【正文】 激發(fā)了學生學習數學的積極性。新課程背景下的數學課要生成精彩，增強實效，其教學過程還是需要教師精心預設的。讓每個學生都能感悟事情可能性發(fā)生的特點，讓他們在快樂中學習，讓學生在合作交流中感悟。讓大部分學生會用“可能”“不可能”“一定”描述事件發(fā)生的可能性。，培養(yǎng)科學精神和綜合能力。，培養(yǎng)科學精神和綜合能力。激發(fā)探究“可能性”的興趣 設計拋硬幣活動，讓學生猜猜是正面還是反面，通過學生拋硬幣記錄，還有“幸運轉盤”設計，始終用一根“游戲線”在舞動，這根“線”將學生的身心和數學新知牢牢的維系串聯起來，讓學生學得輕松愉快、興趣盎然，讓教學變得自然流暢、有滋有味，讓深奧的史學知識變得淺顯易懂、親近“好玩”。，激發(fā)探究“可能性”的興趣設計拋硬幣活動，讓學生猜猜是正面還是反面，通過學生拋硬幣記錄，還有“幸運轉盤”設計，始終用一根“游戲線”在舞動，這根“線”將學生的身心和數學新知牢牢的維系串聯起來，讓學生學得輕松愉快、興趣盎然，讓教學變得自然流暢、有滋有味，讓深奧的史學知識變得淺顯易懂、親近“好玩”。能列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生的可能性的大小。但如果我能控制得更好的話，整堂課肯定很自然、很精彩。五年級上冊數學《可能性》教學反思11課后，細細回想整個教學過程，發(fā)現自己在處理課堂生成時很不靈活，即使課前對學生的反應已經做了很多的預設，但當學生的回應在不我預料之內時，我還是顯得比較慌張，這主要還是歸因于對教材專研不深。在整個活動中，我的設想是希望課堂上自然地向學生們滲透了科學研究的基本過程，引導學生們要通過猜想——操作——論證去發(fā)現一些規(guī)律。一直記著，一直努力控制自己。，能放能收。最后，新授和練習環(huán)節(jié)都已經結束，本節(jié)課也接近尾聲。五年級上冊數學《可能性》教學反思5五年級數學上冊《可能性》教學反思本節(jié)課的教學內容是人教版小學五年級數學上冊的第四單元的第一課時，本節(jié)課就是讓學生初步體驗事情發(fā)生的確定性和不確定性，能夠說出簡單隨機事件中所有可能發(fā)生的結果。通過不同層次的活動，讓學生經歷了發(fā)現問題、獨立思考、合作探索、解決問題、學習活動的設計體現了“讓學生在玩中學，樂中悟”的基本理念。為了幫助學生更好的理解“一定”、“可能”、“不可能，這三個概念。五年級上冊數學《可能性》教學反思1學生是在認知沖突中體會可能性存在的幾率。然后PPT出示練習。讓學生經歷“猜想實踐驗證”的過程，培養(yǎng)學生的猜想意識，表達能力以及的判斷和推理能力，讓學生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗。讓學生在活動中理解知識。五年級上冊數學《可能性》教學反思3《可能性》這一部分內容，是學生第一次接觸不確定現象，本課的教學目標是初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定，并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述事件發(fā)生的可能性，獲得初步的概率思想；養(yǎng)成初步的判斷和推理能力；培養(yǎng)學習數學的興趣，形成良好的合作學習的態(tài)度。這幾個游戲活動，環(huán)環(huán)相扣，使學生對數學知識、方法的理解逐步深化、逐步提高。不足：這節(jié)課的教學內容是讓學生初步體會事物的不確定性和事件發(fā)生的可能性，認識事物出現的隨機性。給出備選的答案，讓學生在讀題之后，迅速從選項中匹配正確的答案，很好的了鍛煉學生的反映能力。因此，學生自己實踐的過程中得出了正確的的結論，并能描述事物發(fā)生的可能性的大小。數學課堂教師應該思路清晰，每一個環(huán)節(jié)都要有設計的意圖，應該環(huán)環(huán)相扣，渾然一體。在數學教學中，必須重視學生的實踐活動，充分發(fā)揮學生的主體性讓學生親身經歷數學過程，感受數學的力量，促進數學的學習。跳棋比賽中應設計成學生喜歡玩的電腦游戲“飛行棋”的形式，在課堂上真正讓學生玩一次，由理論到實踐，全班學生分為不同的三個隊，由隊代表來參與到活動，這樣既培養(yǎng)了學生的集體主義精神，又能夠使課堂氣氛異?；钴S，提高學生的學習數學的興趣。可教研活動課上，學生摸出的白球個數與黃球個數基本都是不相等的，有的小組相差得還很大，告訴學生說可能性相等，自己都覺得有點牽強。，我做了充分的準備，使用了盡可能自制的教具，在教學中引起了學生極大的積極性，讓全班同學都有樂于地參與到學習活動中，意圖讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，使學生在大量觀察、猜測、試驗與交流的過程中，經歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現象及可能性大小的體驗。教學重點、難點是：通過具體的操作活動，初步體驗到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。教學重點、難點是： 教學重點：理解掌握等可能性的意義，用分數表示等可能性。從公平原則考慮等可能性。從公平原則考慮等可能性。而且在描述可能性，判斷公平性，特別是設計公平游戲規(guī)則等方面仍有不少困難，這需要加強訓練來提高學生的邏輯判斷以及精確地表達自己的思想。第三篇：五年級數學上冊可能性教學反思五年級數學上冊《可能性》教學反思郭海霞一、教材分析可能性是學習數學四個領域中“統(tǒng)計與概率”中的一部分，“統(tǒng)計與概率”中的統(tǒng)計初步知識學生在之前的學習已經涉及，但概率知識對于學生而言還是一個全新的概念，它是學生以后學習有關知識的基礎。這個教學片斷，其實是我所進行教學預設的精心，我認為，這樣的預設，就是為留給學生在課堂上互動生成的空間和時間，保證學生在課堂上的狀態(tài)和行為都成為不同程度的生成性資源。以學生為主體，突出“生本”教育新理念。注重數學方法的滲透，培養(yǎng)學生的動手能力、合作意識、估計意識，培養(yǎng)學生學習的科學性和嚴謹性。讓孩子們在游戲中活動，在活動中思考，在思考中收獲。今天我對本冊《可能性的大小》的例1進行了教學，本課時的教學目標：認識簡單的等可能性事件并會求簡單的事件發(fā)生的概率，重點：感受等可能性事件發(fā)生的等可能性。這切實體現了“數學的生活性和數學教學活動必須以學生已有的知識經驗為基礎”的課程要求。不足之處：讓學生用“一定”、“可能”、“不可能”說一說我們生活中的一些事情，安排的時間太少，沒有充分的讓學生說，壓制了學生，不能巧妙的把握預設和生成。接著讓學生認識因為放進去的全是白球，所以每次都能摸到白球，不可能摸出其他顏色的球。學生對平均數的認識是透著感性的，因為平均數只是我們判斷一組數據的趨勢的一個中間量，在實際的數據中是不存在的，學生也能基本了解平均數的計算方法，但是中位數卻是實際存在的，往往更能反映數據的實際情況，學生容易把中位數和平均數混淆，也在已有的知識構架中不容易接受這個新朋友，兩者在概念上需要加以區(qū)分。也抓住了教學重點。第一篇：五年級數學上冊可能性教學反思 五年級數學上冊《可能性》教學反思一，教材分析理解現實根據學生的年齡特點和生活經驗,教材選取了學生非常熟悉的“新年聯歡會上抽簽表演節(jié)目”的現