【正文】 及他們的情感變化，這對(duì)留守子女的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極??視頻中跟蹤報(bào)道中的那個(gè)男孩，就是因?yàn)槿狈图胰说慕涣骱蜏贤?。由于父親外出打工是當(dāng)前留守兒童父母打工的主要模式，因此農(nóng)村留守兒童以母親在家的單親監(jiān)護(hù)為主。通過廣泛的宣傳教育，在全社會(huì)形成關(guān)愛留守兒童、促進(jìn)未成年人健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境。更令人深思的是他們的子女現(xiàn)已成為具有中國(guó)特色的一種社會(huì)現(xiàn)象，我們稱之為‘留守兒童’。社會(huì)不良風(fēng)氣對(duì)留守兒童的影響在加劇小平同志當(dāng)初設(shè)計(jì)改革路線是指出要兩手抓，一手抓物質(zhì)文明建設(shè)，一手抓精神文明建設(shè)，兩手都要硬兩手都要強(qiáng)?！抖?、從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，應(yīng)立足與根本來解決本質(zhì)問題。他們有思念外地父母的傷痛，也有忌恨他們離去的憤懣——他們是可悲的矛盾體，便自暴自棄，或自奮自勇。如有的父母為孩子聘請(qǐng)了代理家長(zhǎng)，這些代理家長(zhǎng)同農(nóng)村留守兒童的家長(zhǎng)都簽訂了協(xié)議書。父母不在身邊，沒有他們直接的關(guān)愛和教育，孩子往往易成為某些不法分子的攻擊對(duì)象。二是冷漠乏信。孩子與父母建立的早期依戀、父母的教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)等都對(duì)孩子的人格產(chǎn)生著長(zhǎng)期而深遠(yuǎn)的影響。而雙親有一方在家的孩子同樣很難得到父母在學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)。第四，父母應(yīng)善于將自己在外打工的經(jīng)歷以適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)孩子進(jìn)行教育。針對(duì)留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問題，定期開展心理咨詢、心理矯正工作。為了全面貫徹國(guó)務(wù)院文件精神，很多地方也出臺(tái)相應(yīng)的政策規(guī)定，并相繼取消了對(duì)流動(dòng)人口子女入學(xué)的借讀費(fèi)。有條件的農(nóng)村，地方政府可為開辦寄宿制學(xué)校創(chuàng)造條件，盡量為留守兒童提供住宿方便的同時(shí)，讓他們?cè)诶蠋煛⑼瑢W(xué)等群體中得到溫暖。努力使學(xué)校教育與社會(huì)教育、家庭教育形成合力。如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限，那么這種委托不但沒有意義，甚至有害。主要表現(xiàn)在放任自流，不服管教，違反校紀(jì)，小偷小摸，看不良錄像，沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲之中，或者同學(xué)之間拉幫結(jié)派，與社會(huì)上的問題青年糾合在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。人格形成和發(fā)展是在個(gè)體成熟和社會(huì)化中實(shí)現(xiàn)的。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動(dòng)對(duì)健康心理的形成有著重要的促進(jìn)作用。留守兒童雖然有一定的監(jiān)護(hù)人，但父母所委托的監(jiān)護(hù)人如長(zhǎng)輩家屬、親戚以及代理家長(zhǎng)等，由于年齡、經(jīng)濟(jì)、生活等等各方面的原因，無法對(duì)孩子進(jìn)行有效的監(jiān)管。孩子在這樣的家庭中較普通家庭的孩子(父母均在身邊的孩子)來說，欠缺父愛或母愛。最后，他們整個(gè)成長(zhǎng)環(huán)境發(fā)生質(zhì)變，由于他們成長(zhǎng)的很多不確定性和低下的認(rèn)知水平，便會(huì)形成很多惡性的價(jià)值觀，這些價(jià)值觀逐步深入且渲染，造成群體的統(tǒng)一。這將有益于教師的有的放矢。留守兒童心理偏差嚴(yán)重留守兒童大多正處于1－15年齡階段，這正是情感品質(zhì)性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，可就是這階段他們普遍享受不到父母的關(guān)愛，這必然導(dǎo)致孩子心理失衡。