【正文】 個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)也要經(jīng)過(guò)幾個(gè)步驟。這樣在課堂上教師就主動(dòng)得多，可以根據(jù)學(xué)生的理解狀況和情緒反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整教案中的內(nèi)容和程序，把握學(xué)生，控制課堂。這學(xué)期在語(yǔ)文課上我嘗試著讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)一些精彩段落，收到了良好效果。學(xué)生都有強(qiáng)烈的研究欲望，他們以自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式參與研究過(guò)程，潛力就被激發(fā)了，大腦得到放松，進(jìn)入了一個(gè)十分活躍的心理狀態(tài)。于是這時(shí)候老師出場(chǎng)了，我指著講臺(tái)的一盆清水說(shuō)：“你們那個(gè)土豆真的浮不起來(lái)嗎？我來(lái)試試。放糖也能浮起來(lái)，我就告訴學(xué)生答案不是唯一的。孩子的思維和成人的思維是有一定距離的，但是孩子思維是不受成人思維束縛的，幼稚當(dāng)中透著智慧，富有創(chuàng)造性。第三是對(duì)前概念的了解，對(duì)這個(gè)年齡的孩子要做到心里有數(shù)?！庇袀€(gè)小男孩說(shuō)：“我想撒尿但是沒(méi)撒。我們以前看到過(guò)這樣一種材料處理方式，叫材料超市。所以我重新做了設(shè)計(jì)：能不能判斷出這盒子里面有什么？但是搖來(lái)?yè)u去叮叮當(dāng)當(dāng)就這么幾種聲音，傳出來(lái)的信息太單調(diào)了，學(xué)生判斷的難度太大了。學(xué)生都認(rèn)為晚上月亮才出來(lái)，但是我偏偏選擇晚上沒(méi)有月亮的那一天要求學(xué)生看月亮，這就打破了學(xué)生的慣性思維。設(shè)計(jì)科學(xué)課堂的主活動(dòng)還應(yīng)講究層層推進(jìn)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)。人們確信地球上有恐龍的依據(jù)是化石，可是第一個(gè)看到恐龍化石的人他會(huì)怎么想呢，于是我就播放了“發(fā)現(xiàn)第一塊恐龍化石”的錄像資料并提出問(wèn)題：曼特爾夫婦看到化石后他們會(huì)怎么想的，想完以后又會(huì)怎么做。“你知道這瓶魔水是怎么做的呢？”老師指導(dǎo)學(xué)生制作紫甘藍(lán)水，并發(fā)給每組一朵白花試一試。一堂好課在雕琢細(xì)節(jié)的過(guò)程中，我們能夠?qū)茖W(xué)理解得更深、更透，對(duì)課堂把握得更穩(wěn)、對(duì)學(xué)生把握得更準(zhǔn)，于是我們能夠走得更遠(yuǎn)、更輕松！發(fā)現(xiàn)和關(guān)注細(xì)節(jié)，反映教師的睿智和思想；捕捉和利用細(xì)節(jié)，體現(xiàn)教師的實(shí)力和功力。兩位老師用了同樣的開(kāi)場(chǎng)，卻因板書(shū)這一細(xì)節(jié)不同表現(xiàn)出截然不同的教學(xué)效果。章老師有效地控制了材料，利用材料調(diào)足了孩子的胃口。）師說(shuō)：相同點(diǎn)就是正比例函數(shù)的共性，然后老師提出疑問(wèn)：都是正比例函數(shù)，為什么會(huì)有不同的地方呢？是你們畫(huà)錯(cuò)了嗎？還是有什么因素決定了這些不同點(diǎn)呢？學(xué)生慢慢發(fā)現(xiàn)：是由比例系數(shù)K決定的。所以，我越來(lái)越覺(jué)得上課少搞點(diǎn)花架子，還是務(wù)實(shí)點(diǎn)好。三、盡量避免“華而不實(shí)“。而這恰好是我們?cè)S多農(nóng)村教師容易忽略的地方，只注意向?qū)W生傳授知識(shí)結(jié)果，卻沒(méi)讓學(xué)生感受知識(shí)發(fā)生的過(guò)程。章鼎兒老師《桔子》一課材料控制得多好啊。學(xué)生的興致剛剛上來(lái)，給這課題一寫(xiě)，沒(méi)了。三忌淺，學(xué)生學(xué)和沒(méi)學(xué)一樣?！蹲兩ā肥浅Ｖ菀晃焕蠋熒系囊还?jié)好課，可謂一波三折?；顒?dòng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的時(shí)候就要如此強(qiáng)調(diào)層次性和結(jié)構(gòu)性。在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，我就是利用學(xué)生的認(rèn)知沖突來(lái)調(diào)節(jié)著學(xué)生的認(rèn)知行為。