【正文】 社會適應(yīng)能力。這就需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成平等而又密切合作的關(guān)系，以達(dá)到共同合作完成知識建構(gòu)的目的。授課教師在教學(xué)中不同程度的重視了學(xué)生對資料的搜集和整理能力培養(yǎng)，在引導(dǎo)學(xué)生廣泛的搜集有價值的資料的同時，利用多媒體將更多的精彩呈現(xiàn)學(xué)生。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師首先要把自己定位成一個“學(xué)習(xí)者”。這就要求教師從個體走向合作，從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其它相關(guān)學(xué)科，從獨立完成教學(xué)任務(wù)到和其他同志合作完成對學(xué)生的活動課指導(dǎo)。新課程中，增設(shè)了培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)的內(nèi)容。自從學(xué)習(xí)了繼續(xù)教育關(guān)于品生，品社的學(xué)習(xí)，讓我明白在教學(xué)中一定要立足于學(xué)生的角度去上課。兒童一貫的、善良的思想在現(xiàn)實生活中往往會遇到挫折，使學(xué)生對學(xué)校品德教學(xué)產(chǎn)生懷疑，削弱了教育的引導(dǎo)功能。善于調(diào)動和利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實生活中實際存在的問題，共同探究。組織學(xué)生參加社會實踐，提高學(xué)生的道德認(rèn)識。這種通過案例聯(lián)系社會生活的教學(xué)，學(xué)生的感觸最深，認(rèn)識更清，對日常生活中自己的行為反思也更徹底。在今后的教學(xué)中，我將不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理論修養(yǎng)，樹立一種新的教學(xué)觀，摒棄那種“教教科書”的課程生活，積極引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生學(xué)會生活，學(xué)會做人。更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，尤其是伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價值觀。師生合作在新課程中，傳統(tǒng)意義上被認(rèn)為是知識傳授者的教師的教與學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，建立起教師和學(xué)生之間的平等的朋友式的關(guān)系，營造和諧的教與學(xué)的氛圍，創(chuàng)設(shè)師生“對話”的情境，使學(xué)生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺的意識、探索求知的欲望、開拓創(chuàng)新的激情和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。課上教師使學(xué)生有自己的興趣，自己去選擇，教師一方面幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并討論達(dá)到目標(biāo)；另一方面，給學(xué)生提供了一個更為寬松，更為開放的學(xué)習(xí)空間，給學(xué)生們發(fā)放了世界地圖，讓學(xué)生能夠暢所欲言。要學(xué)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，理解新課程的目標(biāo)，準(zhǔn)確把握課程功能、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、課程評價，把握新課程的精髓。在教育學(xué)生學(xué)會合作的同時，教師首先學(xué)會合作。這些內(nèi)容要求教師要用全新的教學(xué)模式來組織教學(xué)，因此，要求教師具有創(chuàng)新精神，要能夠推崇創(chuàng)新，追求創(chuàng)新，要善于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。學(xué)生的內(nèi)心世界是精彩的，更是純真的。我們的品德與社會教學(xué)給予學(xué)生的不應(yīng)該是一個簡單的結(jié)論，應(yīng)該是讓學(xué)生到生活中去親自試一試，不搞“純而又純”的教育。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，靈活選用教學(xué)組織形式為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和生動活潑的發(fā)展提供充分的空間。培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，用教材中的事例、道理來教育和規(guī)范學(xué)生。鮮活的案例無聲地告訴學(xué)生，不按照交通標(biāo)志的要求做，會給自己的生活、甚至是生命造成嚴(yán)重的后果。強(qiáng)調(diào) “從生活中來，到生活中去”。新的課程標(biāo)準(zhǔn)完全改變了以往課標(biāo)“知識——能力——情感”的梯級認(rèn)知目標(biāo)體系，而是以情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)