加強(qiáng)農(nóng)村吸引外資力度，鼓勵(lì)外出務(wù)工人員回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，盡量減少留守兒童。關(guān)注和幫助他們，和他們叫朋友，讓他們感受到大家的關(guān)心??當(dāng)然，對(duì)“留守兒童”問題的根本解決在此是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。（二）家庭因素監(jiān)護(hù)人的文化素質(zhì)不高，普遍缺乏家庭教育的意識(shí)，從而導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童家庭教育質(zhì)量出現(xiàn)問題。在很多地區(qū)，這樣的事情已經(jīng)成為一種普遍的現(xiàn)象。一、“留守兒童”對(duì)于“留守兒童”這個(gè)詞大家并不陌生，也許很多人也曾有被賦予這樣的稱號(hào)。問題的形成絕非一日之功，教育過程就不可能一蹴而就，一勞永逸?！皢栴}”的形成“非一日之寒”，教育轉(zhuǎn)化也“非一日之功”，不能一勞永逸，一蹴而就。我立即與他叔叔聯(lián)系，后來知道，他因?yàn)橐稽c(diǎn)小事與村里人吵架，把人打傷了，自己也失蹤了。因此，我在充分了解其家庭教育情況的基礎(chǔ)上，采取了循序漸進(jìn)的教育轉(zhuǎn)化方法：首先，我找來他最崇拜的人――他的大姐夫，通過與他大姐夫溝通后，要求他大姐夫協(xié)助做有關(guān)工作。所以喜出望外，疼愛有加。學(xué)校處理最重也就送回家庭教育一周，一周之后呢？我如何再做教育工作？他還會(huì)聽你的嗎？他手下一幫人，到時(shí)他挑動(dòng)這么多人一起向你“開火”，你如何應(yīng)對(duì)？再說，危機(jī)可能就是轉(zhuǎn)機(jī)，我何不趁此機(jī)會(huì)找尋教育轉(zhuǎn)化之機(jī)？但教育轉(zhuǎn)化的突破口在哪里呢？我苦苦思索。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，現(xiàn)代化和城市化進(jìn)程不斷加快，越來越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力流入城市，留守兒童由此產(chǎn)生。后來冷靜下來想了想，覺得上報(bào)學(xué)校處理，事情可能會(huì)越鬧越大，最終將難以收?qǐng)?。他的父親是老來得子。甚至還天真的認(rèn)為，不用讀書，只要夠“黑”，一樣可以吃遍天下。我也因此大大表揚(yáng)了一番楊同學(xué)。學(xué)習(xí)也明顯有了進(jìn)步，厭學(xué)現(xiàn)象有了很大的改變，期末考試語文、政治、地理三科都及格了，按他自己說的，第一次取得那么好的成績(jī)，因此學(xué)習(xí)的信心更大、后勁也更足了。三是耐心。第二篇：關(guān)于農(nóng)村留守兒童問題探討關(guān)于農(nóng)村留守兒童問題探討政發(fā)學(xué)院09公共事業(yè)管理肖智偉090107049序言：觀看了關(guān)于留守兒童的記錄短片，我們可以了解到四川農(nóng)村留守兒童問題的基本情況。二是教育問題，因?yàn)楦改冈谕獯蚬?，一些留守兒童農(nóng)活、家務(wù)活增多，加上缺乏必要的監(jiān)管、看護(hù)和鼓勵(lì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降；有些還由于厭學(xué)等原因逃學(xué)輟學(xué)就如學(xué)校老師提及的那樣，他有遇到很多學(xué)生因?yàn)槿狈彝サ谋O(jiān)督和教育。直接原因：農(nóng)民家庭經(jīng)濟(jì)水平不高以及我國(guó)對(duì)農(nóng)民外出打工的政策導(dǎo)向。最后在社會(huì)方面，就是大學(xué)生志愿者和他們一同玩樂，以游戲的方式打開他們的心扉。（四）加快新農(nóng)村建設(shè)促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，增加農(nóng)村剩余勞動(dòng)力在附近地區(qū)就業(yè)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)外出務(wù)工人員回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，盡量減少留守兒童。從調(diào)研的情況看絕大多數(shù)的留守兒童的監(jiān)護(hù)人是其爺爺、奶奶或外婆，外公等祖輩，不可否認(rèn)他們的自身素質(zhì)普遍低下（有近62％監(jiān)護(hù)人是文盲），他們能給予孩子的僅僅是保證身體的成長(zhǎng)而無法豐富孩子的大腦。