【正文】 和終身學習的思想。三、“任務驅動”教學法中“任務”的設計信息技術課程是一門實踐性強、發(fā)展很快的課程，因此，在教學過程中，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的學習興趣，形成學生探究學習、合作學習、終身學習的習慣是教學的第一目標。３、針對性要強本學期我對我所教的班級的學生進行了一項基本調查，其中，家庭已配置有計算機的學生達到了72%，會上網，能利用互聯網在網上查資料的學生也達到了47%，而對計算機還比較陌生的學生也達到了9%，所以，學生的計算機水平參差不一，在進行“任務”的設計時，要充分注意學生的特點，知識接受能力的差異，充分考慮學生的現有文化知識、認知的能力、興趣等，遵循由簡單到復雜、由表及里、循序漸進的原則。綜上所述，教師進行“任務”設計時，要以學生為中心，教師為主導，興趣為主線，統(tǒng)籌兼顧，創(chuàng)設情景，使學生積極主動地探索和獲取知識，使學生在完成“任務”的過程中掌握知識，技能，方法，并學以致用，這樣才能讓學生熟練掌握計算機知識并終生受用。這是一首配樂詩朗誦——戴望舒的《雨巷》，在悠揚的輕音樂中，詩人充滿感情的朗誦把學生帶入了一個美好的境界。(點評：引導學生主動思考，協助學生完成任務，組織好課堂秩序等都體現了教師的 6 主導作用。其實大家所說的就可以說是微小型任務驅動型口頭作文。加爾布雷特是《哈利再厲害點是誠信是什么？為什么要誠信，我們怎么誠信？一般這樣同學自己認為寫得挺不錯的。(收束文章）齊讀環(huán)節(jié)六：練一練閱讀以下材料，完成作文。和應對策略 籠統(tǒng)，絕對，平面 具體辯證立體 環(huán)節(jié)五：悟一悟讀范文，領悟了哪些步驟？第一步：概述材料，亮出觀點。投影 難在傳統(tǒng)思維的突破。加爾布雷特的偵探小說《杜鵑鳥的呼喚》面世后頗受好評?？墒抢蠋煵幌刖椭v作文，我想請大家?guī)臀医鉀Q此時面臨的一個小難題。四．布置任務，要求學生在規(guī)定的時間內完成配樂詩朗誦的任務，有八個背景音樂可供選擇，讓學生盡可能做出最動聽的效果。最基本的任務是面向全體學生的，要求人人都能完成“配樂詩朗誦”。所以，在每一節(jié)課里，都應安排5至10分鐘對學生的任務完成情況進行總結、評價，對“任務”完成得好的同學，要當場進行表揚，并通過投影儀或機房管理系統(tǒng)廣播給所有的學生欣賞，或讓做得好的學生給其它同學講解他（她）是如何完成這幅優(yōu)秀作品的，這樣將大大提高學生學習的興趣，以至于每一次上課他們都想盡快盡好地完成老師布置的任務，爭取讓老師把他們的作品作為成功的范例展示給其它同學學習。實際上，讓學生親自動手上機實踐，遠比教師講、教師示范要有效得多。這樣做可以大大提高學習的效率和興趣。但信息技術學科情況卻有所不同，信息技術學科的知識點或技術點的分布是網絡型的而不是線性的，學習者可以從任意一點入門，先學什么、后學什么并沒嚴格的規(guī)定性。評價與反饋是教學過程一個重要組成部分是學習活動的收獲是對教學過程的總結 教師在評價過程中要充分肯定學生的探究成果及時對學生進行鼓勵與表揚。新課程理念的核心思想是“一切為了每一個學生的發(fā)展”。然后我拋出“任務”叫學生把書翻的第幾頁把第幾段話輸入電腦。任務驅動的教學方式已在廣大中學信息技術課中使用。例如：在學習“輸入文章”的內容時，可以先給學生布置一個任務“輸入一篇自己的短文并保存起來”，這個任務包含“輸入”和“保存”兩步操作，并強調“自己的短文”，體現了與學生的關系和文章的“短”，主要考慮不要讓學生把大量的上課時間花在輸入文字上。即把總體目標的每一步細細分化，分化為一個個的小目標，并且把每個小目標作為一個教學模塊，使學生容易掌握，再通過這些小小的任務來體現總體目標。