設(shè)計(jì)主活動(dòng)首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突。為什么叫變遷呢，暗盒最初只是在一個(gè)塑料盒里面放一個(gè)玻璃球，某個(gè)角落設(shè)置一個(gè)障礙物，在球滾動(dòng)過(guò)程中，聽(tīng)聲音判斷障礙物在什么位置，是什么形狀的。情境創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵就是創(chuàng)設(shè)有利于科學(xué)探究的心理氛圍，這種心理氛圍是安全的、自信的、熱鬧的，但是思維卻是涌動(dòng)的，它不會(huì)因?yàn)槭《倚?，也不?huì)因?yàn)殄e(cuò)誤而批評(píng)。在第三次砸手時(shí)我要求手不準(zhǔn)讓，這說(shuō)明大腦能控制人的行為。上課，不是為獲得什么贊賞，也不是為了得到專家的認(rèn)可，更不是為了在眾人面前展示自己的英俊才貌，風(fēng)流倜儻，巧舌如簧，妙語(yǔ)連珠，而是讓自己和學(xué)生一起愉悅，只有學(xué)生開(kāi)心了，自己開(kāi)心了，這40分鐘的生命才顯得有意義。第三個(gè)是兒童味，要盡量從生活中采集符合兒童特點(diǎn)的事物來(lái)，比如教科版教材觀察大米，從取材來(lái)看，三年級(jí)取材應(yīng)該直觀、典型、可操作，請(qǐng)問(wèn)大米的可操作性有多強(qiáng)呢？孩子畢竟是孩子，他的思維方式和成人是不一樣的?！笨吹揭粋€(gè)現(xiàn)象，模擬出這個(gè)現(xiàn)象就能證明這個(gè)現(xiàn)象里面的結(jié)構(gòu)是這樣的，這就是模擬科學(xué)思維。這四個(gè)活動(dòng)如果在一堂課里做下去，加上導(dǎo)入、過(guò)渡和結(jié)尾，每個(gè)活動(dòng)最多七八分鐘，只能隔靴撓癢。（三）、自主合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)共同學(xué)習(xí)的樂(lè)趣在教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生選擇教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的交結(jié)點(diǎn)作為研究問(wèn)題，然后學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下自主合作學(xué)習(xí)，完成討論問(wèn)題，最后交流。積累的主要手段是朗讀、熟讀、背誦、抄寫(xiě)、默寫(xiě)等。特別是我們?cè)谧哪贻p的新教師，所以，教師在備課過(guò)程中就要考慮得特別周詳，盡量把這些偶發(fā)事件的發(fā)生率控制為零，或事先作好思想準(zhǔn)備：假如事故真的發(fā)生了，如何處理？如：上課前先去檢查要使用的電教設(shè)備是否已經(jīng)安裝或調(diào)試好，以免到上課時(shí)出差錯(cuò)；上課要用的圖片、練習(xí)題或其它的教具有否準(zhǔn)備就緒，并統(tǒng)一放好；萬(wàn)一時(shí)間充裕，完成了教學(xué)任務(wù)卻仍未到下課時(shí)間，應(yīng)臨時(shí)增加哪些活動(dòng)；又萬(wàn)一時(shí)間緊，差不多下課了還未完成準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容，該刪掉哪些環(huán)節(jié)等。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意與學(xué)生間的交流，發(fā)現(xiàn)他們的疑難困惑，及時(shí)解釋清楚。備課的觀念要更新，它不單純是文字工作，（一）、備教材。因此在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，盡可能將其游戲化、趣味化以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師只有根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新才會(huì)使自己的課獨(dú)具特色。上公開(kāi)課很多時(shí)候用的是自己本校學(xué)生，因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生了解和熟悉的程度。也只有在教師的引導(dǎo)下、指導(dǎo)下，學(xué)生的主體地位和創(chuàng)新潛能才能彰顯，離開(kāi)了教師的主導(dǎo)作用談不上成功的教學(xué)。