【正文】 階段，主要做了以下工作； ，全面研究學生在新課程下合作學習中如何培養(yǎng)各種良好習慣。因此，我在學生合作學習之前，總要留充足的時間讓學生自主學習，養(yǎng)成獨立思考的習慣?？紤]別人和自己見解的異同，不能一味地求同伐異，否則就會逐漸喪失個人的創(chuàng)造能力。教師要在關鍵處予以指導，讓學生逐漸掌握討論問題的步驟和方法。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。為學生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己合作學習的個性思維，去傾聽別人的想法，去學會進行交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。在合作學習中，教師的重點是如何精心設計合作學習，從學生的分析、目標的設置、任務的選擇、策略的匹配、教學過程展開與評估等全程把握。只要我們不斷地探索、實踐，小組合作學習教學將不斷發(fā)展、日趨完善，從而更有效地提高小學課堂教學的質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。第四篇：培養(yǎng)低年級學生良好合作學習習慣《培養(yǎng)低年級學生合作意識與合作習慣養(yǎng)成的研究》 的研究方案一、課題的提出：《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。建構(gòu)科學、合理的小組合作學習策略，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。訓練合作技能，培養(yǎng)合作能力。俗話說：“好鋼還要用在刀刃上”，有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，再合作學習就沒有必要。比如說：（1）小組活動開展的非常順利時，教師應給于及時的表揚。擬定課題實施操作方案。過去學生學習處于被動接受狀態(tài)，他們不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達。3=3剩1。蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦筋得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。第五篇：培養(yǎng)合作學習習慣 劉書彪培養(yǎng)合作學習習慣劉書彪培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣是提高合作學習效率的重要保證。只要我們不斷地探索、實踐，小組合作學習教學將不斷發(fā)展、日趨完善，從而更有效地提高小學低年級數(shù)學課堂教學的質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。在合作學習中，教師的重點是如何精心設計合作學習，從學生的分析、目標的設置、任務的選擇、策略的匹配、教學過程展開與評估等全程把握。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。為學生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的數(shù)學思想，去傾聽別人的想法，去學會進行數(shù)學交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。請專家指導。老是有人搶著說，可是這樣一來，那些思維慢的學生相當于走了個形式，并沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。定位教師的課堂角色，發(fā)揮教師的能動作用。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學的意見有補充或有不同看法。研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學習質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。在小組合作中發(fā)表自己的意見時，說話聲只有小組成員能聽見；認真聽取小組成員的發(fā)言；不講與小組合作學習內(nèi)容無關的話；合作學習時做到“活而不亂”。簡言之，就是“聽”。在一些公開教學的課堂上，我們經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象：教師一提出問題，不給學生一定的時間，直接就讓學生討論，而討論也是七嘴八舌，亂無章法，看似熱鬧，成效卻一般，出現(xiàn)了合作效果低微甚至是偽合作的狀況。各國的小組合作學習在其具體形式和名稱上不甚一致，如歐美國家叫“合作學習”，在前蘇聯(lián)叫“合作教育”，在我國稱“合作教學”等。(3)運用時學生合作意識和良好的合作習慣的培養(yǎng)。首先安排“合作學習”主題講座，向教師介紹“合作學習”理論的產(chǎn)生和發(fā)展過程，在國內(nèi)外的研究成果，以及國內(nèi)引進合作教學的情況和引進后的效益。一般來說，較簡單的學習內(nèi)容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內(nèi)容，則可以采用小組合作學習方式。教給學生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學生會探索，會發(fā)現(xiàn)，不斷引發(fā)學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。簡單討論后，多數(shù)學生會相互談笑或東張西望，當然有極少數(shù)的學生比較投入，這應該是一些比較優(yōu)秀，平時各方面處于“領頭”階層的學生，還有部分學生不能認真傾聽和思考，更不會主動去探索。簡言之，就是 “說”。僅僅會聽是不夠的，學生必須學會表達。小組合作學習為學生創(chuàng)設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態(tài)是有極大幫助的。問卷法：了解學生對小組合作學習的態(tài)度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。其三，當形成了不同意見需要交換時，讓學生在小組內(nèi)去討論去爭議。（6）小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組提供及時的點撥，使小組討論順利開展。第三階段：正式實施階段（2008年12月～2009年5月）按照研究方案具體實施研究。蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。經(jīng)驗總結(jié)法:收集資料，分析整理，得出結(jié)論?！?聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。小組合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，而不再像傳統(tǒng)教學所強調(diào)的那樣，教師為了保持所謂的權(quán)威，教師既“導”且“演”，結(jié)果是“導”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。這時就需要我們這些課堂教學的組織者事先作好安排，講清合作規(guī)則：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后整理出來。第四階段：總結(jié)鑒定階段（2008年9月～2008年11月）撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關論文。很多數(shù)學知識都是通過分一分、擺一擺、拼一拼、畫一畫、拆一拆等動手實踐后理解和掌握的，小組合作學習更有利于動手操作實踐，教師要著力培養(yǎng)學生積極動手操作實踐的習慣。小組合作學習中的操作活動，既能體現(xiàn)集體的智慧，又能從小培養(yǎng)學生的合作意識，養(yǎng)成與人合作的習慣。在平常的教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當一