【正文】 人的精神世界，促進(jìn)人的全面發(fā)展和身心健康，促進(jìn)個(gè)體變化氣質(zhì)、改變行為、趨向至善，實(shí)現(xiàn)生命個(gè)體由自然人向社會(huì)人的高度轉(zhuǎn)化?！苯逃且环N心靈的喚醒，喚醒是生命與生命的交融，是心靈與心靈的溝通。在我們看來(lái)學(xué)習(xí)上不成器的學(xué)生，在舞臺(tái)上、在未來(lái)的職業(yè)學(xué)習(xí)中不也是讓我們刮目相看嗎？2015屆有一個(gè)叫高楠的學(xué)生，擇校來(lái)到我校，初中就經(jīng)常打架，來(lái)到我校后，無(wú)心學(xué)習(xí)，管理上很讓老師費(fèi)心。教育首先是培養(yǎng)合格的公民。課堂教學(xué)要做到“一二三四”，即：一個(gè)目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)會(huì)并逐步會(huì)學(xué)為目標(biāo)；兩個(gè)注重，注重基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記，注重規(guī)律方法的歸納總結(jié)；三個(gè)為主，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線；四讓，書(shū)讓學(xué)生讀，問(wèn)題讓學(xué)生提，難點(diǎn)讓學(xué)生議，練習(xí)和實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做。小時(shí)候印象里的護(hù)士就是輸液打針，或許這正是中國(guó)醫(yī)療的一種縮影吧，幾乎所有住院的患者都需要掛吊針輸液，這樣一來(lái)，護(hù)士用在藥物治療方面的時(shí)間占去了執(zhí)業(yè)的大部分時(shí)間。這和國(guó)外的護(hù)理工作模式有著天壤之別，我想這也和我國(guó)目前的醫(yī)療體質(zhì)以及社會(huì)的完善度有關(guān)。我們的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)接受，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和自我教育的能力。這讓我們臉上很是無(wú)光?！蔽覀円獔?jiān)持“為每一個(gè)教師、學(xué)生的終身幸福搭建平臺(tái)”的辦學(xué)理念，讓每一個(gè)學(xué)生都有充滿活力的事做。我們的教育曾長(zhǎng)期沉睡在應(yīng)試中，教師重教學(xué)，輕教育；重分?jǐn)?shù)，輕發(fā)展；重教法，輕學(xué)法；重傳授，輕探究；重說(shuō)教，輕溝通；多批評(píng)，少激勵(lì)。要明確“教育目的”，就要兼顧教育與社會(huì)、教育與生活、教育與人類、教育與人的關(guān)系。惟其如此，教育才不會(huì)偏離正常的軌道。只有“尊重生命”，這已經(jīng)不能滿足醫(yī)患關(guān)系，它要求我們從生理，心理各個(gè)方面全面的照顧到患者，需要我們尊重生命，尊重患者。閱讀該書(shū)讓我有很大的共鳴和感慨，讓我感觸最深的就是對(duì)患者心理護(hù)理的重要性。再詢問(wèn)病人生活的情況，可以與病人之間互動(dòng)的了解病人身體的變化。又有多少次看見(jiàn)病痛折磨的患者，因?yàn)楣ぷ魃戏N種的忙碌，而不得不做出“理智的選擇”。我們?cè)谧约焊淖冏约汗ぷ髂Ｊ降耐瑫r(shí)，還應(yīng)該把我們的工作態(tài)度和方式也改變過(guò)來(lái)。是為你的工作能夠更有效，更快速的完成?！耙匀藶楸尽保@個(gè)我們一直被忽略的問(wèn)題，被重點(diǎn)了提了出來(lái)。忽略了“為什么要教”，就忽略了教育的根本，就會(huì)大大降低教育的效果。這樣看來(lái)，教育本身無(wú)時(shí)不在變化發(fā)展中，教育本質(zhì)是教育特定發(fā)展階段的本質(zhì)，并不是“一”而是“多”?！睂?shí)現(xiàn)這一任務(wù)要求，就要圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一核心，大力開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀；就要弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)高尚道德和良好公德；就要重視學(xué)生的自我追求和自我選擇，為他們的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展搭建平臺(tái)。青年應(yīng)該是最富于激情與夢(mèng)想的。只要教育者真正愛(ài)戴孩子、欣賞孩子，真正為孩子的未來(lái)和遠(yuǎn)景考慮，就一定能喚醒他們的自我需要。教育就是為了提升人的全面素質(zhì)，提升人的幸福，讓自己變得更好，讓家人和身邊的人變得更好，讓社會(huì)變得更好。教師的責(zé)任就在于施予 5適宜的教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，成人、發(fā)展，促進(jìn)他們潛能的實(shí)現(xiàn)，讓每個(gè)人成為他自己。其次，護(hù)士工資、地位低也是影響護(hù)理發(fā)展的重要原因，比起治病救人風(fēng)風(fēng)光光的醫(yī)生，護(hù)士就遜色很多，干了最臟最累的活卻拿了不成正比的薪水，很多護(hù)士沒(méi)有職業(yè)成就感，沒(méi)有明確的職業(yè)規(guī)劃，以及我們國(guó)家目前“以疾病為中心”的理念，造成對(duì)護(hù)理工作的不重視，并且護(hù)理工作超出范圍，即該做的工作沒(méi)有細(xì)化，卻做了很多不該做的事情。同時(shí)，還要將建設(shè)和諧的校園文化、班級(jí)文化放在突出的位置抓好抓實(shí)，發(fā)揮其影響人、塑造人的育人功能。一方面要把人的素養(yǎng)培育納入課程體系，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為核心，從小學(xué)到高中形成教育系列，著重提高學(xué)生的健康、安全、感恩、責(zé)任、守法、公德、文明、節(jié)約、規(guī)則、平等、民主、尊嚴(yán)、團(tuán)隊(duì)等意識(shí)，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)、誠(chéng)信、擔(dān)當(dāng)、包容、合作等精神。我們也真的不能以自己的局限性去構(gòu)想孩子的未來(lái)，尤其是在這個(gè)日新月異的移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，我們現(xiàn)在根本就無(wú)法想象，他們生活的那個(gè)完全互聯(lián)網(wǎng)化的世界是個(gè)什么樣子。為什么那么多的學(xué)生年級(jí)越高，對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]有興趣？是時(shí)間磨的，是父母逼的，是老師教的，是課程造成的。由此，我們對(duì)教育本質(zhì)可表述為：教育是根據(jù)一定社會(huì)要求和人的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)傳遞人類文化，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活，促使其社會(huì)化，促進(jìn)人的發(fā)展?！墩f(shuō)文解字》說(shuō)，“教，上所施，下所效也”，“