【正文】 平臺等手段的使用為學生創(chuàng)設(shè)身臨其境的學習氛圍，幫助他們體會古詩所要表達的情感。但應(yīng)該說贊美西湖最最出名的就是剛剛同學們說的蘇軾所寫下的《飲湖上初晴后雨》。（板書：總相宜）五、布置作業(yè)背誦古詩，搜集贊美西湖的古詩附板書設(shè)計：飲 湖 上 初 晴 后 雨（宋）蘇軾西湖 總 西子晴 方好 相 濃 抹雨 亦奇 宜 淡 妝《飲湖上初晴雨后》教學反思執(zhí)教教師：曾永清《飲湖上初晴后雨》這首詩是詩人蘇軾到西湖游覽寫下的一首名篇。端正坐姿的站如松，坐如鐘……讓孩子們養(yǎng)成一個良好的課堂習慣。教師不應(yīng)該過分地解釋詞語，而應(yīng)該注重體驗，如視覺、聽覺、觸覺上的體驗等。我覺得這節(jié)課做得比較成功的地方有：一、以讀代講，以讀悟語，以讀悟情。每一次嘗試，每一次收獲，每一次新的挑戰(zhàn)。詩也寫得很有豪氣，白居易因而稱他“詩豪”。想一想，為什么這么讀？查字典，聯(lián)系上下文解決。這種浪漫的理想，以豪邁的口語傾吐出來，是一種樸實無華直白的美（1）讀讀詩句，想想意思，是否有新的疑問發(fā)生？引導學生發(fā)現(xiàn)問題：（2）引導學生釋疑，在此過程中體會詩人內(nèi)心的豁達與豪邁。講“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，我也仿照前段時間在曙光小區(qū)聽20xx年語文優(yōu)質(zhì)課一位人民大道老師教這一課的設(shè)計：詩人為什么把西湖比作西子？西施和西湖有什么相似之處？但學生不知道，課堂很尷尬。然后我還花了較長的`時間讓學生練習讀出詩的韻律，使學生在情感輪廓上有個大致的方向。上整堂課，雖然我仔細觀察了孩子們，他們沒有任何出格的行為，但是我認為很多孩子是心不在焉的`，是學習不夠認真的。飲湖上初晴后雨教學反思5本來詩歌教學我一向遵循以讀代講，讀中促思，讀中悟情的教學方法，本堂課也不例外。西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，并且讓學生盡情發(fā)揮想象“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面，還會有哪些美麗的景象？”在讓學生感受雨中西湖畫面時，我又讓學生閉上雙眼在雨聲中冥想：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？”通過一系列鋪墊，學生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的體悟打下了良好的基礎(chǔ)。在感受奇妙的意境后，通過一系列的鋪墊，學生漸漸進入了詩歌的情境，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。這堂課的不足之處在于：一、學生讀詩的韻味不夠濃，我鋪墊的語言如果再豐富些，而且讓引導學生理解詞語，感受意境之后，再讓學生在想象中讀，學生讀詩的韻味會更濃。我覺得這節(jié)課做得比較成功的地方有：以讀代講，以讀悟語，以讀悟情。雖然有這樣那樣的不足，不過我相信通過這次大膽的嘗試，對以后的詩詞教學一定會有更多的借鑒和幫助。飲湖上初晴后雨教學反思10對于古詩的教學，我一直都是小心翼翼，不知如何是好。背誦課文。）杭州原來是越國之地，屬于江南水鄉(xiāng)，南方的天總會下雨，下怎樣的雨？微雨，輕雨，蒙蒙雨，牛毛細雨；也許是大雨，驟雨；大雨也好，小雨也罷都沒有澆滅詩人蘇軾的游興，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你聽他說：“山色空蒙雨亦奇”。編者將古詩選入語文教材，重在引導學生在了解中華優(yōu)秀文化的同時，積累語言，增加文化底蘊。二、沒有當堂指導背誦全詩。學生在不斷的品讀中充分領(lǐng)略了西湖的美，也漸漸明白了詩的意思，進入了詩的意境。孩子們再讀，很快找出是前兩行詩，孩子們結(jié)合注釋來理解，理解晴朗時的39。