【正文】 意識(shí)到當(dāng)初不準(zhǔn)小兄弟放風(fēng)箏是錯(cuò)的，心情一下子沉重起來(lái)，受到懲罰，對(duì)“我”來(lái)說(shuō)，良心遭受了譴責(zé)，可謂“不幸”。第三部分（5—8）時(shí)過(guò)境遷，“我”為當(dāng)年的行為感到深深的自責(zé)。魯迅先生在這篇散文里不僅揭示了傳統(tǒng)觀(guān)念對(duì)兒童的毒害，也為我們吹奏了一曲人情美的溫馨之歌。指名學(xué)生朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)評(píng)。過(guò)渡：越飛越高的風(fēng)箏給我們帶來(lái)了多大的快樂(lè)??！出示：我們快活地喊叫著，在田野上拼命地奔跑。個(gè)別匯報(bào)：集體學(xué)習(xí)?！蹦阈r(shí)候也做過(guò)許多游戲，玩不少玩具吧?選你最難忘的說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。能力目標(biāo)：訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然了，我們也不能光顧著玩，因?yàn)閷W(xué)習(xí)也是一件很重要的事情，它能帶給我們知識(shí)與智慧，所以我們應(yīng)該勞逸結(jié)合，該玩耍的時(shí)候玩耍，該學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W習(xí)。（1）從這句子中你能感受到作者和這些孩子，當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？（2）“依然”這個(gè)詞語(yǔ)我們第一次遇上，它還能用哪個(gè)詞作替（依舊、仍然、還是）（3）原來(lái)做風(fēng)箏的快樂(lè)就在于它充滿(mǎn)著憧憬和希望。（2）風(fēng)箏還準(zhǔn)備繼續(xù)尋找，他們會(huì)找到嗎？（3）布置小練筆，回去寫(xiě)一寫(xiě)《風(fēng)箏》的續(xù)寫(xiě)，把這個(gè)故事再編下去好嗎？教師小結(jié)：幸福鳥(niǎo)！牽動(dòng)著每一個(gè)人的心，牽動(dòng)著我們每一個(gè)人的快樂(lè)和痛苦。①教師示范提問(wèn)：看見(jiàn)風(fēng)箏本是令人快樂(lè)的，為什么在我卻是一種驚異和悲哀？ ②“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎么說(shuō)春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說(shuō)春天就在“這天空中蕩漾了？” ③我看了一本外國(guó)的講論兒童的書(shū)，為什么說(shuō)是“不幸”的？④文章結(jié)尾為什么說(shuō)“悲哀”是無(wú)可把握的？我為什么要躲到“肅殺的嚴(yán)冬中去”？ “四面正給我非常的寒威和冷氣”有沒(méi)有別的含義？四、思維延展討論主題 感悟警句①引導(dǎo)思考：一件記錄著某種遺憾的往事，兄長(zhǎng)追悔莫及，小弟為何全忘了呢？對(duì)魯迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好？②作者通過(guò)這個(gè)故事，是想告訴讀者什么道理呢？文中有一個(gè)警句，請(qǐng)找出來(lái)，齊讀。首先，讓咱們先來(lái)了解了解本文的作者——魯迅先生。①課文是介紹風(fēng)箏這種工藝品的嗎？（不是）②風(fēng)箏在全文中起什么作用？（線(xiàn)索）③課文寫(xiě)作的時(shí)間是哪一年？你知道那時(shí)的中國(guó)正處在什么社會(huì)嗎？（1925年、半殖民地半封建社會(huì)，當(dāng)時(shí)的中國(guó)正處于軍閥混戰(zhàn)的時(shí)候，使得社會(huì)更加動(dòng)蕩不安。作者扼殺了小兄弟喜歡游戲的天性。覺(jué)悟者永遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)過(guò)，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。1．根據(jù)課文，在括號(hào)中選擇恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞。父親死后，我一個(gè)人曾在太平湖畔陪伴他度過(guò)了一個(gè)漆黑的夜晚。3．動(dòng)作描寫(xiě)：（1）他向著大方凳，坐在小凳上；便很驚惶地站起來(lái)，失了色瑟縮著。他獨(dú)特的愛(ài)已使自己有了獨(dú)立生存發(fā)展的能力，終身受益。合作探究，體會(huì)作者情感。要求所有第三人稱(chēng)均改為第一人稱(chēng)，并讀出人物的感情。⑵預(yù)習(xí)課后練習(xí)二，準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。學(xué)生聽(tīng)讀課文后，討論回答，學(xué)生間相互評(píng)論、補(bǔ)充．教師再帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀，幫助學(xué)生多角度地理解課文。二、精讀課文教師朗讀指導(dǎo)（聲音、語(yǔ)調(diào)、速度、感情）。