【正文】 活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程?！稊?shù)學課程標準》指出“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”。請問：“學畫畫和跳舞的共有多少人？”立足于此，教師引導學生用多種方法進行排列比較，最后得出集合圖。如：教師在教學“能被２、５整除的數(shù)”這一課中，在導入新課時，教師讓學生任意說一個整數(shù)，教師馬上就能說是否能被２、５整除，這一現(xiàn)象使學生感到十分驚奇、羨慕，就急于知道這是為什么，于是在教師的誘導下，逐步發(fā)現(xiàn)“能被２、５整除數(shù)的特征”，從而體驗到了求知之樂。激發(fā)興趣、激活思維、拓展應用三位一體的情境在新教材中比比皆是。好奇心是孩子興趣的源泉，好奇、好問，渴望通過自己的探索來了解世界是孩子的天性，使之由直接興趣發(fā)展到間接興趣，由外在的學習動機轉(zhuǎn)化到內(nèi)在學習動機，進一步形成正確的學習態(tài)度。二、創(chuàng)設輕松的學習環(huán)境，是激趣樂學的關鍵。六、創(chuàng)設競爭的情境，讓學生得到進取之樂。４、“創(chuàng)設樂學情境，激發(fā)學習興趣”操作切實提高了教師業(yè)務能力，豐富了課堂教學藝術。將同學進行分組，讓其在組內(nèi)自行討論，討論完畢后派出代表發(fā)言，最后?同學們親身實踐，材料有白紙、尺子、鉛筆、剪刀?！咀髡邌挝唬汗嘣瓶h下車中心小學江蘇】第四篇：高中數(shù)學課堂如何創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生學習興趣高中數(shù)學課堂如何創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣房山中學——丁兆榮課程標準是實施教學的根本基準，是教師進行課程開發(fā)與教學設計時應該遵循的綱領性文件。乙商場是兩次都打(p + q)/2 : 哪個商場的價格更優(yōu)惠?② 今有一臺天平兩臂之長略有差異, , 只須將物體放在左、右兩個托盤中各稱一次, 再將稱量結果相加除以2 ?如果不對的話, 你能否找到一種用這臺天平稱量物體重量的正確方法?以上兩個“問題情境”, 一個是經(jīng)濟生活中的問題, 一個是物理中的問題, 貼近生活, 貼近實際, 給學生創(chuàng)設了一個觀察、聯(lián)想、抽象、概括、“問題情境”下, 再注意給學生動手、動腦的空間和時間, 學生想學、樂學、。但興趣不是天生的，它是環(huán)境的影響和教育的結果。教師應根據(jù)數(shù)學教學資源，針對學生的年齡特點和認知規(guī)律，將數(shù)學問題融于一些學生喜聞樂見的情境之中，調(diào)動學生學習的欲望，激發(fā)學生的思維。如在學習等比數(shù)列前項和公式這堂課中, 我以印度國王與國際象棋發(fā)明者的故事為素材, 創(chuàng)設問題情境, 引導學生列式計算1+21+2+2+2+,K,+22363 從而導人課題。很多學生學起數(shù)學很困難，其中一個原因就是數(shù)學的抽象性很強，很考驗學生的思維聯(lián)想能力，往往這方面能力稍差的同學學起數(shù)學就會感覺有一些吃力。用乘法表示分別是112=12；26=12；34=12。這樣可以充分培養(yǎng)學生觀察、實踐、思考、分析等能力，讓學生的素質(zhì)得到充分的訓練，學生在各種課型中也體驗到了整體教學這樂。五、創(chuàng)設探索、研究的情境，讓學生體會到求知之樂。為改變這些弊端，我要數(shù)學教學中開展了“創(chuàng)設樂學情境，激發(fā)學習興趣的操作，即通過教師運用多變的手段，精心設計、創(chuàng)設愉快的學習情境，營造良好的學習氛圍，有效地激發(fā)學生的學習動機，自覺自主地學習，提高教學效益。如：怎樣玩魔方？針對這種可能性，教師設計了一連串的設問：“相同顏色的方塊在同一平面上嗎？”“誰來說說黑色方塊都在哪一個面上？”緊扣核心問題，使學生注意力迅速集中到感知和初步理解“同一平面”上來，有效地排除干擾，取得了較為滿意的教學效果。例如：人教版教材“20以內(nèi)退位減法”的主題圖是“公園一角”：賣氣球的、賣風車的、猜字謎的、套圈活動等等。而有價值的問題才能使學生的思維處于主動、積極、愉快地獲取知識的活躍狀態(tài)。如：在口算時，看誰算得又快又準確；在回答問題時實行搶答，看誰最先回答出來；在進行簡便運算時，看誰的方法最簡便；在解答難度較大的題時，看誰最先解答出來；此外還可在每學期適當?shù)剡M行一次數(shù)學競賽，讓學生的個性得到充分的發(fā)展。要使學生喜愛數(shù)學，就必須激發(fā)學生學習數(shù)學的樂趣。那么，什么樣的情境才能提高課堂效率，促進學生發(fā)展呢？一、創(chuàng)設真實性的有效情境在課堂教學中，適量創(chuàng)設真實有效的問題情境，不僅可以使學生掌握知識，形成技能，而且可以激發(fā)學生的探究欲望，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。沒有問題就沒有緊張的思維活動。三、創(chuàng)設多向性的有效情境情境創(chuàng)設正逐漸向多向性發(fā)展。例如，在教學《長方體的表面積》時，可讓學生在課前自制一個長方體，通過各種感官理解什么是長方形的表面積，然后讓學生把模型拆開，呈現(xiàn)一個組合圖形，讓學生動手量出長方體的長、寬、高，引導學生仔細觀察，鼓勵學生用多種方法來計算長方體的表面積，教師最后通過比較、分析、歸納，得出長方形的表面積公式，學生不僅興趣更濃，積極性高，而且通過親身參與，印象更加深刻，記憶更加牢固?？傊?，為了讓新課程理念下的數(shù)學課堂充滿生機活力，創(chuàng)設一個有效的、樂學的數(shù)學情境非常重要。四、創(chuàng)設主動參與的情境，讓學生體會到參與之樂。所謂“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，通過教師創(chuàng)設的激勵情境，讓學生在困境中歷盡千辛，終于找到了解決問題的方法，從體驗到勝利的喜悅，樹立了“我能行、我很行”的信心。上課前，我先讓每位學生準備12個一樣的小正方形，上課時先讓學生想一想一共有多少種擺法，擺幾排，每排擺幾個。在課堂教學中教師就可以從多媒體技術的特點出發(fā)，借助課件來融合音樂與視頻等，以此來向?qū)W生展示出數(shù)學內(nèi)容。一、利用數(shù)學故事創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生學習的興趣布魯納說過“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。從這個例子可以看出，教師在教學中如果注意聯(lián)系身邊的事物，讓學生體驗數(shù)學，并嘗到成功的樂趣，對激發(fā)學生的數(shù)學興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維以及解決實際問題的自信