【正文】 合幼兒的這些特點才能制定出符合本班幼兒發(fā)展的常規(guī)管理方法。如在討論幼兒盥洗的規(guī)則時，小朋友通過討論后認為：洗手的時間不能太長；不能玩水，要節(jié)約用水；洗手時不可以吵鬧；要認真洗手，搓肥皂等。以前在評比小紅花時，我總是籠統(tǒng)地要求要各方面表現(xiàn)好，上課發(fā)言積極，坐得神氣，睡覺乖，吃飯香等等，由于各方面要求太高，但每星期真正能做到的只有少數(shù)幾個，所以在評選小紅花時都快成批斗會了，因為小朋友的眼睛是雪亮的，某個小朋友拿到了小紅花，小朋友總能找出他某方面做得不好的地方。幼兒園的墻面、空間蘊含著教育價值。②情景表演。步入中大班后，孩子們的個性更加鮮明了，他們有明確的行為意識，因此我們必須樹立“以人為本”的班級管理理念，提倡自主的管理模式。（二）嚴格要求嚴格包括兩方面內容，一是指對教師嚴格要求，二是指對幼兒嚴格要求。我們不能把常規(guī)當成一種強加在兒童身上的外部要求，總是刻意地去提醒、督促兒童遵守，而需要把常規(guī)本身看成是兒童主體意識的覺醒，把常規(guī)意識看成是兒童主體品質之一。不管是多么調皮、多么好動的孩子，他都才是一年級的孩子，他都希望得到別人的夸獎，尤其是老師在班集體中的表揚。四、有賞識，也要有懲罰。我們應該積極為孩子創(chuàng)設情境，這種情境要生活化，讓孩子在特定的情境中，理解每一句英語的含義。三、創(chuàng)設英語環(huán)境，激發(fā)幼兒的學習興趣好奇是孩子的天賦，興趣是幼兒最好的“老師”。有時是幾句鼓勵的話語：Good!/Very good!/Clever!/Excellent!……有時是一朵、一顆…孩子們在熱鬧的氣氛中，你追我趕，學英語的興趣越來越濃。只要我們能這樣想，就不會那么生氣或責罵孩子了，而會以一種平和的心態(tài)、關愛的心情去耐心地教育他們。每一個幼兒都非常希望得到老師的表揚而不是批評！他們也需要別人的贊賞和重視。平時上下樓梯靠右邊走，不從樓梯扶手往下滑，不做爬窗、扒窗、跳樓梯、玩門、從高處往下跳等危險的動作。三、家長工作常規(guī)化開展班級工作中很重要的一個內容就是家長工作，我做家長工主要采取了這些方式：平和親切的態(tài)度與家長溝通，讓家長放心。我靜息做操：【用來做操前的整隊，邊念兒歌邊踏步，那樣的氣氛很好的】師：手擺動 幼：腳提起（教師也可反問：腳提起，孩子就答。（1351531）教師彈：1351（高音 1），幼兒起立。所以，長期以來，班主任都非常重視班級的常規(guī)管理工作，進行了“條款式”、“權威式”的管理，然事與愿違，管的越嚴，反的越重。三、自主參與常規(guī)管理互動化1．體驗生活情境$/context$ 幼兒對遵守常規(guī)的被動，重要一點也是因為他們對常規(guī)重要性的認識不夠。更重要的是：班級幼兒自覺遵守常規(guī)的習慣也蔚然成風。2．播放優(yōu)美音樂有關科學研究表明：幼兒的許多攻擊、吵鬧行為與心情直接相關。小手小手拍拍拍，小手小手學小貓，喵喵喵小手小手拍拍拍，小手小手學小狗，汪汪汪小手小手拍拍拍，小手小手學小豬，嚕嚕嚕小手小手拍拍拍，小手小手學小雞，唧唧嘰小手小手拍拍拍，小手小手學小鴨，呷呷呷小手小手拍拍拍，小手小手學青蛙，呱呱呱小手小手拍拍拍，小手小手學小兔，嘣嘣跳4】：師:我的小手拍一拍 幼: 拍 拍 拍拍拍；師:我的小手勾一勾 幼: 勾 勾 勾勾勾；【師:我的小手彈一彈 幼: 彈 彈 彈彈彈；師:我的小手捏一捏 幼: 捏 捏 捏捏捏；師:我的小手握一握 幼: 握 握 握握握；師:握的小手放放好 幼: 我的小手不見了?！