【正文】 廳確定為“以校為本教研制度建設(shè)實(shí)驗(yàn)基地”。教師只能從教學(xué)中學(xué)會(huì)教學(xué)，而學(xué)會(huì)教學(xué)必須經(jīng)歷一個(gè)反復(fù)實(shí)踐、反思的過(guò)程。通過(guò)教師對(duì)校本教研理論的學(xué)習(xí)，喚醒教師對(duì)自己教學(xué)行為的不滿，從而不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。（三）設(shè)立學(xué)科帶頭人，增強(qiáng)終端教研服務(wù)力?？h一中、縣二中用這種教研方式，打磨青年教師，使青年教師成長(zhǎng)迅速，是解決高中教師年輕化的有效方式。教師（含學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)）外出學(xué)習(xí)、聽(tīng)課后，回校后必須上“傳達(dá)課（匯報(bào)課）”，凡是上傳達(dá)課，學(xué)校都鼓勵(lì)教師百分之百的照抄照搬，照搬得越像越好。柏溪鎮(zhèn)中心校的“家校一體”式教研成績(jī)十分突出。摒棄了過(guò)去一些空的虛的學(xué)習(xí)形式，因而使教師學(xué)有所獲，成長(zhǎng)迅速。校本教研反對(duì)教研的形式化，教條化，本本化；反對(duì)給教師加重?zé)o效的負(fù)擔(dān)，要讓教師在自主中喚醒，在輕松中學(xué)習(xí)，在愉快中研究，在研究中提高。試圖通過(guò)喚醒、改善教師的課堂教學(xué)行為來(lái)提高教師的生存質(zhì)量，來(lái)滿足教師教育教學(xué)發(fā)展的需求。(十)“家校一體”式教研家長(zhǎng)作為搞好學(xué)校教育的重要組成部分，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校的教研活動(dòng)，教師上研究課，家長(zhǎng)參與聽(tīng)課評(píng)課。教師作為獨(dú)立的個(gè)體，有著不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)背景及興趣愛(ài)好等，這些具有不同背景教師的組合，能通過(guò)合作、交流與分享，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，從不同的角度和側(cè)面“走進(jìn)”新課程。（一）“行動(dòng)跟進(jìn)”式教研。以此薄弱的師資和教研力量，要攻克極具挑戰(zhàn)性的課改難題，難度可想而知。使學(xué)校長(zhǎng)期處于開(kāi)放的、學(xué)習(xí)的狀態(tài)。以校為本的教研，重點(diǎn)研究學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中實(shí)際發(fā)生的問(wèn)題，以教師為主體，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐反思、伙伴合作、專業(yè)引領(lǐng)的實(shí)踐形式，是教師將教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究和進(jìn)修密切結(jié)合的探究性、合作性、反思性的學(xué)習(xí)方式和工作方式。近期強(qiáng)調(diào)教育研究多元化，理論界重新發(fā)現(xiàn)教育研究中的“田野研究”和“現(xiàn)場(chǎng)研究”的價(jià)值，也就是說(shuō)，人人都可以搞研究，認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象，敘述自己的教育故事。校本教研的有效點(diǎn)在哪？要重內(nèi)容。首先，請(qǐng)開(kāi)課教師介紹自己的教學(xué)構(gòu)思及自己對(duì)本節(jié)課的反思，然后，聽(tīng)課教師要積極對(duì)這節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓聽(tīng)課教師和開(kāi)課教師互動(dòng)，使大家都能從課中受到啟發(fā)，獲得一些進(jìn)步。同時(shí)，我們還經(jīng)常性的收集一些教育專家及優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課錄像，組織教師定期觀看。最后，我想說(shuō)：讓我們一起加油！讓創(chuàng)意在工作中放飛，讓教研活動(dòng)展現(xiàn)風(fēng)采！謝謝大家！