所以應(yīng)加大教育投入讓教師安心從教樂于從教。因?yàn)椋切┬W(xué)和初中輟學(xué)的人很少有留在家里的，他們大多外出打工了，而那些上高中及大學(xué)的人，他們已大致長(zhǎng)成，不能歸為其類。他們由自己的祖父母或其他親戚照料，這類未成年的特殊群體稱為留守兒童。我考試從來都不及格，自信心有多差就不用說了，上學(xué)期我考了最后一名，這學(xué)期我不想考最后一名了。總感覺有人在欺負(fù)他，斤斤計(jì)較，不合群。《心理學(xué)大辭典》中對(duì)人格的定義是：人格也稱個(gè)性，指?jìng)€(gè)體在社會(huì)化過程中形成的給人以特色的心身組織。所以留守孩子由于長(zhǎng)期處于這種狀況中，在行為習(xí)慣上容易發(fā)生消極變化，且難以及時(shí)得到糾正，有的甚至出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的違法亂紀(jì)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了他們的健康成長(zhǎng)。而這個(gè)問題的解決有賴于家庭、學(xué)校、社會(huì)、政府多方面的共同努力和合作。筆者認(rèn)為，處于義務(wù)教育階段的孩子至少應(yīng)有一位家長(zhǎng)留守，這對(duì)于孩子的人格的培養(yǎng)和學(xué)業(yè)成績(jī)都是有益的。從橫向看，各部委應(yīng)協(xié)調(diào)以盡本部門應(yīng)盡的責(zé)任，如政府的公安、新聞等職能部門，應(yīng)切實(shí)履行自己的職能，與學(xué)校共同承擔(dān)起留守兒童的教育和保護(hù)責(zé)任。如可以考慮設(shè)立協(xié)商機(jī)制和代償機(jī)制等，只有完善了制度，才能更好地關(guān)愛留守兒童。留守兒童較之普通兒童只是由于生活環(huán)境中約束因素、溝通與指導(dǎo)因素的缺失，而具有一種被周圍不良環(huán)境影響的更高的可能性。外出打工的父母若能將自己背井離鄉(xiāng)的生活的痛苦與磨難，各種吃苦耐勞、拼搏向上的先進(jìn)事跡來教育自己的孩子，從這個(gè)角度講，父母與子女間的聯(lián)系不是減弱而是加強(qiáng)了。但往往事與愿違，有調(diào)查表明，留守兒童大多數(shù)成績(jī)中等或中等偏下。留守兒童對(duì)于權(quán)力需要、愛情需要、歸屬需要方面的愿望比較強(qiáng)烈，他們的需要主要來自家庭和社會(huì)。［1］親情呵護(hù)的缺位，孩子在一個(gè)缺乏溫情的環(huán)境中長(zhǎng)大，使得孩子們不懂得去享受愛，去關(guān)愛別人；心理支持的缺失，孩子缺乏應(yīng)有的鼓勵(lì)和肯定，導(dǎo)致孩子自信心不強(qiáng)，以至對(duì)成功的期望值偏低。由于留守孩子缺乏與父母溝通交流的機(jī)會(huì)，存在嚴(yán)重的“親情饑渴”，而其他監(jiān)護(hù)人替代不了父母應(yīng)該要履行的完整的監(jiān)護(hù)職責(zé)。在一些地區(qū)留守兒童已經(jīng)達(dá)到當(dāng)?shù)貎和陌俜种呤Ｋ麄冊(cè)诟改溉笔У募彝ブ?，有缺失愛的環(huán)境中，相信他們的內(nèi)心深處是孤獨(dú)的，他們的感情需要寄托，他們的心靈需要慰藉，他們搞早戀，在此看來是可以理解的，他們用武力渲泄，也是可理解的，他們不想上學(xué)，也是可理解的。對(duì)此國(guó)家應(yīng)組織專家系統(tǒng)的調(diào)研盡快拿出切實(shí)可行的方案，對(duì)此我的建議是：開放大城市,建設(shè)大都市區(qū),、集中發(fā)展中等城市,以吸納流動(dòng)的民工4國(guó)家推行適當(dāng)?shù)恼?鼓勵(lì)農(nóng)民成為經(jīng)營(yíng)型的民工,促進(jìn)農(nóng)民工快速融入城市無差別對(duì)待農(nóng)民工，各城市中小學(xué)對(duì)農(nóng)民工子女就近開放。這是由于各方面原因共同造就的?；仡欀袊?guó)的發(fā)展歷史，改革開放是中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的分水嶺，在改革開放之前廣大農(nóng)民被戶籍制度嚴(yán)格的束縛且各種生產(chǎn)要素受制于當(dāng)時(shí)的體制很難自由流通，農(nóng)民依然是真正意義上的農(nóng)民，再者國(guó)家的均衡發(fā)展戰(zhàn)略使得城鄉(xiāng)差別處于農(nóng)民心里承受范圍之內(nèi)故背井離鄉(xiāng)外出務(wù)工的意愿并不強(qiáng)烈，可改革開放后隨著效率至上的戰(zhàn)略實(shí)施各種差別