坑變鹤呗罚阂欢?小腳抬起來。我相信每位老師都有自己獨到的管理方法，我也將繼續(xù)學習，爭取把班級工作做得更好！第四篇：幼兒園班級常規(guī)管理兒歌集中注意力：小眼睛看老師，小耳朵聽好了！伸出你的小手上拍拍，伸出你的小手下拍拍，向前伸出小手轉一轉，小手放呀放放好！課前讓孩子安靜：【一】：師：（教師拍鈴鼓，幼兒拍手，并對話）幼：.（可重復幾次，等到幼兒安靜下來）師：手放下幼：坐坐好【二】： 師。當幼兒在活動中出現(xiàn)調皮、吵鬧、不專著等情況時，配班教師及時地予以提醒或制止。班級工作中，安全工作是最需要注重的，對于孩子們來說，日常開展的安全教學必不可少，但是適當?shù)娜谌氲缴钪?，即隨機教育，相信效果會事半功倍。只要教師以平靜的心態(tài)，平等的眼光看待這些“調皮孩子”，就能發(fā)現(xiàn)他們身上也有許多閃光點，比如：好奇、好問、求知欲旺盛等。先制止他的不良行為，等他情緒穩(wěn)定后再對他進行耐心、細致的說服教育，讓他知道錯在哪里，這樣做會造成什么不良后果,然后和他一起玩，引導他掌握正確的方法，培養(yǎng)他與人交往、合作的意識和能力。五、引入競爭機制，激發(fā)幼兒參與活動的熱情任何一種活動形式，時間久了，孩子就會厭倦。于是，我把游戲改為：“Wolf, wolf, what can you do?”是請一位幼兒當老狼，其它是小羊。那么我們該怎么對待呢？我先從安全的角度引導孩子認識為什么不能追逐打鬧。因此，遇到調皮的孩子惹我們生氣時，我們偏不能生氣，偏要對著他微笑，偏要想方設法親近他，同時讓他親近我們！我們看電視時經?？梢钥吹竭@樣的鏡頭，老虎等兇猛的動物在進攻前首先是身體向后撤退，為什么撤退呢？是為了更好的向前進攻！有些家長教育方法粗暴，一見到孩子調皮，也不管人前人后，一味地責備，長期以往，孩子的臉皮就變“厚”了，不僅輕描淡寫的話不起作用了，甚至批評、責罵也無所謂了，主觀上再也不愿去努力了?？傊嗉壋Ｒ?guī)管理工作是一門學問，它是一項十分細致而又具有一定挑戰(zhàn)性的工作。五、教師在班級常規(guī)管理中要保持一貫性（一）密切合作班級常規(guī)工作的建立是教師之間的配合工作。確定了的規(guī)則必須堅決執(zhí)行，教師盡量避免以臨時的指令代替規(guī)則，尤其避免與規(guī)則相悖的指令代替規(guī)則。作為家長和教師要時刻注意自己的言行，以自己的行為幼兒樹立榜樣，使幼兒能在潛移默化中受到教育。我們直接告訴幼兒具體如何去做和做什么，而不是告訴他不要如何做和做什么。（二）利用餐前小故事促進幼兒進餐常規(guī)如何讓幼兒能安靜、快速、干凈地用餐也是教師常會碰到的問題，我們班的孩子在以前進餐前這幾個方面都做得不是很好。在和孩子討論規(guī)則前，我們首先讓幼兒理解，班級的常規(guī)是為了讓大家在幼兒園了過得愉快而制定的。”正說明幼兒期是形成和培養(yǎng)良好素質的最佳時期?！队變簣@教育指導綱要》在“科學、合理地安排和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。