【正文】 姆林斯基（19181970），前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家。蘇霍姆林斯基的教育思想是豐富多彩的，我作為一名教師所學(xué)習(xí)所要做的也是豐富多彩的。于是每次上課時(shí)這位老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)小女孩把手舉的高高的，但叫她回答問(wèn)題是都是錯(cuò)的，老師感到很疑惑，就找小女孩私下談話，小女孩說(shuō)：‘我如果不舉手，老師會(huì)說(shuō)我是笨蛋，再說(shuō)了同學(xué)們也會(huì)譏笑我諷刺我，甚至看不起我’。作為老師，尤其是小學(xué)老師，是孩子們的啟蒙老師，老師的言談舉止都在影響著孩子們的行為，所以老師不能有絲毫的大意，因?yàn)槔蠋煹哪承┡e動(dòng)會(huì)影響孩子的成長(zhǎng)甚至影響孩子的一生。是啊，我們的學(xué)生是一本豐富的書(shū)，是一個(gè)多彩的世界，是一具活潑的生命體，每個(gè)人的成長(zhǎng)都是獨(dú)一無(wú)二的，作為教師必須愛(ài)他的學(xué)生，相信他的學(xué)生，尊重他的學(xué)生，把學(xué)生真正當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，這樣才能發(fā)揮學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們無(wú)限的創(chuàng)新能力。可以說(shuō)，這是蘇霍姆林斯基多年教育心得的結(jié)晶。只有讓學(xué)生去實(shí)踐，他才會(huì)掌握知識(shí)。在當(dāng)前這種教育形式下，很多學(xué)校，很多教師為了求高分?jǐn)?shù)，不顧孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?！边@一句話告訴我們，教育研究對(duì)教師意味著學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、改進(jìn)，意味著不斷地自我批判，在批判中前進(jìn)，從而體會(huì)到工作的快樂(lè)和幸福。到1952年春，多數(shù)孩子都能流暢地閱讀了。它是師生溝通交流的方式。牛群在河里洗澡。孩子應(yīng)當(dāng)生活在美、游戲、童話、音樂(lè)、圖畫(huà)、幻想、創(chuàng)作的世界里。讀得越投入，底氣竟逐漸遞增——沒(méi)有想象中的難懂。要想真正地掌握知識(shí)，不僅僅要在學(xué)生面前揭示教材內(nèi)容的本質(zhì)，而且要教給學(xué)生怎樣思考，讓他們獨(dú)立地，自覺(jué)地深入到教師的詳細(xì)講解中來(lái)。學(xué)生“蔫”的原因也許不一而同，但教師講課時(shí)激發(fā)不出學(xué)生真正的激動(dòng)心情可能是最重要的原因。培養(yǎng)這種愿望與學(xué)校整個(gè)教育﹑教學(xué)工作有著密不可分的聯(lián)系，而它的實(shí)現(xiàn)首先得依靠課堂，更需要教師的不斷引導(dǎo)與激勵(lì)，作為教師的我們，更要時(shí)刻注意克服那種令學(xué)生昏昏欲睡的課堂語(yǔ)調(diào)，用飽滿的熱情激發(fā)學(xué)生求知的動(dòng)力。作為一名教師，很少人不愛(ài)自己的學(xué)生；作為學(xué)生的家長(zhǎng)，也極少有人不愛(ài)自己的孩子。面對(duì)那一群在戰(zhàn)爭(zhēng)中留下很深傷痕，留下了至今尚未痊愈的創(chuàng)傷的孩子，蘇霍姆林斯基仔還沒(méi)正式和他們接觸之前早已經(jīng)把所以情況都熟記在心。我力求做到使詞對(duì)于孩子不光是事物和現(xiàn)象的標(biāo)記，而是還包含情感色彩——它的芳香和細(xì)微差異。新的《義務(wù)教育法》也把德育放在首位，可見(jiàn)德育之重要性。更能使學(xué)生積極地看待人生展望未來(lái)。孩子們被他們所讀的東西深深激動(dòng)著：他們?cè)骱扌皭海瑸樯屏嫉膭倮鴼g欣鼓舞。3．隨意論。