此文版權(quán)屬于原作者所有，本站僅為收集收藏，若您不愿意，敬請聯(lián)系我們，立即刪除。如上課伊始，我板書課題，并讓學生邊看我板書邊一起書空課題中每個字的筆畫，做到全員參與。畢竟，“好記性不如爛筆頭”嘛！以上是我的教學反思。圖文并用，借助圖畫將古詩詞形象化，讓學生通過觀察圖畫，更直觀地理解詩詞，反復(fù)吟詠詩句，體現(xiàn)語文課堂濃濃的語文味培養(yǎng)學生語感，感悟詩意，感悟語言文字的美。讀懂詩句，體會感情，感受意境。）杭州原來是越國之地，屬于江南水鄉(xiāng)，南方的天總會下雨，下怎樣的雨？微雨，輕雨，蒙蒙雨，牛毛細雨；也許是大雨，驟雨；大雨也好，小雨也罷都沒有澆滅詩人蘇軾的游興，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你聽他說：“山色空蒙雨亦奇”。在這首詩的教學過程中，我通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，力圖讓學生真正“入境”。飲湖上初晴后雨教學反思4《飲湖上初晴后雨》是部編版版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。古詩教學中，朗讀是重頭戲，只有通過朗讀，才能讓學生理解詩歌，體會到詩人表達的感情。我的情感不夠投入是最突出的問題，詩歌的朗讀還沒有教好的凸顯層次。上完本課，從效果來看還是不錯的。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。二、倡導自主、合作、探究的學習方式。平時學生習慣了那種一本書一支筆的課堂學習模式，師生間的交流和默契顯得較為生疏，導致沒有達到預(yù)期的效果。這堂課的備課和課件其實我也用心了，一直忙到夜里一點多，估計二點多才睡著的，可就是自己的水平太有限，課件雖然做的還算可以，就是好鋼沒有用到刀刃上，課件出示的時機不是恰到好處，騰老師的39。由于課前我布置了預(yù)習，所以我對詩句中的重點字詞單抽出來幫助學生來理解，效果不是很好，看來還是應(yīng)該放到詩中去理解更為合適。每一次嘗試，每一次收獲，每一次新的挑戰(zhàn)。我覺得這節(jié)課做得比較成功的地方有：一、以讀代講，以讀悟語，以讀悟情。孩子們再讀，很快找出是前兩行詩，孩子們結(jié)合注釋來理解，理解晴朗時的西湖和下雨時的西湖同樣的美麗，同樣都是奇妙的，從而理解了下面的比喻。并且在后面兩句還把西湖比西施，西施是人見人愛的美女，西湖如美女一樣可愛，一樣美，怎能不讓人喜愛呢？作者通過觀察，加上豐富的聯(lián)想將具有高度審美價值的自然美上升到藝術(shù)美，主觀感情和客觀現(xiàn)象組成一幅有立體感的畫面，熔鑄成一首動人的39。古詩教學中，朗讀是重頭戲，只有通過朗讀，才能讓學生理解詩歌，體會到詩人表達的感情。通過一系列的鋪墊，學生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。通過這一系列的朗讀活動的開展，學生漸漸體悟到了詩人的情感。讓我們在音樂中再次朗誦《飲湖上初晴后雨》。請默讀詩，借助注釋，讀懂詩的意思。在以后詩詞教學中應(yīng)不斷錘煉自己的語言，更富有詩意語言才能把學生不斷帶入詩情畫意當中，更好的感受詩人描繪的情景。最后我通過一首楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》來比較拓展延伸，一首是描寫晴雨的西湖，一首是描寫荷花怒放時的西湖，學生在朗讀比較中體會西湖不同韻味，感受詩的魅力。二、沒有當堂指導背誦全詩。另外，借助圖畫引導學生對詩中所描寫的景象進行想象，體會詩歌的意境，并以歌唱的形式感悟詩情。這也是三年級學生學習古詩的方法，雖然孩子們在理解詩句時還有一定難度，但在教學時，我適當扶一扶。請同學讀讀詩，找出關(guān)于把西湖比作西子的詩句。雖然有這樣那樣的不足，不過我相信通過這次大膽的嘗試，對以后的詩詞教學一定會有更多的借鑒和幫助，每一次嘗試，每一次收獲，每一次新的挑戰(zhàn)。