2015年4月15日第三篇：如何有效開(kāi)展教研活動(dòng)如何有效開(kāi)展教研活動(dòng)教研工作是學(xué)校教學(xué)的靈魂工作，也是提升教師專業(yè)水平的有效工作。如果教研組長(zhǎng)再做個(gè)有心人，將這些資料進(jìn)行搜集整理，就成了課題研究。每學(xué)期開(kāi)學(xué)初制定教研組活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，組長(zhǎng)就要確定教研主題，然后把任務(wù)分下去，讓每個(gè)老師帶著任務(wù)去閱讀，這樣帶來(lái)交流的理論經(jīng)驗(yàn)性文章才具有指導(dǎo)下和實(shí)效性。每學(xué)期開(kāi)學(xué)第一天，要進(jìn)行全校教師校本培訓(xùn)，內(nèi)容有專家的講座，有本校教師的理論與實(shí)踐交流，有網(wǎng)絡(luò)、電子白板、課件制作等的培訓(xùn)，每學(xué)期還有校級(jí)示范課、研討課。(4)、采取輪流主持與中心發(fā)言的活動(dòng)方式。讓有經(jīng)驗(yàn)的老師幫助年輕的老師，讓他們盡快進(jìn)入工作狀態(tài)；讓骨干老師和業(yè)務(wù)欠缺的老師結(jié)成對(duì)子，潛移默化中，提高教師的業(yè)務(wù)水平。教研組長(zhǎng)要對(duì)每次教研會(huì)議的材料歸類收集。6．抓課例研究。3．抓教材培訓(xùn)。校本教研是“一種理論指導(dǎo)下的研究”。在學(xué)習(xí)和研究中注意理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研、教師研究與專家指導(dǎo)等相結(jié)合。抓總結(jié)提煉對(duì)教師升華認(rèn)識(shí)很有好處。但同時(shí)也要注意，時(shí)刻不忘教研活動(dòng)的目的，不要為了變換形式而變換形式，最終使教研活動(dòng)流于形式。模式二：“觀察日記式”。我相信在我們的共同努力下，我樣的校本研修工作也一定會(huì)做的務(wù)實(shí)、高效、有聲有色！第二篇：淺談如何有效開(kāi)展教研活動(dòng)淺談如何有效開(kāi)展教研活動(dòng)（“對(duì)口幫扶曹古小學(xué)”講座）冕寧縣城廂小學(xué) 袁江遠(yuǎn)教研組是學(xué)校教學(xué)機(jī)構(gòu)最基本的組織形式，校本教研最主要的活動(dòng)就是教研組活動(dòng)。抓住一個(gè)“學(xué)”字。這時(shí)再讓學(xué)生左手向下翻，左拇指向下ppp，右手向下翻，右拇指向下qqq，兩手一對(duì)p和q。多上幾堂、多看幾堂、多評(píng)幾堂，久而久之，教學(xué)水平和駕馭課堂的能力必定有提高。課題研究是新課改培訓(xùn)的一門重要學(xué)科，也是教研活動(dòng)的重要組成部分。一、每?jī)芍芘e行一次學(xué)科教師調(diào)研：每周一第一節(jié)課為數(shù)學(xué)教師教研時(shí)間，每周二上午第一節(jié)課為語(yǔ)文老師集體教研時(shí)間，由于英語(yǔ)課時(shí)比較較少，兩位老師在利用批閱作業(yè)的時(shí)候隨時(shí)進(jìn)行，大家就最近兩周在教學(xué)中遇到的困惑集體討論解決。第四篇：如何有效開(kāi)展校本教研活動(dòng)如何有效開(kāi)展校本教研活動(dòng)李巧珍做為校本教研的參與者，首先，我們要充分認(rèn)識(shí)到校本教研在深化課程改革、推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高學(xué)校辦學(xué)品位、促進(jìn)教育均衡化等方面的積極作用，積極推進(jìn)學(xué)校校本教研制度化、規(guī)范化建設(shè)，進(jìn)一步探索校本教研的實(shí)施途徑和策略，以提高校本培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性、目標(biāo)的針對(duì)性、管理的主動(dòng)性，對(duì)象的層次性，效果的實(shí)用性。我們對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的研究還處于初級(jí)階段，教育學(xué)是一門不很成熟的學(xué)科，教育科學(xué)還是準(zhǔn)科學(xué)，目前的教學(xué)研究似乎還處在醫(yī)學(xué)研究的“土郎中時(shí)代”。一、全面樹(shù)立校本教研意識(shí)。