我國的教育要面向未來、面向世界、面向現代化，要適應未來的信息化社會，那么，基礎教育必須承擔起培養(yǎng)這種具有良好的信息意識和信息能力素質人才的職責，我們要充分認識到培養(yǎng)學生信息能力的重要性。你會怎么做？假設，你是一位教育家，你想了解一下我們學校的同學在網絡世界里在做些什么？你又會怎么做？設計意圖：創(chuàng)設實際生活中的問題情境，調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在情景中主動、積極地接受任務。引起了學生的學習動機。讓學生在“做”中感受和同伴們一起學會操作的成就感。讓學生根據“學著做”自主學習，在學生學習的過程我給出一些有針對性的問題作為導線，引導學生思考、討論，并將學生操作過程中普遍存在的問題提出來共同探討，讓學生在探究與實踐中解決問題。（2）分析、明確任務在創(chuàng)設的情境下，教師指導學生進一步分析（與當前學習目標相關的）的任務作為學習的重要內容，是學生面臨一個具體的需要立即解決的現實任務。善導的教師常常在章節(jié)的開始，編擬符合學生認知水平的、發(fā)人深思的問題，引導學生會議、聯想，并滲透本節(jié)課的研究主題。多數學生對信息技術學習有一定的興趣，能夠積極參與研究，但在合作交流意識方面，發(fā)展不夠均衡，在學法上，并最終學會學習。本節(jié)所講學的是**是**制作過程的重要內容，主要學習**的靈活應用，它不僅是對上一節(jié)課學習內容的深入，也為下一節(jié)***學習內容做鋪墊，是知識儲備的關鍵點，起到承前啟下的作用。）情感態(tài)度價值觀：通過課程的學習，體驗信息技術給自己的學習、生活和娛樂等諸方面帶來的影響，由此培養(yǎng)使用信息技術的興趣，陶冶信息素養(yǎng)，并在這個過程中會，培養(yǎng)他們多種能力、個性情感的和諧發(fā)展。運用任務驅動式教學法進行知識和技能教學目標教學，學生所獲得的知識是零散的，需要教師進行總結和歸納本節(jié)課所遇到的問題，通過交流總結提出完整的、可行的解決方案。將實際生活中遇到的問題作為教學任務來完成，進而使學生了解信息技術的實用性和科學性。我將采取類似任務驅動的教學方法。教學模式—信息技術環(huán)境下基于協作學習的教學設計 協作學習：協作學習（collaborative learning）是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。為日記做個封面—在文檔中插入藝術字學習興趣是學生學習的興奮劑。導入都以問題結束，開始新的學習內容?！叭蝿镇寗印笔且环N建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。例如：因特網的教學可以分為這樣幾個大任務：在因特網上瀏覽信息、在因特網上查找信息、從因特網上下載信息、在因特網上收發(fā)電子郵件、閱讀網絡新聞、參加BBS、在因特網上進行實時交流等等。要更好完成該項任務，可先將這個任務劃分成一個一個的小任務，每節(jié)課完成一項小任務，引導學生逐步去實現賀卡、電子報刊或板報的制作，達到教學的目標。然后學生進行練習教師巡視然后引入排序的操作教師演示學生練習大多數學生能夠完成任務。從這兩個案例中我深刻的體會到任務驅動法使用的恰當與否是一堂信息技術課能否成功的關鍵。教師在設計學習任務時不僅要關注學生使用信息技術的能力更要關注如何培養(yǎng)學生利用信息技術進行有效學習和解決實際問題的意識和能力在教學中要注意信息技術與學科的整合或融合使信息技術成為支持學生終生學習的手段還要教育學生負責地使用信息技術形成良好的信息素養(yǎng)。