【正文】 詩仙”的李白是唐代的浪漫主義詩人，以及詩詞創(chuàng)作背景是李白秋游桃花潭會有人汪倫，這些背景知識的課前了解對學生理解詩詞內涵有極大的幫助。主 題 詞：古詩詞、教師、學生、策略小學（低年級）古詩詞教學策略一、研究背景：在人教版小學語文教材中共收錄古詩詞43首，由淺至深分布在12冊教材內，以唐詩為主。訪談法。因此，要培養(yǎng)廣博的興趣，首先要養(yǎng)成善于觀察、勤思、廣泛涉獵各類知識的習慣，在涉獵中經常反思自己，及時抓住自己感興趣的東西研究下去，并不斷予以自勵。學校方面也應組織教師學習新科技，利用課下時間開設一些適合他們學習的科目，或是為教師提供相關的信息、資源，以便不斷提高教師隊伍的素質，從而達到優(yōu)化課堂教學的目的。小學生的記憶方法包括無意識記和有意識記，在教學中，要充分利用小學生的無意識記，利用得法，可以使學生少花力氣而達到事半功倍的效果。教師沒有精心備課，指導時隨意提幾個問題，草草了事。把握同題材的作品：以題材為橋梁，可以帶動同題材不同主題的詩歌的學習，比如，教師在引領學生學習柳宗元的《江雪》后，出示王士禎的《題秋江獨釣圖》，提出自學要求：這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情呢？希望你運用上一首詩學到的辦法，自己來學懂這首詩。情要靠“象”去顯，當平面的詩句通過學生的想象生成為一幅幅鮮活的畫面，一段段感人的旋律，一幕幕立體的場景時，學生才能投身其中，感詩人所感，想詩人所想，悲詩人所悲，于是，詩句背后的情味和意蘊，就在“象”的召喚和引領下，噴涌而起，一瀉千里。策略三：重視朗讀，在多元誦讀中抒情。古詩詞產生的年代久遠，古代的社會制度，生活方式，風俗習慣，語言風格等，都跟現(xiàn)代大不一樣，加之學生的閱歷又太淺，要準確把握詩歌作品情感，僅僅拘泥于課文必學內容上是遠遠不夠的，必須對作者的社會經歷，文化教養(yǎng)，情趣愛好以及寫作背景等相關知識有一定的了解，才能與詩人心同此情，意同此理，因此，教師要形成開放的語文教學觀，讓作者情、學生情在拓展延伸中融合，拓展的渠道有三：課前收集：建構主義理論認為，知識不僅僅是通過教師向學生傳遞，而是學生根據外在信息，通過自己的背景知識，建構自己知識的過程。我們知道，漢語言文字之根在古詩詞經典當中，中國優(yōu)秀的古詩文意存高遠，古詩詞中不僅有文學，還蘊涵著美學、哲學，用這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化資源充實孩子，就是給了孩子們一把開啟心智的鑰匙?！庇梅綁K字連綴而成的中國古典詩詞，一直洋溢著一種獨具魅力、生生不息的靈性風韻。老師的講析代替不了學生的聯(lián)想、想象，學生也不可能通過老師的聯(lián)想和想象走進詩詞的意境、詩人的世界。因此，我們要拓展詩詞學習的渠道和空間，開展豐富多彩、生動活潑的關于詩詞學習的課外活動，為他們提供在具體環(huán)境中開展言語實踐的機會。生命發(fā)展的高度取決于手腳架搭建的高度?！扒进B飛絕，萬徑人蹤滅。二、古詩詞教學的具體策略。也正因為如此，我們作為語文教師，應當注重古詩詞的教學，讓學生們真正走進古詩詞。老師又說：“你們擔憂嗎？再問！”于是，學生再讀，聲音里帶著深深的憂慮。又如柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。）師：請同學們聽錄音展開想象：在金兵戰(zhàn)馬啾啾的嘶鳴聲中，在金兵戰(zhàn)馬嗒塔的踐踏聲中，你仿佛看到了一幕幕怎樣的場景？生：我看到了白發(fā)蒼蒼的老人慘死在金兵的鐵蹄之下。就拿“送別”主題來說，有李白的《贈汪倫》，寫汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒友人對已感情之深；有李白的《送孟浩然之廣陵》，寫李白以目光送友，以長江之水喻友人之間感情綿綿不絕；有王維的《送元二使安西》，王維以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表達對友人離去的傷感之情。1 李德江.《小學生認知發(fā)展特點》.李德江.《小學生認知發(fā)展特點》.第四篇：小學語文古詩詞教學策略研究小學語文古詩詞教學策略研究《新課程標準》要求16年級的學生背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇，并在附錄中列出70首《古詩詞背誦推薦篇目》，也新增了許多優(yōu)秀詩詞，這讓廣大語文教育工作者充分認識到古詩詞教學的重要性。（3）利用學生的認知特點，調動學習的積極性“小學低年級兒童的想象最初都有很大的具體性、直觀性，往往非常鮮明生動。