【正文】 可言，這對基礎(chǔ)教育而言極其危險(xiǎn)。至于少數(shù)寄養(yǎng)在他人屋下的孩子則大多過早的品嘗了寄人籬下的滋味，這也造成了不少孩子的扭曲心理。這極大的威脅了中國的可持續(xù)發(fā)展?；仡欀袊陌l(fā)展歷史，改革開放是中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的分水嶺，在改革開放之前廣大農(nóng)民被戶籍制度嚴(yán)格的束縛且各種生產(chǎn)要素受制于當(dāng)時(shí)的體制很難自由流通，農(nóng)民依然是真正意義上的農(nóng)民，再者國家的均衡發(fā)展戰(zhàn)略使得城鄉(xiāng)差別處于農(nóng)民心里承受范圍之內(nèi)故背井離鄉(xiāng)外出務(wù)工的意愿并不強(qiáng)烈，可改革開放后隨著效率至上的戰(zhàn)略實(shí)施各種差別進(jìn)一步凸顯與拉大極大的挑戰(zhàn)與刺激了農(nóng)民們的神經(jīng)，與此同時(shí)國家進(jìn)一步推動(dòng)和釋放各種生產(chǎn)要素并促使各要素在大區(qū)域的整合與自由流通，這樣數(shù)以億計(jì)的農(nóng)民工群體自然就產(chǎn)生了，但問題是各大城市所接受的僅僅是‘農(nóng)民工’而并非是真正意義上的接受和容納了他們，這主要表現(xiàn)為他們受歧視和不公正待遇、收入低、工作生活條件惡劣、精神空虛、健康狀況令人擔(dān)憂、社會(huì)保險(xiǎn)缺失、子女入學(xué)難等。他們借改革開放的春風(fēng)涌入了陌生的城市，懷著創(chuàng)造美好生活的夢想奮斗在城市的各個(gè)角落，有資料顯示農(nóng)民工對國家GDP增長的貢獻(xiàn)約占20%23%，例如廣東省外來工對廣東GDP增長貢獻(xiàn)高達(dá)25%以上，可他們的工作環(huán)境可以用‘臟、累、險(xiǎn)、重、苦、差’來形容概括。將農(nóng)村勞動(dòng)力就業(yè)作為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容，大力發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì)，改善小城鎮(zhèn)的投資環(huán)境，增加農(nóng)村就業(yè)機(jī)會(huì)，使部分農(nóng)民能在本鄉(xiāng)或本縣打工，縮短務(wù)工農(nóng)民回家周期。改革戶籍制度的核心并不在于完全取消戶籍管理制度，而是要逐步弱化乃至取消與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的各種制度，從而保障勞動(dòng)力的合理流動(dòng)。農(nóng)村未成年人的父母因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)條件的制約和自身文化水平的限制，對子女的健康成長方面給予的關(guān)注非常不夠，對自身負(fù)有的職責(zé)還很不明確。要充分發(fā)揮報(bào)刊、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等大眾傳媒優(yōu)勢，利用宣傳櫥窗、標(biāo)語畫冊、公益廣告等宣傳載體功能，精心組織開展關(guān)愛留守兒童行動(dòng)宣傳教育。同時(shí)，給他們進(jìn)行心理的輔導(dǎo)。當(dāng)?shù)卣畡t是建設(shè)“留守兒童之家”，讓“留守兒童”感受到加的溫暖，讓他們體會(huì)到別人的關(guān)懷和照顧。加上大多數(shù)農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)上欠缺主動(dòng)性、自覺性、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)積極性不高。監(jiān)護(hù)人不能很好地監(jiān)管是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童教育問題又一重要因素。很多家庭都是因?yàn)樵诩业氖杖牒艿停氤鋈ゴ蚬赍X提高家庭的收入從而改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況。城鄉(xiāng)發(fā)展不協(xié)調(diào)對農(nóng)村基礎(chǔ)教育造成了很大的影響。這樣對輕少年的成長是十分不利的，不利于他們的健康發(fā)展。留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人對留守子女的心理健康問題介入較少，關(guān)注不夠。