【正文】 近利等方面，都是造成幼兒教育“小學(xué)化”的原因。山東省菏澤市一位幼兒園園長說：“我們也知道小學(xué)化教育方式不對，但家長要求必須教識字、學(xué)拼音、學(xué)數(shù)學(xué)，否則就轉(zhuǎn)園，我們也是沒有辦法。如果我們打亂這個(gè)次序，就會造成一些果實(shí)早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛?！睋?jù)悉，教育部將成立學(xué)前教育專家指導(dǎo)委員會，加強(qiáng)對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的專業(yè)咨詢和指導(dǎo)，發(fā)布《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，要求堅(jiān)持尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持保育和教育相結(jié)合，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，嚴(yán)禁在幼兒園提前教授小學(xué)教育內(nèi)容、進(jìn)行技能強(qiáng)化訓(xùn)練等違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律的做法，堅(jiān)決抵制社會上以幼教為名進(jìn)行的不科學(xué)甚至損害幼兒身心健康的活動(dòng)。學(xué)前教育階段是幼兒成長的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒園里教育的重點(diǎn)并不是要求幼兒獲得多少的知識，會背古詩、認(rèn)識多少個(gè)字、會做幾道數(shù)學(xué)題，而是以孩子開發(fā)智力為主、開拓創(chuàng)造力、訓(xùn)練正確的認(rèn)知能力，比如上廁所、吃飯、整理玩具、進(jìn)行游戲、分飯菜、撿樹葉等等，在這一系列的微小示例中卻起著非常重要的作用。強(qiáng)大的壓力壓在一個(gè)幼兒園孩子的身上，他們在心理上得不到疏通，不像大人可以自己變通，幼兒的心理承受能力還有限，嚴(yán)重的危害到了幼兒的心理健康。同時(shí)也要注意好幼小銜接，在大班期間沒有處理好幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接問題，就會對幼兒日后的發(fā)展帶來不利。要依據(jù)當(dāng)今幼兒園發(fā)展的形勢來進(jìn)行課程改革，靈活、有效地制定一些計(jì)劃出來，比如說分班上課，經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中心幼兒園就是這樣的，星期一星期二上午的課是要求分班教學(xué)的，一半同學(xué)在教室上課，一半同學(xué)在午睡室上課，雖然教師會辛苦點(diǎn)，同樣的內(nèi)容要上兩遍，但這樣達(dá)到的效果要好，老師可以照顧到每一位孩子。現(xiàn)在的幼兒園普遍讓幼兒呆在教室里面，拍麻煩，大多給幼兒玩一些積木，都不愿帶幼兒走出教室，享受一下大自然，使孩子的游戲時(shí)間縮短了，同時(shí)也喪失了人與人之間的交往能力。其實(shí)，學(xué)習(xí)就像造房子一樣，地基不打好，怎能蓋房子，連房子造起來的第一步都沒做好的話，談何房子呢？學(xué)習(xí)也是同一個(gè)道理，而幼兒園正是打地基的階段，是一個(gè)好的開始還是一個(gè)壞的開始，取決于在幼兒園階段的方方面面?！逼涫?，刺激教育經(jīng)濟(jì)腐敗。中國少年兒童新聞出版總社副總編、中國家庭教育學(xué)會常務(wù)理事盧勤痛心疾首地說：“我們很多家長和老師把仙女和王子趕出孩子童年的社會，讓他們從小就學(xué)算術(shù)和語文。升學(xué)“指揮棒”當(dāng)頭，由不得家長不急。接受“小學(xué)化”教學(xué)后，業(yè)內(nèi)人士說，雖然很多孩子明明已認(rèn)識許多漢字，會算20以內(nèi)的加減法，但升入小學(xué)后，不到兩個(gè)月就泄氣，甚至有的一入學(xué)就厭學(xué)。記者了解到，一些幼兒園辦園宗旨不端正也是原因之一，有些幼兒園不是真正把培育全面發(fā)展的、促進(jìn)幼兒身心健康成長作為辦園宗旨，而是一味“向錢看”。為了多收幼兒、多賺錢,這些幼兒園不顧幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展情況,開設(shè)一些不該開設(shè)的課程,向幼兒提出過高的學(xué)習(xí)要求,以求幼兒拿出學(xué)習(xí)成績來,滿足家長的虛榮,并以此作為“辦園成績”向社會炫耀,提高幼兒園的吸引力和競爭力。幼兒教育小學(xué)化危害如此之大,為何仍有不少幼兒園對此趨之若鶩?原因是多方面的。心理學(xué)教師認(rèn)為，幼兒教育小學(xué)化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點(diǎn)，幼兒的身體機(jī)能和神經(jīng)系統(tǒng)都很脆弱，強(qiáng)制性延長幼兒學(xué)習(xí)知識、技能的時(shí)限，會增加兒童神經(jīng)系統(tǒng)的負(fù)擔(dān)，長此以往，必然會傷害兒童神經(jīng)系統(tǒng)的正常發(fā)育，嚴(yán)重危害幼兒身心健康發(fā)展，還可能誘發(fā)幼兒的厭學(xué)傾向，“重復(fù)型教育”還容易使兒童養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣，危害極大。另據(jù)了解，近年來北京市教委多次強(qiáng)調(diào)，“幼升小”采取就近入學(xué)方式，嚴(yán)禁各小學(xué)采用入學(xué)面試等方法?！碧貏e讓他焦心的是，孩子已經(jīng)出現(xiàn)厭學(xué)跡象了！其三，奪去了幼兒們歡樂幸福的童年?！睗?jì)南市公安局幼兒園教師牛簫楠說，孩子在0—6歲期間，并不適合進(jìn)行系統(tǒng)的知識教育，而只能幫助他們積累感性的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。幼兒教育小學(xué)化問題已引起黨和政府高度關(guān)注。以老師示范、學(xué)生學(xué)習(xí)為主要教學(xué)方式，忽視了幼兒自主探索，開發(fā)想象力，偏重知識灌輸，不注意創(chuàng)設(shè)與教育內(nèi)容相適應(yīng)的和產(chǎn)生求知