系統(tǒng)整理并構(gòu)建德化陶瓷文化課程資源的教育體系，最終能成功應(yīng)用與推廣。在小學(xué)階段開展泥塑興趣小組活動不僅能使學(xué)生盡早了解、學(xué)習(xí)民俗藝術(shù)，還能使學(xué)生的心靈受到潛移默化的熏陶，精神上受到藝術(shù)審美的啟迪，進而促進學(xué)生觀察力、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。（20152016）實施內(nèi)容：舉辦專項優(yōu)課、說課、課件、案例、論文等評比活動；舉辦課題研究專題研討活動；德化泥塑鄉(xiāng)土教材推廣與應(yīng)用；準備課題結(jié)題驗收。且活動之間可以是并列的、獨立的、不存在順序先后與邏輯關(guān)系。四、課題的理論支撐 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點認為，學(xué)習(xí)活動不是單純地由教師向幼兒傳遞知識，學(xué)習(xí)者不是被動地接受外在信息，而是在特定的情境即社會文化背景下，借助于他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，根據(jù)自己先前的知識結(jié)構(gòu)，主動地，有選擇地知覺外在信息，建構(gòu)新知識的過程。通過該課題的研究，也形成了一支大班的研究團隊，構(gòu)建了一個資源共享、信息互通、優(yōu)勢互補的研究網(wǎng)絡(luò)。在活動中讓學(xué)生嘗試合作競爭的分組形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神。低年級的學(xué)生可以依樣畫瓢，高年級的學(xué)生已經(jīng)可以自己創(chuàng)作作品了。來參加泥塑組的孩子們都很喜歡可以千變?nèi)f化的橡皮泥。使學(xué)生玩中做，做中學(xué)，學(xué)中思，思中獲，在潛移默化中提高學(xué)生的動手動腦能力。同時，充分掌握折紙活動的教育價值。學(xué)生在動手過程中視覺感受能力、形象思維能力、認識空間能力都相應(yīng)得到提高，為今后的自我動手創(chuàng)作打下良好的基礎(chǔ)。通過手工泥塑課程發(fā)展學(xué)生的動手能力，增強學(xué)生的自信能力。但在現(xiàn)有教材的編撰中，這部分內(nèi)容尚未能得到應(yīng)有的重視。地方泥塑文化資源中的泥塑價值、審美觀念不是一朝一夕形成的，而是幾千年社會和文化沉淀的結(jié)果。本課題將著重進行泥塑鄉(xiāng)土文化資源的課程構(gòu)建與相關(guān)理論研究。七、課題研究的時間安排、實施內(nèi)容與預(yù)期成果 （201920110）實施內(nèi)容：申報課題；梳理德化陶瓷課程資源，確定課題研究目標及其內(nèi)容；組建課題組及課題研究實驗單位；準備課題研究相關(guān)資料，撰寫課題研究實施報告。通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作意識、合作技能、團隊精神和人際交往的能力。文獻研究法：通過對有關(guān)文獻資料的研究和梳理，發(fā)現(xiàn)與課程資源相關(guān)的地方泥塑文化素材。這是本課題的指導(dǎo)思想。本課題研究，以德化陶瓷鄉(xiāng)土文化課程架構(gòu)、理論研究與實踐操作為出發(fā)點，以新的課程觀下課程資源實踐的理念轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撘罁?jù)，從挖掘德化陶瓷鄉(xiāng)土文化經(jīng)典個案為抓手，充分展示德化鄉(xiāng)土泥塑文化的歷史價值、泥塑文化價值以及教育價值。（2課時）欣賞古今泥塑作品，觀看視頻，圖片及教師講座、課堂講解泥塑的不同表現(xiàn)手法（2課時）學(xué)習(xí)制作簡單表現(xiàn)性容器（4課時）教師作品展示，學(xué)生進行十二生肖作品創(chuàng)作。專家也多次指出：陶藝使我們彌足的隗寶，歷史悠久，技藝精湛，并且以物載道，蘊含著深厚宏博的中華文化精神，陶藝教育可以讓學(xué)生直觀地、生動地了解自己國家的燦爛文化，培養(yǎng)學(xué)生對自己民族的自尊心和自豪感，同時，創(chuàng)作陶藝的過程，是學(xué)生通過自己雙手將自己想象變成具體成果的過程