【正文】 和增強(qiáng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)方面，進(jìn)行了大量的嘗試，效果相當(dāng)明顯。” 因此，教師必須從根本上改變“以知識(shí)為本位,以教師為中心,以灌輸為主要手段”的教學(xué)模式,逐步減少教學(xué)的強(qiáng)制性和單一性,構(gòu)建“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以活動(dòng)為主線”的課堂教學(xué)新模式。課堂教學(xué)過(guò)程中，作為課堂活動(dòng)主要參與者的學(xué)生組成大小不一的學(xué)習(xí)小組，小組成員內(nèi)或小組之間相互啟發(fā)、相互影響、相互作用、共同合作而學(xué)得或習(xí)得英語(yǔ)的條件因素。 小組人數(shù)要合理通常是46人小組，即一名優(yōu)等生，一二名差生，二三名中等生。如果在課堂上，那要根據(jù)合作的內(nèi)容不同采取T字型、環(huán)型、面對(duì)面型、扇型等的座位方式；如果在課外，則采用自由靈活的方式，不拘泥于固定模式。 活參與，為學(xué)生的思維指明方向，教師只有親自參與到各合作小組中去，才能更貼近學(xué)生，進(jìn)行調(diào)控，給予巧妙地點(diǎn)撥與導(dǎo)向，從而提高學(xué)生的自尊心、自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、協(xié)作性和創(chuàng)造性。教師在課前給學(xué)生明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容以及達(dá)到要求的原則是：合作學(xué)習(xí)小組組員均需完成任務(wù)。 課中講授課堂教學(xué)中教師的講授是經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的，要求簡(jiǎn)要清晰，時(shí)間短容量大，要有較強(qiáng)的啟發(fā)性、探究性，并且還要為學(xué)生小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)留有足夠的空間。對(duì)文章標(biāo)題的理解、文中長(zhǎng)句和難句的理解，對(duì)課文內(nèi)容提出問(wèn)題并討論?！皢卧~復(fù)習(xí)”可用開火車方式，即一人說(shuō)出讀音，其他人依次說(shuō)出單詞拼寫；也可進(jìn)行單詞搶答，即一人說(shuō)出漢語(yǔ)，其他人搶說(shuō)英語(yǔ)并拼出單詞。在合作學(xué)習(xí)中，教師會(huì)設(shè)計(jì)一些帶有競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)，并且附帶有獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰措施，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。優(yōu)生組織能力、掌控全局的能力均有提高；差生可以學(xué)會(huì)在課堂上沒有學(xué)會(huì)或不明白的知識(shí)，而且這些知識(shí)由小組優(yōu)生講解和小組討論而獲得，其意義就大不一樣了。然而在小組合作學(xué)習(xí)中，由于他們相互間十分了解，也就沒有躲閃的必要，同學(xué)間可以大膽地表達(dá)自己的想法或向他人求助，從而課堂更有活力，提高學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個(gè)學(xué)生個(gè)體提供更多的機(jī)遇。四、小組合作學(xué)習(xí)的局限性雖然小組合作學(xué)習(xí)有許多優(yōu)勢(shì)，但也不是萬(wàn)能的，也有它的局限性。所以，教師在實(shí)際操作時(shí)要根據(jù)不同教材、不同課型、不同學(xué)生靈活運(yùn)用，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，不能為追求合作學(xué)習(xí)的模式化而使教學(xué)僵化，以致降低了教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：① 王坦 《合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施》中國(guó)人事出版社。s Language in English 123 托馬斯?哈代《無(wú)名的裘德》中的書信研究 124 從文化翻譯觀看異化與歸化的相對(duì)性Perception of the Beat Generation through John Lennon 126 Strategies of Vocabulary Teaching in Middle School English Class 127 《野性的呼喚》中的人性和野性從婦女主義視角看《紫色》中西麗的成長(zhǎng) 129 英語(yǔ)課堂教學(xué)—教師主宰還是學(xué)生為中心英語(yǔ)專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）美國(guó)價(jià)值觀在電影《當(dāng)幸福來(lái)敲門》中的體現(xiàn) 131 《紫色》后殖民語(yǔ)境中耐蒂的覺醒論羅伯特弗羅斯特詩(shī)歌的黑色基調(diào)－－在美國(guó)夢(mèng)里掙扎救贖之旅—淺析《麥田里的守望者》中霍爾頓考菲爾德的成長(zhǎng)經(jīng)歷 134 英語(yǔ)意識(shí)流小說(shuō)漢譯現(xiàn)狀及對(duì)策研究順句驅(qū)動(dòng)原則下英漢同聲傳譯中英語(yǔ)非動(dòng)詞轉(zhuǎn)換為漢語(yǔ)動(dòng)詞的研究 136 霍桑小說(shuō)中女性形象的刻畫—以《紅字》，《拉帕西尼的女兒》為例 137 談日常用品廣告英譯漢的特色 138 從商標(biāo)翻譯看中西文化差異英語(yǔ)高爾夫新聞中隱喻的認(rèn)知分析 140 從文化視角看中西方婚禮習(xí)俗的差異從文化價(jià)值觀對(duì)比研究中美企業(yè)管理模式的差異 142 The Research of Language Art in English Class 143 中西戲劇發(fā)展快慢對(duì)比及其原因On the Conflicts Reflected in the Character of Rebecca Sharp in Vanity Fair 145 從隱喻視角解析《黃墻紙》的瘋癲意象 146 