【正文】 ，創(chuàng)造性的開發(fā)學(xué)習(xí)資源，努力營造興趣盎然的語文學(xué)習(xí)生活。一堂語文課要想讓學(xué)生真正有所得，除了把語文和工具性落到實(shí)處外，還要透過課文內(nèi)容豐富學(xué)生的知識(shí)面，活化學(xué)生的思維，增加學(xué)生的積累。3,抓重點(diǎn)詞句體味“美”：課文描寫小興安嶺的春天時(shí)有這樣一句話：山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，我問學(xué)生：“哪些詞用得好？”學(xué)生說：“匯、淙淙、漲滿。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗(yàn)品味。一看《美麗的小興安嶺》這一課題，就知道文章是以“美”為主線。（1）讀中找特點(diǎn)，用“——”劃出自己喜歡的句子。再如春天里的美景，樹木抽出嫩芽，流水淙淙，小鹿在溪邊喝水等，是一幅多么愜意的畫面，教師沒有讓學(xué)生更深入的感悟和體會(huì)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的。第一是對(duì)文中的重點(diǎn)詞句理解不夠深入。三、品詞品句，感悟“美”。這節(jié)課還存在許多不足之處：教師的課堂語言值得精煉；對(duì)于一節(jié)的容量還要合理安排；對(duì)于學(xué)習(xí)的指導(dǎo)還要扎實(shí)一些。為了讓學(xué)生能夠更好地體會(huì)小興安嶺特有的美麗，運(yùn)用電教手段直觀、生動(dòng)地展示了小興安嶺一年四季的美麗景色，他們看得非常投入，被小興安嶺的魅力深深地吸引。以讀促悟品味“美”。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生充分讀。課文通過描寫小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富的物產(chǎn)，表現(xiàn)了作者對(duì)小興安嶺無限的熱愛。但是在聽課調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)不少老師的“創(chuàng)新”與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念“形似神異”，徒有形式，沒有實(shí)效。四是合作目的是“雙贏”，要讓學(xué)生體驗(yàn)集體智慧的力量，感受合作學(xué)習(xí)的效益和快樂，凡是個(gè)體學(xué)習(xí)能解決的問題最好不用小組合作的方式來解決。三、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生做課堂的主體，發(fā)揮學(xué)生的自主性。我在教學(xué)時(shí)，首先按照文章的寫作順序，層層推進(jìn)，促使學(xué)生的內(nèi)心世界與文中的情感產(chǎn)生碰撞，最后使學(xué)生的內(nèi)心感受得到升華，在閱讀中感受到景色之美，語言文字之美。這篇文章，我在三年級(jí)兩個(gè)班分別執(zhí)教，七班磨了一次課，在同年級(jí)聽課老師的指導(dǎo)下，又完善了教案，才在自己班上課。作者在描寫小鹿時(shí)用到了“有的所以我在教學(xué)這一課時(shí)，采用了根據(jù)學(xué)生的喜好進(jìn)行教學(xué)的方法。”教師引導(dǎo)學(xué)生通過這樣的比較，就更能體會(huì)文章中用詞的精確性和重要性，也自然感受了小興安嶺勃勃生機(jī)的春景。第三是學(xué)生雖然能很快地找到描寫的景物和特點(diǎn)，也能有感情地去讀讀句子，但在學(xué)生的朗讀和評(píng)議上還很很欠缺。（2）運(yùn)用動(dòng)作理解詞語?！芭d趣是最好的老師。它們有的俯下身子喝水，有的側(cè)著腦袋，欣賞自己映在水里的影子。4,拓展延伸創(chuàng)造“美”：在這節(jié)課的最后，我讓學(xué)生說說學(xué)完這課的感受，學(xué)生在充分理解課文的前提下，都能結(jié)合自己的感受說出小興安嶺的美景，在此基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生說：“那在我們的家鄉(xiāng)又有哪些美景呢，誰愿意說說呢?”頓時(shí)課堂活躍起來，紛紛舉手說家鄉(xiāng)的美景，課堂的氣氛推向了高潮。其次是教師本身在課堂上的語言不夠精練，有時(shí)重復(fù)學(xué)生的回答，顯得有點(diǎn)羅嗦。情境教學(xué)提出了“