這說明課前準備還不夠充分。讓我們在音樂中再次朗誦《飲湖上初晴后雨》。請默讀詩，借助注釋，讀懂詩的意思。這樣，才能捕捉到詩歌所表達的感情。應(yīng)該讓學生在頭腦形成形象以后再出示畫面，使學生的感悟和體會得到提升。引導學生體會到這個“奇”字中蘊含的：奇特、奇妙、奇異、神奇等其中不同的奧妙和豐富的內(nèi)涵。在這個環(huán)節(jié)，我先出示畫面，讓學生想象并來描繪，學生的情緒達到高潮之際，出示詩中的句子“山色空蒙雨亦奇”，體會奇的獨特之處，加之各種方式的情感朗讀引導，使學生能夠走進詩中奇妙的境界。教學中，我注重對文本進行拓展。隨后通過多種方式的朗讀指導后于學生交流讀懂詩意的好方法，引導學生在接下來的過程中滲透使用。古詩教學歷來是閱讀教學的難點，它的最大難點是什么？難就難在怎樣引導學生真正進入詩詞的意境。正如黃老師所說的那樣，直接問孩子們，這兩幅圖美不美？孩子們肯定肯定回答，美，然后我直接總結(jié)，這就是總相宜，那教學效果就完全不一樣了。備課結(jié)束之后，我最大的感受就是老師引得太多，放手不夠，課堂中老師要說的話也太多。飲湖上初晴后雨教學反思3《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。現(xiàn)反思如下。名句賞析——“如今直上銀河去，同到牽?？椗?。牽?？椗恒y河系的兩個星座名。學生交流有關(guān)劉禹錫的資料，教師相機引導學生背背積累的劉禹錫的詩，并適時提示學生注意作者與當?shù)氐年P(guān)系，了解當時的創(chuàng)作背景。引導學生體會到這個“奇”字中蘊含的：奇特、奇妙、奇異、神奇等其中不同的奧妙和豐富的內(nèi)涵。在這個環(huán)節(jié)，我先出示畫面，讓學生想象并來描繪，學生的情緒達到高潮之際，出示詩中的句子“山色空蒙雨亦奇”，體會奇的獨特之處，加之各種方式的情感朗讀引導，使學生能夠走進詩中奇妙的境界。在這方面，應(yīng)該多發(fā)現(xiàn)學生的亮點，以激發(fā)學生表現(xiàn)的欲望和在課堂上的專注力。綜合意見，做得比較優(yōu)秀的地方有：第一，孩子們的課堂常規(guī)訓練較好。理解詩意，引導說話，贊美西湖晴雨兩景五、領(lǐng)略西湖之美過渡：你們喜歡晴天還是雨天的西湖？詩人蘇軾喜歡什么晴天還是雨天的西湖呢？引導學生學習“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。全國一共有36個命名為西湖的湖泊，可是名氣最大的、享譽中外的就是杭州西湖。選編本課的目的，主要是讓學生了解古人對祖國山河的描寫，在誦讀過程中培養(yǎng)熱愛祖國山河、熱愛傳統(tǒng)文化的感情。教學目標：誦讀詩句，利用注釋及學過的方法學習古詩。二、初學古詩1解詩題（讀了這個題目，你應(yīng)該讀懂了什么？知道了什么？或者說你有什么疑問？）——飲湖上：在湖面上泛舟飲酒 ——初晴：開始時天氣晴朗 ——后雨：后來下起了迷蒙細雨這“飲”字告訴我們，詩人是一邊在湖面上泛舟飲酒，一邊欣賞西湖秀麗的湖光山色。在詩人眼中，西湖的晴姿和雨態(tài)都是美好奇妙的。第二，課件的制作精細。感悟古詩中，不能丟棄詩人生活的背景。引導學生對課文的理解由淺入深，鋪墊得較好，有層次性。第三篇：飲湖上初晴后雨教學反思飲湖上初晴后雨教學反思飲湖上初晴后雨教學反思1教學目標通過自學，大體理解詩意；能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。他的七律和七絕都有許多名篇，而用民歌體裁來寫七絕更是他引人注目的特點，為唐詩中別具一格之作。（1）——理解第一、二句。三、想意境，熟讀成誦。所以我感覺農(nóng)村學生因為各種原因，在理解能力上與市區(qū)學校的學生不一樣。隨后通過多種方式指導，讓學生交流讀懂詩意的好方法，引導學生在接下來的過程中滲透使用。我在想，第一是我的孩子沒有學會聽課，其次就是因為我的課不夠吸引孩子們。