加上爺爺奶奶的溺愛和縱容，經(jīng)常逃學(xué)。其實(shí)這樣的家庭還有很多，生活問題是留守兒童問題中最基本的問題。二、“留守兒童”存在的問題調(diào)查顯示，由于父母長期沒有和子女在一起，部分留守兒童在生存發(fā)展中面臨著突出問題：一是生活問題，由于沒有父母很好的生活照顧，部分留守兒童營養(yǎng)嚴(yán)重不足，身體健康受到很大損害。主要是隨著我國工業(yè)化和社會(huì)化的迅速發(fā)展，生活節(jié)奏的加快和物價(jià)水平的提高。對此，通過收集資料我想對留守兒童問題做出更加深入系統(tǒng)的分析和闡述。參考文獻(xiàn)：[1]《關(guān)于農(nóng)村“留守兒童”教育問題的思考》田景正，《農(nóng)村教育》2006第6期。做好農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作，關(guān)系到未成年人健康成長，關(guān)系到家庭幸福與社會(huì)和諧，關(guān)系到全面建成小康社會(huì)大局。對留守兒童中的問題學(xué)生，我們更應(yīng)該有這種共識(shí)。反復(fù)是常態(tài)，教育者要有足夠的心理準(zhǔn)備。還需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果。對楊某，我深感自己做到了，將愛心更多的傾注在他的身上，才有了明顯的教育效果。愛是教育的基礎(chǔ)，“沒有愛就沒有教育”，對留守兒童中的問題學(xué)生尤其如此。四、我的教育反思通過對楊同學(xué)的教育實(shí)踐，我深感教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的重要與不易，對留守兒童中的問題學(xué)生更是如此。通過一個(gè)階段的共同努力，楊同學(xué)的學(xué)習(xí)有了明顯的進(jìn)步，他自己的學(xué)習(xí)信心也更足了。他自己也對學(xué)習(xí)失去了信心。我把他直接接回了學(xué)校，與他談了整整一個(gè)晚上，還叫他到我的家里一塊吃了晚飯，才送他回家。一天，班長報(bào)告說，楊同學(xué)下午沒來上課。在工作中，他還發(fā)明了一種方法：有誰違紀(jì)，他就把人找出來替他管理班上紀(jì)律，直到代替者再找出替代者，如此類推。我發(fā)現(xiàn)他踢球腳法嫻熟，還踢進(jìn)一球。接著，我再與他最親近的姐姐聯(lián)系，讓她也幫助教育。三、我的教化措施及過程對于這么一個(gè)“刺頭”，我覺得要教育感化他，在情感上，我要嘗試去愛他、親近他，走進(jìn)他的生活與內(nèi)心，與他交朋友。這個(gè)“刺頭”小時(shí)候跟他姐姐生活了較長的一段時(shí)間，從小耳濡目染，自然受到“黑”的熏陶，長成了一副“黑”的嘴臉，“天下老子第一”，根本就不把老師放眼里。叔叔是個(gè)五保戶，加上年歲已大，根本管不到他。他的母親是外省人，下肢有殘疾，行動(dòng)不便，與他父親是老少配。六十多歲才有了他這個(gè)兒子。因此，我抓緊進(jìn)行了家訪。奇怪的是，一連三天，班里紀(jì)律比平時(shí)好很多，沒有了平時(shí)的吵吵嚷嚷。我沒有批評他，就像從不發(fā)生這件事一樣。試想一下：簡單處理，必然會(huì)引起更大的反應(yīng)。帶頭者，正是全校一個(gè)出了名的問題學(xué)生――楊某。一、問題個(gè)案的描述剛接手班主任工作，就遇到了一個(gè)棘手的問題：一次由于上課紀(jì)律問題，我要求全班同學(xué)下課后全部留下整頓。本文主要通過一個(gè)成功的教育案例，對身邊的留守兒童教育現(xiàn)狀進(jìn)行具體分析，以生動(dòng)的事實(shí)探討和反思留守兒童的教育問題。第一篇：農(nóng)村留守兒童問題個(gè)案及教育反思農(nóng)村留守兒童問題個(gè)案及教育反思【摘 要】留守兒童是一個(gè)特定的歷史發(fā)展產(chǎn)兒。正視留守兒童教育問題，洞察其產(chǎn)生的深刻動(dòng)因，探尋問題的解決路徑，對于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。對留守兒童而言，由于缺乏父母的關(guān)愛和管教，加之年老長輩們的溺愛和放縱，逐漸養(yǎng)成一些不良惡習(xí)，無論在家教環(huán)境、身心健康、人身安全等方面都存在不少問題，成了名副其實(shí)的問題學(xué)生，甚至出現(xiàn)違法犯罪行為，農(nóng)村留守兒童的教育成為全社會(huì)關(guān)注的重要問題。