教師為了提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，除了向周圍的同事、學(xué)生、家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，向書本、實(shí)踐學(xué)習(xí)之外，還必須向?qū)I(yè)人士和成功人士學(xué)習(xí)，不斷接受先進(jìn)理論、技術(shù)、方法和經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)引領(lǐng)。15名教研員中有特級(jí)教師1人、高級(jí)教師9人，其余均是中青年骨干教師。宜賓縣總結(jié)過(guò)去的教育教學(xué)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，前后用了8個(gè)月的時(shí)間，經(jīng)過(guò)初步制定――學(xué)校討論――集中修改后，形成了校本教研兩大制度——《中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理意見(jiàn)》《中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案》。柏溪鎮(zhèn)小學(xué)宋曉丹老師，接受了“快速作文”教學(xué)理念后，組織學(xué)校7個(gè)語(yǔ)文教師進(jìn)行推廣研究，后來(lái)成果顯著，不僅使全校語(yǔ)文教師全部卷入，而且?guī)?dòng)了全縣小學(xué)作文教學(xué)的改革。這種教研方式有效地解決了農(nóng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)教育資源相對(duì)匱乏、學(xué)科教師（藝體）緊缺的問(wèn)題，使村小的孩子受到同等的教育，是促進(jìn)教育均衡發(fā)展的有力措施。規(guī)定特級(jí)教師、縣級(jí)名師必須定期向全縣教師交流教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并接受全縣教師的無(wú)記名測(cè)評(píng)。所以在參與研究的過(guò)程中思維積極，發(fā)言踴躍，都是適合自己討論的問(wèn)題，激發(fā)了教師研究的信心和熱情。部分學(xué)校搞教學(xué)研究已基本形成了一種風(fēng)氣，研究的分氛圍濃厚。使全縣的教研風(fēng)氣良好，學(xué)術(shù)氛圍濃厚。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)，在一個(gè)較小的區(qū)域里，由一個(gè)條件較好的學(xué)校，與其它兩三個(gè)條件較差的學(xué)校組成共同體，統(tǒng)一管理，統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)研究，有效地帶動(dòng)一片學(xué)校的發(fā)展。(四)“骨干引領(lǐng)”式教研。在兩個(gè)制度的作用下，各級(jí)各類學(xué)校創(chuàng)造性的開(kāi)展了校本教研活動(dòng)，在活動(dòng)中形成了學(xué)校的各具特色的校本教研制度。進(jìn)入新課改以來(lái)，教育局整合了教研室、進(jìn)修校、教儀站等教研力量，分工協(xié)作、形成合力。（二）研制下發(fā)了我縣校本教研制度建設(shè)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。我縣被正式確定為“以校文本交驗(yàn)制度建設(shè)實(shí)驗(yàn)基地”后，教育局立即組織了中心學(xué)校、直屬學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，召開(kāi)了的專門會(huì)議，專題學(xué)習(xí)有關(guān)校本教研的政策和理論。過(guò)去學(xué)校教科研工作往往從一個(gè)理念出發(fā)，通過(guò)研究和實(shí)驗(yàn)，試圖構(gòu)建新的理論和新的模式。一方面有助于使先進(jìn)理論轉(zhuǎn)化為生動(dòng)實(shí)踐并產(chǎn)生積極成果；另一方面有助于有效解決實(shí)踐中遇到的種種疑難和困惑，提高實(shí)踐的水平。同年級(jí)教師教研，特別是六年級(jí)，利用課間時(shí)間，三位任課教師隨時(shí)都可以把教學(xué)中的一些狀況提出來(lái)，讓其他教師一起探討，尋求解決的方法。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)充