課文一再?gòu)?qiáng)調(diào)“我”的沉重和悲哀，不僅表現(xiàn)個(gè)人的悔恨，而是對(duì)這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂(yōu)慮和痛惜的感情。但對(duì)于像本文這樣有深厚意蘊(yùn)的散文詩(shī)，學(xué)生則容易出現(xiàn)：抓表層易，知本質(zhì)難。屏顯魯迅有關(guān)材料，師生一同閱讀。(3—5分鐘)從風(fēng)箏的故事里，你看到了魯迅先生身上哪些可貴的品質(zhì)?(自省精神 知錯(cuò)就改 勇于承擔(dān)。綜上兩點(diǎn)，最大的問(wèn)題仍是傳統(tǒng)的教學(xué)理念未轉(zhuǎn)變，仍是教師操控課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的問(wèn)題。你贊同這個(gè)道理嗎？談?wù)勛约旱睦斫?。小組討論：①請(qǐng)同學(xué)前后兩桌為一組，互相就上面的問(wèn)題交流自己的想法。整堂課的教學(xué)，事實(shí)上仍是教師講得多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、展示得少。概括我的形象——粗暴)弟弟的心靈有沒(méi)有受到傷害?(找相關(guān)的神態(tài)描寫(xiě)。今天，讓我們一起走進(jìn)魯迅的散文《風(fēng)箏》，和作者一同來(lái)追憶一段關(guān)于風(fēng)箏的，傷心往事。本單元以家庭、親情為主題，是繼“人生”“自然”“科學(xué)”主題之后為培育有血有肉有感情之人而設(shè)的單元。他的心情是那么沉重，可見(jiàn)他是多么嚴(yán)厲地解剖自己，他的為人是多么嚴(yán)肅認(rèn)真，他的精神正是我們學(xué)習(xí)的榜樣。２、課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”。２、檢查預(yù)習(xí)：教師范讀或讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)錄音。【課時(shí)安排】?jī)烧n時(shí)。（從文本出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生提煉篩選信息的能力，尊重學(xué)生的自主閱讀體驗(yàn)。從而拓展學(xué)生的思維空間，提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。④在生活細(xì)節(jié)上關(guān)心我。這里運(yùn)用了擬人的修辭手法，指風(fēng)箏色彩黯淡。接著又問(wèn)：“你帶了幾根皮帶？”我說(shuō)：“一根。我在破獲秘密的滿(mǎn)足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來(lái)偷做沒(méi)出息孩子的玩藝。而這種悲哀是意想不到的，所以說(shuō)“無(wú)可把握的悲哀”，想擺脫也不可能了。”作者為什么說(shuō)“不幸”？因?yàn)樽约阂幌蛞詾楣苄⌒值芄艿脤?duì)，現(xiàn)在見(jiàn)到書(shū)上的道理：游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。第二部分?—4）當(dāng)年粗暴制止小弟做風(fēng)箏給他造成的傷害。結(jié)束語(yǔ)：一出風(fēng)箏事件，牽動(dòng)千千萬(wàn)萬(wàn)讀者的心，兄長(zhǎng)嚴(yán)于自責(zé)，小弟全無(wú)怨恨，這兄弟間的情誼因風(fēng)箏事件而顯得更美、更和諧?！?、研讀“悲哀”朗讀體會(huì)提問(wèn)：讀全文，我們能感受到全篇都籠罩著一種怎樣的感情？（悲哀）把全篇抒寫(xiě)悲哀心情的句子找出來(lái)朗讀，體會(huì)作者感情。討論交流，隨機(jī)點(diǎn)紅詞語(yǔ)：凌空飛起 高過(guò)樹(shù)梢 越飛越高 翩翩飛舞品讀詞語(yǔ)：凌空飛起——風(fēng)箏離開(kāi)地面，開(kāi)始飛起來(lái)了！你覺(jué)得此刻飛起來(lái)的僅僅只是風(fēng)箏嗎？隨著風(fēng)箏一起飛起來(lái)的還有什么？討論明確：風(fēng)箏飛起來(lái)了，我們的快樂(lè)也飛起來(lái)了！風(fēng)箏飛起來(lái)了，我們的激動(dòng)也飛起來(lái)了！風(fēng)箏飛起來(lái)了，我們的自豪也飛起來(lái)了！風(fēng)箏飛起來(lái)了，我們的幸福也飛起來(lái)了！師引導(dǎo)：風(fēng)箏越飛越高，他們的快樂(lè)也就——越飛越高；風(fēng)箏越飛越高，他們的幸福也就——越飛越高；……（5）帶著這越來(lái)越濃的快樂(lè)，讀讀這段話(huà)。學(xué)生自主讀喜歡的部分。 六、引導(dǎo)討論：課文中說(shuō)：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。情感目?biāo)：讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到親情的可貴，懂得珍惜親情。六、作業(yè)完成課后習(xí)題；寫(xiě)一篇關(guān)于親情的作文，題目自擬，文體不限，不少于500字，下周五的語(yǔ)文課交。讓我們帶著自己的體驗(yàn)和感受（向往、渴望、喜悅）朗讀這一段。你就是我們童年時(shí)代最親的親人！教案二創(chuàng)意說(shuō)明：從情感角度切入，說(shuō)說(shuō)讀讀，初識(shí)人物，把握情感基調(diào)，讓學(xué)生整體感知全文，從而帶動(dòng)對(duì)全篇的深入研讀和領(lǐng)悟。