而班主任，則是班級管理的具體操作者、執(zhí)行者，也就是“火車”的車頭。俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶”.在多年的班主任實踐工作中，我對班級常規(guī)建立的重要性有深刻的體會、也在班級常規(guī)的建立上采取了一些具體措施，并取得了較好的成績?！绷私庥變簣@工作的人都知道，幼兒園的工作是復雜而具體的。幼兒園不僅對幼兒進行教育，也在為幼兒形成良好的個性品質，使之為今后的一生打好基礎。然后和孩子共同討論制定區(qū)域活動的規(guī)則、學習活動的規(guī)則、戶外活動的規(guī)則、進餐、盥洗、午睡等活動的規(guī)則?，F(xiàn)在通過餐前小故事的方法幼兒的進步很大，每次餐前我們都會根據(jù)幼兒昨天的進餐情況或者是當日的食譜，自編一個相關的小故事，當然在故事中還少不了進餐的必要要求。如教師看到一幼兒在結構區(qū)將花片亂扔在地上，經常會聽到這樣的對話，“，不要亂扔花片，把花片撿起來！”如果教師采取另一種方式，比較溫和但是堅決的方式，對他說：“，這個籃子是花片的家，我們把地上的花片送回家。、情景表演、游戲等形式給幼兒以榜樣示范。如玩好了玩具要放回原處的規(guī)則，一位幼兒沒把玩具收好，教師就讓他走了，這時教師要和其他幼兒說清楚是因為這位幼兒身體不好，家長急著帶他去看病。兩教師配合密切和諧直接關系到班級常規(guī)管理的成功與否。班級常規(guī)管理是否到位，直接體現(xiàn)著班級整體的面貌，也關系到各項活動的開展以及開展的質量。那才是教育的失敗，也是最可怕的。有的說，地面很硬，摔下來會骨折；有的說，追逐打鬧會撞到別人，可能會發(fā)生流血事件，還有的說，追逐奔跑，執(zhí)勤的老師會扣我們班的分，會有損我們班級的榮譽。在教學實踐中，經常發(fā)現(xiàn)很多孩子會說許多英語，既流暢又標準，但問這句話是什么意思，便“啞”了。小羊問“Wolf, wolf, what can you do ?”老狼回答“I can eat.”然后開始追逐小羊。冷漠的情緒會使活動效果大打折扣，引入競爭機制，這一難題迎刃而解。果然，換了一種方法，他有了一點進步，這是很值得高興的。教師們應該抓住他們的這些特點，有的放矢的進行教育，才能取得良好的教育效果。生活中的點點滴滴老師都可以滲透給孩子們，不放過任何一個小細節(jié)。戶外活動時，我們老師之間總是在活動前統(tǒng)一要求，向幼兒說明要求，然后再出去。1 2 3 幼兒。小手擺起來,一二三?！痉藕竺婊蚍磐壬稀俊?】：一根手指頭呀兩根手指頭呀三根手指頭呀四根手指頭呀五根手指頭呀六根小指頭呀七根手指頭呀八根小指頭呀九根小指頭呀十根小指頭呀變成毛毛蟲呀； 變成小白兔呀； 變成金孔雀呀； 變成大花貓呀； 變成蝴蝶飛呀； 變成小黃牛呀； 變成小老鼠呀； 變成小手槍呀； 變成小掛鉤呀； 變成十字架呀。平靜、愉悅的心情往往有利于幼兒間的交往、合作，相反，煩躁、沉悶的心情則是誘發(fā)惡性行為的起因。幼兒班級常規(guī)管理是一項艱巨而漫長的工作，需要教師的智慧引領、藝術處理，唯有這樣，幼兒才會積極主動地參與其中，漸漸得由他律走向自律，逐步成長為遵守常規(guī)的小小文明