但據(jù)調(diào)查了解，喜歡上體育課的學(xué)生非但沒(méi)有增加，反而明顯減少。體育教師是體育課的組織者，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著不可替代的主導(dǎo)作用，因此，作為一名體育教師必須要以高度的事業(yè)心和責(zé)任對(duì)等學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)突出重點(diǎn)，用不同的方式方法對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行操練及運(yùn)用。教師備課時(shí)應(yīng)注意這些環(huán)節(jié)或步驟間的的自然銜接，力求做到水到渠成，不露痕跡。每一節(jié)課教學(xué)的每一步驟，內(nèi)容銜接要自然嫻熟，運(yùn)用自如，方法要多樣靈活，特別需要注意的是，不要生硬、拘謹(jǐn)做作，拿腔拿調(diào)。例如：《爬山虎的腳》一課，課文的第三自然段主要是講爬山虎腳長(zhǎng)在哪兒以及它的樣子、顏色。當(dāng)學(xué)生們探究的成果得到教師的贊賞、同學(xué)的認(rèn)可時(shí)，他們就充分體驗(yàn)到了共同學(xué)習(xí)與成功的快樂(lè)。”從學(xué)生水槽里撈一個(gè)來(lái)放進(jìn)去，浮起來(lái)了！學(xué)生立刻就反駁了：“老師，你那水里面放了鹽了?；仡櫼幌逻@節(jié)課，是不是體現(xiàn)了這五個(gè)追求？在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，首先追求的是理性思維，學(xué)生動(dòng)手不是盲目動(dòng)手，每一次動(dòng)手都需要先打開(kāi)思路。失重環(huán)境下自來(lái)水筆不能書(shū)寫(xiě)，美國(guó)宇航局為此向全美征集解決方案，最終采用了一個(gè)小女孩的想法：使用一只鉛筆不就解決問(wèn)題啦。第四方案上面的有效預(yù)設(shè)，就是教學(xué)設(shè)計(jì)?！边@樣的課堂學(xué)生覺(jué)得很有趣味，但是也有意外的情況。實(shí)際上材料超市出的問(wèn)題是什么？材料太多了。這時(shí)候必須解決一個(gè)問(wèn)題：如何豐富盒子里面的聲音？如何豐富傳出來(lái)的信息？我就嘗試著多放些東西：能不能放帶聲音的？放兩個(gè)鈴鐺，我們可以判斷里面有幾個(gè)鈴鐺；能不能放細(xì)沙子？能不能放鐵彈子、金屬球?。吭俜乓粔K磁鐵，吸在一起的時(shí)候轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)不到聲音，使勁一甩，鐵彈子遠(yuǎn)離磁鐵的時(shí)候又可以傳出聲音了，同時(shí)外面的磁鐵也可以和里面的相互作用。一早來(lái)討論，孩子們說(shuō)的有鼻子有眼的，都是瞎吹的。例如《簡(jiǎn)單電路》一課，五年級(jí)學(xué)生連接一個(gè)簡(jiǎn)單電路那還不容易，于是我增加了一點(diǎn)難度，點(diǎn)亮了以后把它畫(huà)出來(lái)，要求畫(huà)到方法要與眾不同的，這是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造思維，求異思維。這就是從科學(xué)家的角度去設(shè)計(jì)。這便有了第一折——必然中出現(xiàn)偶然：紅花綠葉變不出來(lái)。比如《把固體放到水里》一課，有個(gè)孩子的回答提到了“溶解”，我立刻把這個(gè)詞接過(guò)來(lái)：“什么現(xiàn)象叫溶解？”“就是化了，不見(jiàn)了。2003年在全省的科學(xué)觀摩活動(dòng)上我執(zhí)教了《暗盒里面有什么》一課，這節(jié)課前38分鐘我自己都挺滿意的，只要最后每組填好材料領(lǐng)用單上來(lái)領(lǐng)了材料就可以下課了。五、執(zhí)著于此，我心無(wú)悔一堂課常上常新，比如像《把固體放入水中》我上過(guò)四次，第一次的設(shè)計(jì)是在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中開(kāi)拓資源。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生充分感受了正比例函數(shù)的性質(zhì)發(fā)生的過(guò)程，也學(xué)會(huì)了尋找事物的共性和差異性，終身難忘。四、更加注重課堂生成。反之，老師上課語(yǔ)言低沉，兩手插在口袋里，怎樣吸引學(xué)生的注意力，如何讓學(xué)生在整堂課保持高的興趣呢？總之，要想感動(dòng)別人必先感動(dòng)自己。教師要盡