從《哈利波特》看兒童的成長(zhǎng)從“龍”一詞的文化內(nèi)涵看漢英文化的差異 148 古詩(shī)詞英譯關(guān)于夸張的翻譯策略研究 149 淺析商務(wù)談判中非言語(yǔ)交際的核心地位 150 任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用151 英語(yǔ)交際中害羞心理產(chǎn)生的根源及其克服方法 152 從文學(xué)作品中透析東西方女性異化現(xiàn)象 153 凝視與對(duì)抗：《屋頂麗人》中的兩性戰(zhàn)爭(zhēng) 154 論譚恩美《喜福會(huì)》中文化身份迷失與探尋155 Cultural Difference between Chinese and American Advertisement 156 淺析新聞發(fā)布會(huì)口譯語(yǔ)言的語(yǔ)體學(xué)特點(diǎn) 157 論《簡(jiǎn)愛》中的經(jīng)濟(jì)意識(shí)158 從寶潔公司的運(yùn)營(yíng)模式看美國(guó)文化的多樣性 159 組織學(xué)習(xí)障礙及相應(yīng)的對(duì)策160 接受美學(xué)指導(dǎo)下的電影字幕翻譯——以《冰河世紀(jì)II》為例 161 An Application of Schema Theory in Interpreting 162 電影字幕英漢翻譯中網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的現(xiàn)象研究 163 淺談羅密歐與朱麗葉的愛情悲劇164 英語(yǔ)語(yǔ)言中性別歧視的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)視角 165 《推銷員之死》中美國(guó)夢(mèng)破滅的主要原因166 Analysis of Advertisements Based on the Cooperative Principle 167 漢英語(yǔ)言中動(dòng)物名稱文化內(nèi)涵對(duì)比分析 168 以《老友記》為例淺析美式幽默169 試論《武林外傳》與《老友記》中的中美文化差異 170 肢體語(yǔ)言的文化趨同性研究 171 三星公司營(yíng)銷策略研究172 國(guó)際商務(wù)合同的英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)及其翻譯探析 173 淺析《雙城記》中狄更斯的浪漫現(xiàn)實(shí)主義英語(yǔ)專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）174 從《警察與贊美詩(shī)》看歐亨利式結(jié)尾175 對(duì)比不同思維方式下事物的中英文描述差異 176 是受害者還是惡棍——重新解讀夏洛克 177 論《喜福會(huì)》中雙重文化對(duì)母女關(guān)系的影響178 英語(yǔ)教學(xué)中非言語(yǔ)交流與跨文化交際中能力的培養(yǎng) 179 Analysis on Heathcliff39。初中英語(yǔ)教學(xué)中句型、短語(yǔ)、詞匯、閱讀、聽力練習(xí)等都可進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供多種途徑完成教學(xué)任務(wù)。在解決Section A 3a4時(shí)，可通過(guò)任務(wù)型閱讀材料讓學(xué)生通力合作解答相關(guān)問(wèn)題，鍛煉學(xué)生們提煉語(yǔ)言材料的能力，或者通過(guò)聽力材料回答各種開放、半開放性問(wèn)題達(dá)到迅速提取關(guān)鍵詞的目的，完成學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的針對(duì)性練習(xí)。本文試從小組合作學(xué)習(xí)的特征、實(shí)施過(guò)程、優(yōu)勢(shì)等方面進(jìn)行說(shuō)明。一、小組合作學(xué)習(xí)的特征。（二）互助互學(xué)。（四）個(gè)體職責(zé)。針對(duì)這種客觀存在的困難，我采用了七人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)模式，這樣全班42人被分成9個(gè)學(xué)習(xí)小組，一個(gè)原本看起來(lái)規(guī)模很大的班級(jí)就變成了由9個(gè)學(xué)習(xí)小組構(gòu)成的班級(jí)了。每周累計(jì)各小組得分，周末評(píng)選出“優(yōu)勝小組”和“反思小組”，并且通過(guò)累計(jì)積分，每個(gè)學(xué)期評(píng)選出三個(gè)明星小組。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，小組合作學(xué)習(xí)具體有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：合理分組。小組自學(xué)。在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，教師不要急著講解, 而是由學(xué)生在組內(nèi)相互提高、互相幫助、共同商討并解決問(wèn)題。一個(gè)小組在發(fā)言時(shí), 其他小組可以傾聽，從而達(dá)到組與組之間的交流。教師進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要把學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，把對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合。三、小組合作學(xué)習(xí)的作用。但小組合作學(xué)習(xí)的開展，使得每個(gè)學(xué)生在小組里都有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，并且小組成員間的互相幫助能夠讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲。（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。（四）有助于培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的團(tuán)隊(duì)精神。人人認(rèn)真準(zhǔn)備，出謀劃策，從而大大增強(qiáng)了個(gè)人的責(zé)任感和榮譽(yù)感。學(xué)生的心理素質(zhì), 知識(shí)運(yùn)用等各種能力也得以鍛煉和