【正文】 樣的老師？在教學(xué)中我抓住三個動作，突出撐，這是怎樣的撐啊，撐在桌上，弓著身子，意味著譚老師將用他的血肉之軀去擋住紛紛砸下的一切，撐在桌上，譚老師早已將自己的生死置之度外，撐在桌上，他要保護課桌下的那四個學(xué)生呀。本節(jié)課上，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們反復(fù)朗讀有關(guān)于譚老師的語言描寫，通過個人讀、小組讀，同學(xué)帶讀、齊讀等等方式，一遍一遍體會譚老師的偉大無私，一遍遍感受譚老師的義無反顧。再說到重點難點的突破，這節(jié)課我的教學(xué)重點是體會環(huán)境描寫對襯托人物形象的烘托作用，所以我設(shè)計了把環(huán)境描寫的幾處逐個出示，學(xué)習朗讀，并且還有關(guān)于重點詞語和標點的提示，應(yīng)該有用吧?！薄澳軌蝮w會環(huán)境描寫及場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習側(cè)面紅烘托人物形象的方法。一、收集資料，激發(fā)情感課前我布置學(xué)生收集資料：，收集地震的相關(guān)的資料、圖片和感人故事，以便課堂中交流。這樣的情感導(dǎo)入對課文的學(xué)習是很有幫助的。然后讓孩子們在課文中找出哪些事情體現(xiàn)譚老師的“愛與責任”。其次在內(nèi)容上，我抓住了課文中能體現(xiàn)譚老師精神品質(zhì)的重點詞語：普通、愛、責任、精神千秋、英雄不死。因此，在課上，我將三段文字同時出示，并首先引導(dǎo)學(xué)生找出其寫法上的特點，然后抓住關(guān)鍵詞交流感受，這樣的處理，比只是讓學(xué)生自由找出描寫地震場面的句子談感受的效果好很多。教學(xué)第二課時，我把重點放在品讀課文語言文字上，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中感悟主人公的高尚品質(zhì)。那到底什么是愛？什么是責任？在教學(xué)中，我重點抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學(xué)生。后面的“張看雙臂，護住學(xué)生”的“生命中最后的姿勢”的理解應(yīng)該是水到渠成了。公開課與平時課的區(qū)別就在于公開課學(xué)生預(yù)習得更充分，預(yù)展得更流暢，所以課堂展示也比平時的展示更精彩。我點撥學(xué)生，是不是由這些環(huán)境描寫感覺有什么事要發(fā)生？這樣寫是不是對人物、事件的發(fā)展起到了烘托的作用？學(xué)生在一品讀，咦，好像就是這樣的！我又啟發(fā)學(xué)生，是否看過類似的與環(huán)境、人物相關(guān)聯(lián)的文章。語調(diào)越來越高，越來越急促。這時，再讓學(xué)生說說課文為什么以“最后的姿勢”為題時，學(xué)生都能滔滔不絕說上半天。我讓學(xué)生通過多種形式的朗讀來體會譚老師的品質(zhì)，自由讀、配樂讀、表演讀，在讀中，學(xué)生感悟到了譚老師的義無反顧，譚老師的大公無私，譚老師的舍己救人。面對理解的難點，能及時提供學(xué)法的指導(dǎo)。還沒有打上課鈴，我準備等一下，看著臺下的老師和學(xué)生們，我沒有過于緊張。首先，我簡要介紹了我的教學(xué)思路，然后我將我下課后所想的說出來：講解過多，朗讀不夠?；叵雴汤蠋煹氖痉墩n，再對比我的課，我在課題和字詞的交流確實有很多地方?jīng)]有做好，沒有學(xué)到五步教學(xué)法中交流解讀課題、交流字詞的精髓之處。我讓學(xué)生結(jié)合前面當?shù)卣饋砼R時，譚老師正在給學(xué)生們上課的內(nèi)容進行研究，譚老師給學(xué)生講人生的價值，那譚老師人生的價值是什么？那就是為國家，為他人。在以后的教學(xué)過程中我要放手讓學(xué)生通過自己的朗讀來表現(xiàn)自己的閱讀感悟。聆聽了各位老師的聽課感受以及李老師的總結(jié)評價，我受益良多，心中十分感激各位老師能夠無私的給予意見和建議，同時我也被各位前輩老師們完善的教學(xué)方法、豐富的教學(xué)經(jīng)驗所折服，他們對教學(xué)手法理解深刻、應(yīng)用嫻熟，對于教學(xué)中不穩(wěn)定因素所引發(fā)的突發(fā)情況處理起來得心應(yīng)手。但這又只是影子，因為我只學(xué)到了皮毛：在交流課題中，帶領(lǐng)學(xué)生一起比劃的同時還要注意放慢書寫速度；引出學(xué)生對于課題的思考的同時又要由學(xué)生自主提出問題?