【正文】 功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心。所以英語教師在構(gòu)建合作小組時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的性別、性格特點(diǎn)，興趣愛好、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、交往能力等情況，合理搭配，形成了一個(gè)既具有差異，又有一定的共同目標(biāo)的集體，讓小組每位成員都有參與進(jìn)步的機(jī)會(huì)，都有體驗(yàn)成功的空間，都有良好協(xié)作的心態(tài)。只有這樣，合作學(xué)習(xí)的效果才得以真正體現(xiàn)。如果教師在教學(xué)中沒有明確的分組規(guī)則、學(xué)習(xí)規(guī)則和競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則，將會(huì)使得小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)一團(tuán)糟的局面，學(xué)生亂哄哄一團(tuán)，沒有秩序和紀(jì)律，難以控制。關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 合作學(xué)習(xí)有效教學(xué)對(duì)于廣大的教育工作者來講，合作學(xué)習(xí)不再是一個(gè)陌生的概念，已經(jīng)成為一種普遍的課堂教學(xué)和組織模式。所謂合作學(xué)習(xí)，是一種互助性的學(xué)習(xí)模式，是學(xué)生為了共同的目標(biāo)和任務(wù)而采用的一種有責(zé)任的分工的學(xué)習(xí)模式。優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的分組方式，有利于學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自身的語言運(yùn)用能力。參考文獻(xiàn)：[1][D].山東師范大學(xué)，2013.[2][D].上海師范大學(xué)，2006.[3][D].東北師范大學(xué)，2010.第二篇：小組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用摘要隨著新課程的改革潮流，合作學(xué)習(xí)理論在英語教學(xué)中越來越顯示其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。可以是組間男女生的互換或流動(dòng)，也可以是組間某些角色的互換或輪換；還可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合，這不僅使學(xué)生有興趣有新鮮感，而且還可以改變學(xué)生在小組中長(zhǎng)期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。再如閱讀課教學(xué)中的“信息處理”，通過預(yù)習(xí)，教師還得向?qū)W生提出任務(wù)以及完成任務(wù)的步驟和方法。在課堂上，他們想說不敢說，或知道怎樣說，尤其是上課沒有聽懂的同學(xué)只能縮在角落里，害怕教師的提問。所以，英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)有利于生與生、師與生和諧、平等的合作交流，是喚醒學(xué)生沉睡潛能，激活他們封存記憶，開啟他們幽閉心智，放飛他們囚禁情愫的一條重要途徑。第五篇：淺談小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用淺談小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用摘要：小組合作學(xué)習(xí)的方式是教師提高教學(xué)效率的重要方法，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。二、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過程作為一名中學(xué)英語教師，在教學(xué)實(shí)踐中我有深刻的體會(huì)：在一個(gè)擁有40多名學(xué)生的班級(jí)里，要想讓每一個(gè)學(xué)生都享受每堂課帶來的知識(shí)，體驗(yàn)課堂上成功的快樂與喜悅是很困難的，很多情況下只有少數(shù)一部分學(xué)生參與課堂的各項(xiàng)活動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生只充當(dāng)了旁觀者的角色。組內(nèi)討論。而在一個(gè)五十多人的班級(jí)要想在有限的45分鐘內(nèi)讓每個(gè)學(xué)生都有說、練的機(jī)會(huì)又是不現(xiàn)實(shí)的。在小組活動(dòng)中,同學(xué)之間水平相當(dāng),地位平等,增強(qiáng)了學(xué)生語言交際的自信心,而且使學(xué)生有機(jī)會(huì)切磋求解,相互合作。合作的意識(shí)和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具有的基本素質(zhì)。要使得小組成員明白個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和合作學(xué)習(xí)能力。分組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，劃分學(xué)習(xí)小組應(yīng)該考慮到學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)等差異，且每個(gè)小組成員的基礎(chǔ)要求平衡，以免出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的兩極分化。小組成員相互依賴，相互之間的機(jī)會(huì)均等，并能互相之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。比如，新目標(biāo)英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 9 Have you ever been to an musemant park？這一課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可圍繞關(guān)鍵句型“Have you ever been to...？”“I’ve never been to...”讓學(xué)生進(jìn)行小組合作對(duì)話練習(xí)，要求對(duì)話練習(xí)緊緊圍繞“談?wù)撨^去的經(jīng)歷”這一核心主題，并巧妙融入本單元的一些關(guān)鍵短語與詞匯如Most of us，Heard of，In fact，Argue with ，通過共同組織三個(gè)不同情境的對(duì)話為小組合作成功，并讓小組內(nèi)部推選學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂表演與練習(xí)，在加深學(xué)生對(duì)于句型、詞匯印象的同時(shí)，鍛煉他們的口語表達(dá)能力。如通過學(xué)生獨(dú)立思考就能解決得很好的問題，而采用小組活動(dòng)反而會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面的效果，這樣為了合作學(xué)習(xí)而合作，只是一種形式了。通過合作學(xué)習(xí)，可培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理和綜合信息的能力，便于學(xué)生間的交流，而且可以為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)自我、展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。如會(huì)拼讀生詞、能讀通句子、能說出句子大意等。