本課結(jié)束后我通過詢問學生，自我反思，檢查學生的作業(yè)情況有幾點思考；在學生談到西施的美美在何處時，學生無法感受“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的魅力，對西施濃淡相宜的美無法領(lǐng)悟時，我的教學環(huán)節(jié)就顯得過于守舊，不知道恰當?shù)囊龑В瑢е聦W生一知半解。古詩教學中，朗讀是重頭戲，只有通過朗讀，才能讓學生理解詩歌，體會到詩人表達的感情。 一天之中，詩人欣賞了西湖的晴姿雨態(tài)，真是興奮之極?。∵@時，他情不自禁地由西湖想到了——（西子），在引導學生感悟此比喻的精妙過程中，適時地進行多次朗讀指導，學生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。二、教學設(shè)計過于面面俱到，容量過大，再加上沒有掌握好時間，整堂課張弛無度，后面的點撥“打比方”這個課文很重要的表達方法以及拓展環(huán)節(jié)不得不草草收場，由于激勵不到位，學生背詩的熱情上不來，也沒法展示師生吟詩的高潮，沒有達到預(yù)定的效果，有些遺憾。引導學生對課文的理解由淺入深，鋪墊得較好，有層次性。飲湖上初晴后雨教學反思9本周五第一節(jié)課我講了一節(jié)古詩《飲湖上初晴后雨》，教育局的領(lǐng)導和校領(lǐng)導來聽課。于是，每次課前都會做好充分的準備，對于《飲湖上初晴后雨》這首詩亦是如此。讀懂詩句，體會感情，感受意境。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。教學這首古詩，一是為了激發(fā)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，體驗古詩歌的節(jié)奏、音韻之美；二是為了培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛祖國山河的美好情感。這也是教學設(shè)計上的一個疏忽?！坝盐骱任髯樱瓓y濃抹總相宜”。西湖和下雨時的西湖同樣的美麗，同樣都是奇妙的，從而理解了下面的比喻。飲湖上初晴后雨教學反思15《飲湖上初晴后雨》這首詩是寫西湖的景色，作者通過大膽的想象，用西施來比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙。（二）主體參與的形式多。我想：以后我再教這一課時，有了此次反思在前，我會把這一課教得更好第五篇：飲湖上初晴后雨教學反思飲湖上初晴后雨教學反思1《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。倡導自主、合作、探究的學習方式。培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。課堂一開始，我就通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖新舊十景風光圖片，并且用優(yōu)美的語言作旁白，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。這一堂課中，我采用了多種朗讀形式，有范讀、個別讀、齊讀等。在今后的工作中，我將繼續(xù)努力，進一步提高業(yè)務(wù)能力。我想，語文還真不是為了傳授學生幾個生字，它是有靈魂的情感之物，無論什么體裁的文章，體會作者的思想感情，就得想辦法讓學生進入角色，進入生活，進入作者的感情空間，相互享受，相互擁有，相互取長補短。課堂一開始，我讓學生談?wù)勛约簩ξ骱淖钪庇^的感受，使其自然地進入學習情境中?！墩Z文課程標準》強調(diào)指出，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教師要準確把握課堂教學時間，教學環(huán)節(jié)的安排要合理緊湊。一句話使我茅塞頓開：畫面的呈現(xiàn)應(yīng)該起到提升的作用，而不能讓學生成為畫面的解說員。在教學中，我把重點放在指導朗讀，幫助學生理解詩句內(nèi)容和體會詩歌描寫的意境上。雖然有這樣