反觀自己，曾幾何時(shí)，為了班級(jí)的排名，為了考試卷上那鮮紅的分?jǐn)?shù)能略高一籌，很多知識(shí)，雖有心引導(dǎo)，怎奈學(xué)生干啟不發(fā)，只好強(qiáng)塞硬灌，告訴學(xué)生，只要記住，這種題型就這么解就能拿高分，不用明白到底為什么。這樣看來(lái)，費(fèi)盡心思為學(xué)生學(xué)習(xí)道路掃清障礙的老師，不是好老師。他從17歲即開(kāi)始投身教育工作，直到逝世，在國(guó)內(nèi)外享有盛譽(yù)。教育之路漫漫而修遠(yuǎn)，讓我們懷揣一顆對(duì)教育、對(duì)學(xué)生真摯的心，在實(shí)踐中慢慢解讀蘇霍姆林斯基的教育理念，相信經(jīng)過(guò)我們不懈地努力，教育的明天更美好！第五篇：重讀蘇霍姆林斯基讀后感重讀蘇霍姆林斯基讀后感蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)的教育家，他一生撰寫(xiě)過(guò)很多的供孩子們閱讀的故事和童話，他從一九四八到一九七零年間，詳細(xì)跟蹤觀察和研究了二十九個(gè)班級(jí)，共七百多名學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，整個(gè)10年學(xué)習(xí)期間的生活，根據(jù)大量的實(shí)際材料，分析了這些學(xué)生在童年、少年和青年期間在德、智、體、美、勞諸方面的成長(zhǎng)過(guò)程，揭示了他們的知覺(jué)、思維、情感、興趣、需要、意志的心理發(fā)展和言語(yǔ)的不同特點(diǎn)。聽(tīng)了小女孩的一番話，老師感到十分慚愧，沒(méi)想到他的話會(huì)深深地傷害了小女孩的自尊心，她向小女孩道歉，并且達(dá)成了只有他倆知道的協(xié)議：在上課時(shí)小女孩如果知道老師提的問(wèn)題，就舉起右手，不知道老師提的問(wèn)題時(shí)舉左手，老師也不叫她回答。如何克服這些不足和缺點(diǎn)，并把不足轉(zhuǎn)化為工作中的動(dòng)力，是當(dāng)前我們作為教師所面臨的一個(gè)難題。他同時(shí)指出愛(ài)不等于無(wú)原則的溺愛(ài)，應(yīng)該用嚴(yán)格的紀(jì)律和道德規(guī)范去要求兒童，并注重通過(guò)集體教育培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。這是一部論文集，涉及內(nèi)容很廣，既有德育﹑公民教育﹑理想教育方面的論文，也有勞動(dòng)教育﹑情感教育﹑語(yǔ)言教育﹑自我教育等方面的論文；有論述學(xué)校教育的論文，也有論及家庭教育﹑社會(huì)教育，以及各種教育有機(jī)結(jié)合的論文。??如果把掌握知識(shí)的過(guò)程比喻為建造一幢房子，那么教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供的只是建筑材料——磚頭、灰漿等，而砌磚壘墻的工作應(yīng)當(dāng)由學(xué)生去做。將二者巧妙融合，潛移默化，才能收到意想不到的效果。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，使天天上課不致于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你應(yīng)導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來(lái)。這本書(shū)畫(huà)成之后篇幅也不算小——共有三十多頁(yè)，每一頁(yè)都有一幅畫(huà)和幾句話（有時(shí)只一句）?！吧啤?，和氣也。牧場(chǎng)看上去像一條淡綠色的河流，而樹(shù)木就像是深綠色的河岸。蘇霍姆林斯基給我的行動(dòng)注入了一支強(qiáng)行針。但是，讀了朱永新老師和李鎮(zhèn)西老師的書(shū)后，還是迫切希望讀一讀蘇霍姆林斯基，于是，還是靜悄悄地開(kāi)始了閱讀。真正的好老師決不會(huì)越俎代庖地替學(xué)生解決難題，他們對(duì)學(xué)生的關(guān)心首先表