二、小組合作學(xué)習(xí)在英語中的應(yīng)用實(shí)施小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)策略的課堂應(yīng)敢于打破常規(guī)，根據(jù)合作學(xué)習(xí)需要來確定學(xué)生座位及課堂組織結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給學(xué)生規(guī)劃好框架，而具體的內(nèi)容則是由學(xué)生自己填補(bǔ)，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的主體性地位。在小學(xué)英語合作教學(xué)中，要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師必須有明確的學(xué)習(xí)規(guī)則以支撐小組合作學(xué)習(xí)的正常運(yùn)行。本文就合作教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，闡述相應(yīng)的解決對(duì)策。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須考慮集體利益和個(gè)人利益，并在共同完成任務(wù)的過程中，取得個(gè)人利益和集體利益，實(shí)現(xiàn)整體效果的最優(yōu)化。同時(shí)，教師在分工的過程中應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生相互幫助相互扶持的理念，讓學(xué)生從小就有團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，有集體主義精神，并在小組學(xué)習(xí)的過程中不斷鞏固自己的英語基礎(chǔ)，幫助基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)整體利益的最大化。它在改善課堂教學(xué)氛圍，尤其是在突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和增強(qiáng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)方面，進(jìn)行了大量的嘗試，效果相當(dāng)明顯。如果在課堂上，那要根據(jù)合作的內(nèi)容不同采取T字型、環(huán)型、面對(duì)面型、扇型等的座位方式；如果在課外，則采用自由靈活的方式，不拘泥于固定模式。對(duì)文章標(biāo)題的理解、文中長(zhǎng)句和難句的理解，對(duì)課文內(nèi)容提出問題并討論。然而在小組合作學(xué)習(xí)中，由于他們相互間十分了解，也就沒有躲閃的必要，同學(xué)間可以大膽地表達(dá)自己的想法或向他人求助，從而課堂更有活力，提高學(xué)習(xí)效率。參考文獻(xiàn)：① 王坦 《合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施》中國(guó)人事出版社。本文試從小組合作學(xué)習(xí)的特征、實(shí)施過程、優(yōu)勢(shì)等方面進(jìn)行說明。針對(duì)這種客觀存在的困難，我采用了七人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)模式，這樣全班42人被分成9個(gè)學(xué)習(xí)小組，一個(gè)原本看起來規(guī)模很大的班級(jí)就變成了由9個(gè)學(xué)習(xí)小組構(gòu)成的班級(jí)了。在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，教師不要急著講解, 而是由學(xué)生在組內(nèi)相互提高、互相幫助、共同商討并解決問題。但小組合作學(xué)習(xí)的開展，使得每個(gè)學(xué)生在小組里都有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，并且小組成員間的互相幫助能夠讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲。學(xué)生的心理素質(zhì), 知識(shí)運(yùn)用等各種能力也得以鍛煉和發(fā)展。（四）有助于培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的團(tuán)隊(duì)精神。教師進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要把學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，把對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過教學(xué)實(shí)踐，小組合作學(xué)習(xí)具體有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：合理分組。（二）互助互學(xué)。初中英語教學(xué)中句型、短語、詞匯、閱讀、聽力練習(xí)等都可進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供多種途徑完成教學(xué)任務(wù)。四、小組合作學(xué)習(xí)的局限性雖然小組合作學(xué)習(xí)有許多優(yōu)勢(shì)，但也不是萬能的，也有它的局限性。在合作學(xué)習(xí)中，教師會(huì)設(shè)計(jì)一些帶有競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)，并且附帶有獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰措施，以此來激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生動(dòng)起來。教師在課前給學(xué)生明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容以及達(dá)到要求的原則是：合作學(xué)習(xí)小組組員均需完成任務(wù)。課堂教學(xué)過程中，作為課堂活動(dòng)主要參與者的學(xué)生組成大小不一的學(xué)習(xí)小組，小組成員內(nèi)或小組之間相互啟發(fā)、相互影響、相互作用、共同合作而學(xué)得或習(xí)得英語的條件因素。在小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式中，教師僅僅充當(dāng)合作學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)建者和引領(lǐng)者，真正的實(shí)施者則是學(xué)生。俗話說：無以規(guī)矩不成方圓。合作教學(xué)作為一種比較有效的教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生英語能力的過程中具有舉足輕重的作用。合作學(xué)習(xí)的組織模式，主要以2―6名具有各自優(yōu)勢(shì)和能力的學(xué)生組成小組，以合作的方式完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同的小組目標(biāo)，從而促進(jìn)小組成員學(xué)習(xí)水平的提升，提高整體成績(jī)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)選擇合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；教學(xué)實(shí)踐；課堂效果；小組合作學(xué)習(xí)引言長(zhǎng)期以來，單一的教學(xué)組織形式束縛著學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)的全面開展，制約著語言運(yùn)用能力的提高。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)由傳統(tǒng)集體教學(xué)的“權(quán)威”角色向“顧問”、“同伴”角色轉(zhuǎn)化，把學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中單純的旁觀者、消費(fèi)者