【正文】 到夷洲 ⑥ 要求學(xué)生思考教材 P82“ 武侯祠對聯(lián) ” 中 “ 能攻心則反側(cè)自消，從古知兵非好戰(zhàn)；不審勢即寬嚴(yán)皆誤，后來者治蜀要深思。他為什么高興？ 簡單介紹有關(guān)資料，然后讓學(xué)生回答。教師根據(jù)學(xué)生講述的內(nèi)容采點、布點（板書）。此后蜀、吳相繼建國，三國鼎立局面出現(xiàn)。 ② 認(rèn)識在三國鼎立形成的過程，曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等人起了重大的作用，使學(xué)生進一步理解杰出 人物對推動歷史發(fā)展進程所起的作用。赤壁之戰(zhàn)是歷史上著名的戰(zhàn)役，劉備、孫權(quán)聯(lián)合抵抗曹操，是 三國鼎立局面形成的基礎(chǔ)。屯田一是解決了軍隊的口糧問題，避免了糧盡兵散，無敵自破的現(xiàn)象，為統(tǒng)一北方奠定了經(jīng)濟基礎(chǔ)；二是對恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)，安定流離饑民，穩(wěn)定社會秩序起到了重要作用。只有一個同學(xué)提出 “ 孫權(quán)稱王與稱帝有什么區(qū)別？ ” 絕大多數(shù)同 學(xué)們都知道點曹操、劉備、諸葛亮的故事。 (5) 略述東漢末年的社會狀況，要求學(xué)生在課文中標(biāo)出：黃巾大起義、董卓、名存實亡。 〖教學(xué)資料〗 調(diào)寄《臨江仙》（《三國演義》） 滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。 孫盛《異同雜語》云：曹操才武絕人，莫之能害。已經(jīng)瞧透?，F(xiàn)在我來治蜀，必須改變這一局面。當(dāng)時他曾作一詩給同樣反袁的章太炎：君是浙西章瘋子，我是滇南趙病翁。后來干脆把趙藩外放永寧道。（聯(lián)中原無標(biāo)點） 上聯(lián)說的是諸葛亮七擒孟獲。操因此自負(fù)，常與兩人往來。橋玄謂曹操曰： “ 天下將亂，非命世之才不能濟也，能安之者，其在君乎！ ” 裴松 之注云：《魏書》曰：太尉橋玄，世名知人，睹曹操而異之，曰： “ 吾見天下名士 多矣，未有若君者也！君善自持。 曹操的旗幟不應(yīng)該出現(xiàn) “ 魏 ” 這點學(xué)生能區(qū)別，諸葛亮的 “ 蜀丞相 ” 學(xué)生沒能看出問題。曹操聽了居然十分高興。強調(diào)當(dāng)有同學(xué)講述時，其他同學(xué)要注意聽，不得隨便插話，如有不同意見，必須在他人陳述完之后，舉手發(fā)言。 ④ 明確三國鼎 立的形成 是在 220年曹操去世后，曹丕廢漢獻帝稱帝建立魏國，才正式進入三國時期。 ④ 討論 “ 三國鼎立時期，為什么地區(qū)經(jīng)濟得到顯著發(fā)展？ ” 3．情感教育與價值觀 ① 明確曹操統(tǒng)一北方 以及三國鼎立 局面的形成，是由割據(jù)走向局部統(tǒng)一，由混戰(zhàn)趨向相對穩(wěn)定的過程，因此是歷史的進步。 2．難點 如何正確認(rèn)識三國鼎立是歷史的進步，即怎樣看待三國分立這一局面；如何全面評價曹操、諸葛亮、孫權(quán)等歷史人物是本 課的難點。 ② 諸葛亮 治蜀一是大力發(fā)展經(jīng)濟：開墾屯田，修浚都江堰，推廣 “ 木牛流馬 ” ，鹽鐵官營等，為四川成為天府之國奠定了基礎(chǔ)。對后面魏、蜀、吳三地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展沒有多少同學(xué)注意到，這不是他們感興起的問題。強 調(diào)中原地區(qū)的混戰(zhàn)，給人民帶來深重的災(zāi)難，統(tǒng)一是符合人民利益的，是人心所向。是非成敗轉(zhuǎn)頭空。博覽群書，特好兵法。操憤然道：“ 見善即當(dāng)稱善，見惡即當(dāng)言惡，奈何善惡不分，徒置諸不答呢？ ” 劭為操所逼，方應(yīng)聲道：“ 汝系治世能臣 ，亂世奸雄！ ” 確是至論。 劉璋原來只想在亂世中自保，故而得過且過。 君豈癲狂我豈病，補天浴日此心同。大家看過《走向共和》里的岑春煊，是個很固執(zhí)的人，對老師著一番好意根本聽不進去。