還沒等我回過神來，一看教室?guī)缀蹩樟艘话搿＿@楊某，個(gè)性倔強(qiáng)，天不怕地不怕，十足一個(gè)“刺頭”：遲到曠課，無心向?qū)W；不守紀(jì)律，胡鬧起哄；動(dòng)輒打罵同學(xué)，不服管教，頂撞老師……所有問題學(xué)生身上存在的問題他一樣不少。第二天他來班上課，第一節(jié)還是我的課。但我一直不動(dòng)聲色。二、問題的成因分析我們常常說，一個(gè)問題學(xué)生的背后，一定有一個(gè)問題家庭。當(dāng)年由于家貧，五十多歲才與一位身有殘疾的外省女子結(jié)婚。面對兒子屢屢犯錯(cuò)，要么嬌生慣養(yǎng)、放任自流；要么以打罵與訓(xùn)斥為主的簡單、粗暴的教育方式對待，久而久之導(dǎo)致小孩在思想品行、心理和學(xué)習(xí)等方面出現(xiàn)了問題。到他讀小學(xué)三年級時(shí)，父母為了討生活長期外出拾荒，疏于管教，他就成了名副其實(shí)的留守兒童，現(xiàn)在跟他叔叔生活。據(jù)說這個(gè)“黑老大”是一個(gè)涉黑團(tuán)伙小頭目，平時(shí)橫行鄉(xiāng)里，威風(fēng)八面，人們對他也退避三舍。思想嚴(yán)重扭曲。當(dāng)聽說他從小寄以厚望的小舅子如此做派，他也十分生氣，并表示愿意配合老師的工作。雖然我不親自下場與大家一塊踢球，但一直站在場外指點(diǎn)和鼓勵(lì)他們。他也居然不負(fù)眾望，把整個(gè)班級管理得比以前好了很多。當(dāng)然，事情不會(huì)總是一帆風(fēng)順的。我一邊安慰他的叔叔，一邊發(fā)動(dòng)全班同學(xué)尋找他的蹤跡，大家費(fèi)了很大的力氣好不容易才在一家網(wǎng)吧找到了他。但由于他的基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)起來比較困難，學(xué)習(xí)搞不好，轉(zhuǎn)化就難有大的效果，也難持久。第一，我給他制定了一個(gè)較低的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他努力一下就能達(dá)到，以此增強(qiáng)他的學(xué)習(xí)信心；第二，我與其他科任老師保持經(jīng)常溝通，對他的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)，讓他多些機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功的快樂，由厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楹脤W(xué)樂學(xué)；第三，安排學(xué)習(xí)小組，每天都跟進(jìn)他的學(xué)習(xí)，有什么問題及時(shí)幫助解決，以此推動(dòng)他進(jìn)步；第四，我還常常找他談?dòng)嘘P(guān)學(xué)習(xí)的方法和體會(huì)，在方法上、情感體驗(yàn)上給予他及時(shí)的幫助與肯定。期末還被學(xué)校評為進(jìn)步最快的學(xué)生，受到學(xué)校的表彰。一是愛心?！边@種教育的反差告訴我們，對留守兒童中的問題學(xué)生這種與眾不同的特殊群體，教育者必須正確的認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將濃濃的師愛灑向他們，讓他們沐浴愛的陽光雨露，與其他孩子一樣，健康成長。面對留守兒童中的問題學(xué)生，教師是否相信每個(gè)孩子都有成長的可能？是否相信自己的教育效能？是否對自己爭取與整合的各方面教育資源的能力有信心？問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作，是一項(xiàng)長期、復(fù)雜、艱巨的系統(tǒng)工程，教育者要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)耐心的教育。問題學(xué)生的教育不可能一蹴而就，一帆風(fēng)順，問題學(xué)生中的留守兒童更是如此。要知道，教育好一個(gè)問題學(xué)生，要比培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生更有價(jià)值和意義，教育工作者起碼應(yīng)有這樣一種認(rèn)識(shí)、一種覺悟。《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》（國發(fā)〔2016〕13號(hào)）明確指出：“農(nóng)村留守兒童和其他兒童一樣是祖國的未來和希望，需要全社會(huì)的共同關(guān)心