；氐睫k公室，我惴惴不安，回想課堂教學(xué)步驟：一、交流解讀課題；二、交流字詞；三、交流閱讀；四、交流閱讀體會；五、交流練筆。其實，一堂課總會有自己的得失，人成長的過程其實就是一個不斷學(xué)習，不斷充實完善的過程。”不用說太多了，學(xué)生體會到了，敬意隱隱上升。他用自己的實際行動為學(xué)生上了一堂什么是真正的人生的價值的課，可歌可泣。當講到就是這樣一位老師，離開了他心愛的女兒和學(xué)生時，在坐的學(xué)生都被譚老師的精神深深感動，流下了感動的淚水。但在9月23日聽了郝老師講的第二課時后，我才覺得，用上圖片能更好地讓學(xué)生進入情境，讓學(xué)生走進課堂。利用下午的午輔導(dǎo)，我又繼續(xù)了第三課時，給他們講講那些捏造的但是又很感人的新聞，我找了一篇我一讀就會哭的《母親的短信》，不論何時不論何地，只要我讀到“親愛的寶貝，如果你還活著，一定要記住我愛你”便會眼含熱淚，我輕輕地讀著，然而我讀到中間，我已無法堅持，便課代表代我讀下去，然而結(jié)局令我詫異，我簡直不敢相信：我哭了，他們竟然……笑了??！怎么辦，我忍痛繼續(xù)講著，我含著淚講著愛的偉大，記者編造美麗謊言的意圖。再者，課改以來，我克服重重困難，摸索中改進，改進中反思，堅持以“學(xué)生展示講解、教師相機點撥”的新型學(xué)習方式上好每一節(jié)課?？赡苁且驗榈谝徽n時解決了“讀通課文”的問題，還安排了理順“寫作思路”的環(huán)節(jié)，每個學(xué)生至少度過3次課文的基礎(chǔ)上，我“刪繁就簡”，重點抓了3句話：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學(xué)生。）（4）地動山搖。本課的教學(xué)，從頭至尾都有一首背景音樂貫穿其中，因為教學(xué)此類語言文字十分感人的文章，除了設(shè)計上要十分精細，還需要音樂這個催化劑來推動本課情感的涌動。比如，在談地震的可怕時，學(xué)生如果不能很好的抓住“搖晃”“搖晃得越來越厲害”“刺耳的吱吱聲”等詞，就很難還原當時的情形，從而也會削弱對人物形象的體會。另外，在指導(dǎo)朗讀過程中，也重視方法的指導(dǎo)，并且變被動為主動，讓學(xué)生自己出金點子，自己給建議，讀好課文。二、【重組教材，學(xué)習“愛與責任”。三、課外延伸、升華情感在學(xué)完這篇課文后，我又讓學(xué)生讀了幾首小詩，這幾首詩分別以譚千秋老師的學(xué)生、妻子、女兒、母親的角度去寫的，我讓學(xué)生在配樂聲中去朗讀，讀著讀著，我分明看到了學(xué)生感動的淚水，聽到了哽咽的聲音，我知道他們心中對譚老師的感動得到了升華。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體護衛(wèi)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛。我加工這節(jié)課也有半個月左右了，一是把課文背熟?？墒?，評課時，老師們說書上有的完全可以不出示。課文第一段介紹了譚老師是個慈愛的父親，是個負責的好老師。當然，在教學(xué)中還存在一些不足，如對課文的整體把握，面對新生問題地處理機智等，如何更好地解決，終將成為鞭策我前進的動力?！边@句中的動詞來組織教學(xué)，但沒有扣住“撐”讓學(xué)生進行表演，讓學(xué)生說說從“撐”中體會到了什么？“譚老師這一撐，撐出了什么？”的課文補白，如果這樣去深挖文本的話，人物形象會更豐滿、更高大，這樣會在學(xué)生心中留下更深刻的印象，產(chǎn)生更深遠的影響。學(xué)生們親身經(jīng)歷了那些日子，收集資料的任務(wù)觸動了學(xué)生的記憶和情感，許多感人的畫面，故事涌上他們心頭。）】二、正面描寫 抓人物的正面描寫，抓譚老師在地震到來和樓房即將倒塌的時候所說的話和所做的事，組織學(xué)生通過讀和演來反復(fù)體會，真正理解譚老師是怎樣詮釋愛和責任的，感受譚老師舍己救人的精神。（預(yù)示著地震的來臨。第二篇：最后的姿勢教學(xué)反思《最后的姿勢》教學(xué)反思《最后的姿勢》是根據(jù)2008年5月12日14時28分發(fā)生在汶川地震中的真實事件改寫的，最后的姿勢教學(xué)反思。教學(xué)時我沒有急于去提煉、總結(jié)人物的品質(zhì)，而是讓學(xué)生去讀出自己眼中的譚老師的形象，進而理解“最后的姿勢”所蘊含的“愛與責任”最后的人生意義。二是重視朗讀，尊重個體。文中的譚老師鞠躬盡瘁、舍己為人，我一直苦惱于如何讓學(xué)生也能真切感受到這些。