③你贊同這個(gè)道理嗎？談?wù)勛约旱睦斫?。（二）作者介紹魯迅(1881—1936)，我國(guó)現(xiàn)代著名文學(xué)家、思想家和革命家。）④文章記敘的順序有哪幾種？本文記敘的順序是什么？（順序、倒序、插敘）（五）課文分析 1．“我”為什么不允許小兄弟放風(fēng)箏？（“我”受封建的老幼尊卑的家規(guī)思想的影響，認(rèn)為風(fēng)箏是沒(méi)出息的孩子的玩藝）2．文章第一段是什么描寫(xiě)？有什么作用？整段在文中起什么作用？ 環(huán)境描寫(xiě) 烘托出我的悲哀 為下文奠定感情基調(diào)（悲哀）第二課時(shí)一、分析文章（一）第一部分（1—2自然段）1．為什么“在我是一種驚異和悲哀”？（驚異于北京竟在這樣的季節(jié)放起風(fēng)箏來(lái)了。被糟踐的雖然只是一只風(fēng)箏，可是同時(shí)受到傷害的卻是一顆本來(lái)應(yīng)該受到愛(ài)撫的稚嫩的心。）（五）課堂總結(jié)小時(shí)候，自己對(duì)弟弟精神的虐殺，弟弟卻逆來(lái)順受，忘得一干二凈。A．拉 B．抓 C．?dāng)S D．扔 E．踩 F．踏2．結(jié)合上下文，在文中劃?rùn)M線(xiàn)處填上一個(gè)適當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)，并解釋。我摸了他的臉，拉了他的手，把淚灑在他滿(mǎn)是傷痕的身上，我把人間的一點(diǎn)熱氣當(dāng)作愛(ài)回報(bào)給他。這里分號(hào)前的句子雖只寥寥數(shù)筆，卻已寫(xiě)出了小兄弟制作風(fēng)箏的專(zhuān)心和投入，和前文的“然而最喜歡風(fēng)箏”相呼應(yīng)。第四篇：魯迅風(fēng)箏教案魯迅風(fēng)箏說(shuō)的是小時(shí)候不許小兄弟放風(fēng)箏，不準(zhǔn)小兄弟弄這種沒(méi)出息的玩藝，行為十分粗暴。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：學(xué)習(xí)作者敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的自責(zé)自省精神。(引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，展開(kāi)生生對(duì)話(huà)、師生對(duì)話(huà)，真正體會(huì)人物的情感，以更好的理解人物。２、教師：⑴教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。４、教師小結(jié)：這篇課文的意蘊(yùn)很豐富。指名朗讀課文（３～１２段），對(duì)課文主體再交流探究。即使在今天，我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。知思路易，明思想難的現(xiàn)象。魯迅的文章，向來(lái)是寓意豐富、思想深刻的，用一節(jié)課的時(shí)間來(lái)完成《風(fēng)箏》的教學(xué)，對(duì)于老師是一個(gè)挑戰(zhàn)，對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰(zhàn)。關(guān)愛(ài)弟弟，手足情深)你從本文中領(lǐng)悟到了哪些道理?五、教學(xué)環(huán)節(jié)四：說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)，拓展延伸。所以在以后的教學(xué)上，應(yīng)盡力的改變自己慣用的教學(xué)模式，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為基點(diǎn)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，不急，不躁，讓學(xué)生一步步扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟。文章結(jié)尾為什么說(shuō)“悲哀”是無(wú)可把握的？我為什么要躲到“肅殺的嚴(yán)冬中去”？ “四面正給我非常的寒威和冷氣”有沒(méi)有別的含義？六、教師小結(jié)：愛(ài)玩是兒童的天性，擁有一個(gè)快樂(lè)的童年是一個(gè)人一生受用不盡的財(cái)富，難怪偶然明白道理的兄長(zhǎng)心底的悲哀久久拂之不去，受盡一生的內(nèi)心折磨。默讀任務(wù)：在默讀過(guò)程中圈點(diǎn)勾畫(huà)；找出文中生字詞；重點(diǎn)默讀第4自然段，說(shuō)說(shuō)課文中兩個(gè)人物給你留下了怎樣的印象；思考課文的中心內(nèi)容；在有問(wèn)題的地方做下記號(hào)。學(xué)生聽(tīng)一遍再快速地讀一遍，對(duì)課文的深層次的理解和探究是很難達(dá)到的，所以后面的質(zhì)疑和釋疑環(huán)節(jié)學(xué)生很難做到自主發(fā)現(xiàn)、探究，原定的“生成性教學(xué)”體現(xiàn)得不明顯，學(xué)生提問(wèn)往往問(wèn)不到點(diǎn)子上，釋疑更難以把握課文意蘊(yùn)。問(wèn)題預(yù)設(shè)：“對(duì)于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事? 如何理解“精神