[關 鍵 字] 任務驅動教學法 教學設計 信息技術課程 [作者姓名] 熊小強 [性 別] 男[工作崗位] 雅禮(寄宿制)中學計算機教研組組長，高中信息技術教師 [通訊地址] 湖南省長沙市雨花區(qū)圭塘雅禮(寄宿制)中學 [郵 編] 410129 [聯系電話] *** *** [電子郵箱] ahxxqahxxq任務驅動教學法及其教學設計為了適應現代化建設需要，加快我省教育現代化步伐，從2001年新學期開始，我省已將中學計算機課程定為必修課，更名為《信息技術》，并采用了湖南省教育科學研究院基礎教育研究所組織編寫的新教材。中小學信息技術課程與其他學科課程相比較，有著鮮明的特點，即較強的實踐性、綜合性、應用性和極富創(chuàng)造性、明顯的時代發(fā)展性?！叭蝿铡彬寗咏虒W法可以讓學生在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力、培養(yǎng)學習獨立探索及合作精神。在設計時，要根據學生的個性及能力的不同來設計任務，讓任務從簡單到復雜的執(zhí)行或根據學生的實際水平來設計任務，始終以學生的角度考慮，以解決實際問題的角度考慮，“以興趣為主線，以實用為載體，以培養(yǎng)學生的能力為目的”。四、“任務驅動”教學法的教學設計作為一種新的教學方法，我們信息技術教師在用這種方法進行教學設計時，也不能按以前的老方法設計，而應設計成符合“任務驅動”教學法的教案。)4．檢驗任務完成情況。你通過這次微小型口頭作文的探討，發(fā)現了任務驅動型作文的特點有什么？ 環(huán)節(jié)二：辨一辨投影：A：閱讀下面材料，按要求寫一篇文章。波特》作者Ｊ當然這樣寫本身也沒錯誤，可是這樣寫抓住了材料內涵了嗎？沒有。李世石與AlphaGo的人機大戰(zhàn)，讓已有60年發(fā)展歷史的人工智能似乎一下子就到了爆發(fā)的前夜。分析陷入的誤區(qū)。辨析四則材料得出任務驅動型作文寫作特點：體式驅動：文體、格式的規(guī)定內容驅動：做出選擇，提出方案 對象驅動：依對象就事論理思維驅動：體現思辨，由淺入深 環(huán)節(jié)三：想一想完成這篇任務驅動型作文的難點在哪里？ 審題立意？不難。一部署名為羅伯特《信息技術》課程在我省開設時間不長，很多學校才剛剛起步，沒有現成的方法和模式，而“任務驅動”教學法正是適應信息技術課程教學的新型教學方法，讓我們一起來研究和實踐這種教學方法，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才而努力吧！參考文獻［1］ 何克抗，《建構主義學習環(huán)境下的教學設計》［2］ 人民教育出版社信息技術教育室，郭芳，《淺探中小學信息技術課程中的“任務”設計》［3］ 北大附中，李冬梅，《教材程序設計部分設計思想與教法研究》第五篇：任務驅動型作文教學設計掀起你的蓋頭來走近任務驅動型作文教學設計環(huán)節(jié)一：教學導入大家一看課件的首頁，就知道今天我們的課和作文有關。因為高二年級的學生知識面廣，吸收能力快，所以可以快速地給學生示范一下如何調整錄音的音量，如何錄音，如何混入背景音樂文件，以及調整錄入的人聲的大小與輕音樂聲音的大小使其協調等。另外，我尊重學生的認知差異，因材施教，為不同的學生提出不同的任務。５、要及時進行效果評價這一步是非常關鍵而必要的一步，學生完成任務之后，非常希望老師能對自己的成果進行肯定，產生成就感。２、可操作性強信息技術課程是一門實踐性很強的課程，用“黑板”加“粉筆”的傳統(tǒng)教學方法是絕對不行的，不能引起學生的興趣。在某個學習階段，緊緊圍繞這一既定的目標，了解相關的知識和操作方法，其它的可以一概先不涉及。二、在信息技術課程中采用“任務驅動”教學法的必要性傳統(tǒng)教學歷來十分重視以“知識點”構筑的知識體系，重視“循序漸進”的教學模式，各門學科都有相對穩(wěn)定的教學內容，也就是以前稱之為“雙基”的部分。學習效果評價是有效實施任務驅動的保證