四、多評價一分，我也有話說本章學(xué)習內(nèi)容幾乎都和人物有關(guān)，從第五課的藺相如和廉頗，到本課的譚千秋老師，以及后一課忠于職守的哈爾威船長，每一個人都為我們豎起了精神標桿。以后，關(guān)于課堂活動提示的不要做成幻燈片。于是，課堂上，語調(diào)高了，表情多了，也放開了。學(xué)生很快就找到了“張開雙臂，護住學(xué)生”是譚老師的最后姿勢。孩子們也情續(xù)激動，集體站立為譚老師默哀，并獻上崇高的隊禮。既有正面描寫，又有側(cè)面描寫。最后的姿勢教學(xué)反思7本文集中筆墨刻畫譚老師的形象，主要用了以下手法：一是正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合。其次，在讀到獲救學(xué)生對譚老師的回憶時，這簡短的一句話也很難讓我們讀出其中的感動，因此有老師向我推薦了一段譚老師和學(xué)生被埋時的對話，通過這段文字的補充閱讀，把當時的情形變得更加立體和豐滿，很多學(xué)生在閱讀時，眼里都閃著淚花……譚老師的人物形象，此時在學(xué)生心中更高大了!最后，在課堂結(jié)束時，我又補充介紹了在汶川地震中涌現(xiàn)出的其他幾位英雄教師，他們的事例和本文相呼應(yīng)，讓學(xué)生心靈再一次地震撼，讀著他們的事跡，再回到課文，這些文字，變得更加沉重，譚老師的品質(zhì)，在他們心中烙得更深!特色簡析：一、教學(xué)條理清晰。在進行這課的教學(xué)時候我主要抓住了四處教學(xué)描寫，感受其預(yù)示著什么。我讓學(xué)生聯(lián)系上文當?shù)卣饋砼R時，譚老師正在給學(xué)生們上課的內(nèi)容進行探究，譚老師給學(xué)生講人生的價值，那譚老師人生的價值是什么？那就是為孩子，為他人。讓他們永遠記著這個在生死攸關(guān)的時刻，把生的希望留給學(xué)生，把死的危險留給自己。更竊喜的是，校領(lǐng)導(dǎo)能夠及時體察民情，本學(xué)期決定不惜代價，讓眾多學(xué)生人手一份導(dǎo)學(xué)案，這無疑是教學(xué)中的雪中送炭。有不少學(xué)生敏感地指出：從三個不同人的視角寫出了不同人物眼中的“譚老師”，人物的形象更加豐滿、立體。）】可就在這樣的環(huán)境中，譚老師又是如何做的呢？環(huán)境描寫襯托人物，抓人物的正面描寫，抓譚老師在地震到來和樓房即將倒塌的時候所說的話和所做的事，組織學(xué)生通過讀和演來反復(fù)體會，真正理解譚老師是怎樣詮釋愛和責任的，感受譚老師舍己救人的精神。最后的姿勢教學(xué)反思15《最后的姿勢》講述的是2008年5月12日，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學(xué)生迅速撤離，并用自己的身軀護住了難以脫身的四名學(xué)生，而他卻因此獻出了寶貴的生命。第三處：樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。是老師對學(xué)生的愛，這樣的愛是一種大愛，無私的愛。讀完課文后，我先找了幾名學(xué)生朗讀生詞，緊接著板書了生字“凹”并拓展了生詞“凹凸不平”，在強調(diào)生字的筆順后，又找了兩名學(xué)生上黑板上練寫。緊接著其他聽課老師依次提出了自己的意見建議，他們從新型課堂教學(xué)的師生交流、朗讀、整體把握上提出了自己的意見，令我印象最為深刻的是張主任對比自己的數(shù)學(xué)教學(xué)，提出的關(guān)于明確教學(xué)目標的觀點。這讓我想到了“看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山還是山，看水還是水”的三個層次的理論：學(xué)生們理解能力較弱，“看山是山”，只能整體感知課文；我的分析能力較學(xué)生要強，“看山不是山”，能對課文內(nèi)容進行細致的劃分；而李老師他們則進入了“看山還是山”的第三個層次，他們能夠分析課文，并且能夠在細致分析后進行重新整合，最后再將完整的課文展現(xiàn)給學(xué)生。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛?！皩W(xué)貴有疑，學(xué)貴有法”，在教學(xué)過程中，始終堅持讓學(xué)生自讀自悟。最后，李老師說，應(yīng)注意教學(xué)中的細節(jié)之美。而他在聽我的課時感覺我沒有明確教學(xué)目標。交流完課題和生字詞后，我們回到課文，從第一段開始細讀整篇課文、分析課文內(nèi)容，并提出問題，如“第二段天氣描寫的作用？”，“第三段具體講