【正文】 法是解決問(wèn)題的靈魂，是物理教學(xué)的根本；親自實(shí)踐參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程是培 養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵，離開了思維方法和實(shí)踐活動(dòng)，物理教學(xué)就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。 [來(lái)源 :Z| x x | m] 當(dāng)原子從一個(gè)穩(wěn)定狀態(tài)過(guò)渡到另一個(gè)穩(wěn)定狀態(tài)時(shí)就會(huì)吸收或輻射一定頻率的電磁波，頻率大小決定于原子所處兩定態(tài)能級(jí)間的能量差。 （ 2）原子發(fā)光：原子從基態(tài)向激發(fā)態(tài)躍遷的過(guò)程是吸收能量的過(guò)程。這些狀態(tài)叫 定態(tài)。 [來(lái)源 :Z x x k .Co m] 例 2 了解光譜分析在科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用。科167。但是任何重要的物理規(guī)律都必須得到至少兩種獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)方法的驗(yàn)證。相應(yīng)的電位差 VC 即為汞原子的第一激發(fā)電位。 6．玻爾理論的局限性 玻爾理論雖然把量子理論引入原子領(lǐng)域，提出定態(tài)和躍遷概念，成功解釋了氫原子光譜，但對(duì)多電子原子光譜無(wú)法解釋，因?yàn)椴柪碚撊匀灰越?jīng)典理論為基礎(chǔ)。 1925 年，由于他二人的卓越貢獻(xiàn)，他們獲得了當(dāng)年的諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)（ 1926 年于德國(guó)洛丁根補(bǔ)發(fā)）。 X167。 例 1 用錄像片或計(jì)算機(jī)模擬，演示α粒子散射實(shí)驗(yàn)。 ★ 教學(xué)用具： 投影片，多媒體輔助教學(xué)設(shè)備 ★ 課時(shí)安排 1 課時(shí) ★ 教學(xué)過(guò)程 （一）引入新課 復(fù)習(xí)提問(wèn)： 1． α粒子散射實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象是什么？ 2．原子核式結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)的內(nèi)容是什么？ 3．盧瑟福原子核式結(jié) 構(gòu)學(xué)說(shuō)與經(jīng)典電磁理論的矛盾 教師：為了解決上述矛盾，丹麥物理學(xué)家玻爾，在 1913年提出了自己的原子結(jié)構(gòu)假說(shuō)。 4．玻爾理論對(duì)氫光譜的解釋 （ 1）基態(tài) 和激發(fā)態(tài) 基態(tài)：在正常狀態(tài)下，原子處于最低能級(jí)，這時(shí)電子在離核最近的軌道上運(yùn)動(dòng)，這種定 態(tài)，叫基態(tài)。 （ 2）夫蘭克 —赫茲 實(shí)驗(yàn) 的理論基礎(chǔ) 根據(jù)玻爾的原子理論，原子只能處于一系列不連續(xù)的穩(wěn)定狀態(tài)之中，其中每一種狀態(tài)相應(yīng)于一定的能量值En（ n=1， 2， 3‥），這些能量值稱為能級(jí)。 [來(lái)源 :學(xué) .科 .網(wǎng) ] 7．電子在某處單位體積內(nèi)出現(xiàn)的概率 ——電子云 （課件演示） （三）課堂練習(xí) 1．對(duì) 玻爾理論的下列說(shuō)法中，正確的是（ ACD