【正文】 ”，將問題一般化導(dǎo)出三角形中的邊角關(guān)系——．本節(jié)課雖然在我的引導(dǎo)下，完成了教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)有靈活應(yīng)變的能力，只有從思想上真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為根本，．問題是思維的起點，、展開，．正弦定理的證明方法很多，如利用三角形的面積公式、利用三角形的外接圓、利用向量證明等，本節(jié)課將斜三角形的邊角關(guān)系轉(zhuǎn)化為直角三角形的邊角關(guān)系導(dǎo)出正弦定理，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”入手去設(shè)計問題，思路自然，要注意尊重學(xué)生思維的發(fā)展的過程，這是一種理念，、研究學(xué)生，備課不僅是備知識，才能尊重學(xué)生思維過程的發(fā)生、發(fā)展，才能從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，才能為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動和交流的機會，使學(xué)生從單純的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人.第二篇：《正弦定理》教學(xué)反思通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，從知識、能力、情感三個方面預(yù)測可能會出現(xiàn)的結(jié)果：學(xué)生對于正弦定理的發(fā)現(xiàn)、證明正弦定理的幾何法、正弦定理的簡單應(yīng)用，能夠很輕松地掌握；在證明正弦定理的向量法方面，估計有少部分學(xué)生還會有一定的困惑，需要在以后的教學(xué)中進一步培養(yǎng)應(yīng)用向量工具的意識。由于學(xué)生的層次不同，體驗與認識有所不同。經(jīng)過以上我的總結(jié)以及帶隊老師的建議，現(xiàn)在我已經(jīng)在逐步改正著自己的一些試講習(xí)慣，這對于以