接著，教師要不斷進行自我反思，明確自己的優(yōu)缺點，不斷改正缺點，發(fā)揚優(yōu)點，同時培養(yǎng)自己堅強的意志，做到誠信待人、寬容待人，以提高修養(yǎng)。適當培養(yǎng)廣博的興趣教師的興趣可以影響學生的興趣。三、研究方法觀察法。所以我的研究從教師、學生特點出發(fā)，找到適合小學低年級古詩詞教學的策略。在這個過程中要善于利用多媒體設備，因為古詩的字詞往往言簡意賅，學生難以體會到短短數語中描繪的意境，逐漸產生困惑之感，因此要善于利用多媒體設備從圖像、聲音、影視多角度去創(chuàng)設古詩意境，讓學生真切體會到古詩詞之美，進而產生學習興趣。四、以一帶多，拓展延伸每一首古詩詞幾乎都有一段濃縮的歷史、一個濃縮的生活場景。指導朗讀應該注意做好兩方面工作：一是讀正確，念準確每個字的字音，把握好詩的正確節(jié)奏，把詩的節(jié)奏感讀出來。讓學生把“臥”換成“躺”、“趴”，想想有什么感覺?！?“送別”的主旋律如同一汪清泉流淌在孩子的心間，激蕩著他們的情感。作為一名小學語文老師，如何在新理念指導下培養(yǎng)學生的詩學素養(yǎng)，探索出教學古詩詞的新思路、新方法？筆者將結合多年的小學語文教學實踐，談談這方面的認識和嘗試。”在比較閱讀中不僅拓展了學生的視野，而且讓學生學會了比較，更加深入地感悟作品的人文內涵，起到了一舉多得的作用。后兩句寫景，是一幅由船帆、晴空和長江水組成的景物畫面。指導朗讀時，就必須要學生按照詩的正確節(jié)奏讀。（二）以詩作文教師在進行古詩教學的時候，為了讓課堂變得更加生動活潑，也為了讓學生更好地體會詩歌的意境，往往會讓學生用畫筆畫下詩歌的畫面。，交流體會朗讀并不是機械化的，而應該從朗讀中表現(xiàn)出詩詞表達的思想感情，因此鼓勵學生對詩詞內涵展開討論討論，交流各自的心得體會，通過“頭腦風暴”讓每個人各抒己見從而加深學生對詩詞的理解，然后讓學生聲情并茂的朗讀借此來觸發(fā)學生對詩詞的新體驗?！缎W語文課程標準》對學生各學段學習古詩提出了明確的學習要求：第一學段（1~2年級）：誦讀淺近的古詩，認識新字，理解詞義，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。主要是用以揭示教師的愛好和知識儲備量對古詩教學的影響。其次要將其與個人所長結合起來。（二）從學生角度出發(fā)拉近古詩詞與現(xiàn)實生活的距離（1）串聯(lián)古今古詩文與小學生的現(xiàn)實生活差距很大，往往難以激起學生的興趣。用講故事的方式能喚起一種形象記憶。三是填鴨注入式的串講。學生在比較中很容易就發(fā)現(xiàn)這兩首詩的地點相同、人物相同、事件也相同，但心情不一樣，一個是苦悶的，一個是怡然自得的。魯迅先生說：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。詩讀百遍，其義自明，其情自見。每個學習者都以自己原有的經驗系統(tǒng)對新的信息進行編碼，建構自己的理解，而原有知識又因為新經驗的進入而發(fā)生調整和改變。兒童文學作家、中國兒童文學創(chuàng)委會副主任樊發(fā)稼老師說：“詩歌，天然地和兒童有著一種天然的契合關系，它們的想像方式、表達習慣和認知渠道，都有著詩的品質。靈性是古典詩詞的一種鮮活氣脈，故非吟誦涵不足以入其境、得其神、品其韻。學生只有在教師啟發(fā)下進行聯(lián)想想象才能實現(xiàn)讀者與文本的對話，最終實現(xiàn)意義的建構。在教師的指導組織下，讓學生自己動手，利用板報、墻報、學習園地、多媒體、校園文化節(jié)等推介名家、賞析名篇名句。推薦并指導學生閱讀詩評名家賞析詩詞的文章、書刊，讓學生走進經典、走進名家大師，感受他們的學識、睿智、氣度，開拓視野，開闊胸襟，培養(yǎng)大氣，提升自我。古詩詞浸潤著漢民族的審美意趣，多借景抒情、體物寫志、詠史寄興、即事感懷，又多用映襯渲染、虛實相生、動靜互見、擬人比喻等表現(xiàn)手法，這些更需要也更能培養(yǎng)學生的聯(lián)想、想象能力。這樣的教學，就大大影響了古詩詞的重大作用。關鍵詞：古詩詞誦讀詩意策略正文：我們的經典古詩詞是高度素養(yǎng)的人類智慧結晶，它能帶領人們進入廣闊深邃的文化天地，汲取文化營養(yǎng)，溫潤心靈，豐富情感，滋養(yǎng)精神，使學生的成長不僅有知識技能武裝，更有人文精神支撐。有位老師是這樣指導《題臨安邸》中“西湖歌舞幾時休？”這一句詩的朗讀的，隨著課件所展示的“清明上河圖”，他感慨地說：“多么繁榮的景象，但從清兵跨入城門的那天起，都不存在了，那些酒囊飯袋們葬送了一個繁華如織的汴州，難道他們就不能再葬送一個風景如畫的杭州嗎？看到，想到這一切，你急嗎？讓我們問一問那