【正文】 開會(huì)，迎接檢查讓人崩潰。實(shí)施素質(zhì)教育，就是要面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)條件，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地發(fā)展。他把以教師為中心的班級(jí)課堂教學(xué)程式化、模式化，這樣教師就能有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行教學(xué)，從而提高了課堂的效率。我得知后，立即找他們談心，講道理，并嚴(yán)厲地批評(píng)了他們。受不良學(xué)風(fēng)的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差別，但完全依靠教師的課堂教學(xué)教會(huì)學(xué)生不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。2．重視引用課外史料。二、認(rèn)真分析教材重、難點(diǎn)，精擬小檢測(cè)，緊扣檢測(cè)進(jìn)行新課的講解小檢測(cè)既要全面，又要突出重點(diǎn)，在新課教學(xué)時(shí)，就要有針對(duì)性地對(duì)考點(diǎn)，以及考察考點(diǎn)的角度進(jìn)行講解，使課堂教學(xué)與小檢測(cè)保持一致。所以，我們?cè)诿恐芤还潭ǖ膫湔n組活動(dòng)里，共同討論，確定重點(diǎn)課文；共同分析重點(diǎn)課文的重難點(diǎn)知識(shí)；共同探討新教材的新特點(diǎn)和適合學(xué)生現(xiàn)狀的教法。為適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，新教材增加了新內(nèi)容，也帶來了新問題。只有教師具備了較高的能力水平和知識(shí)儲(chǔ)備，才能對(duì)各類教材融會(huì)貫通，駕馭自如；才能把課講得生動(dòng)活潑、深入淺出、富有吸引力，優(yōu)化課堂教學(xué)、提高整體效率的最終目的才能實(shí)現(xiàn)?？傊?，在今后的教學(xué)中，要積極鉆研教材，提些有價(jià)值的問題，盡可能把問題具體化、興趣化、情感化以及具有挑戰(zhàn)性，引領(lǐng)學(xué)生會(huì)學(xué)英語和學(xué)有價(jià)值的英語。同時(shí)我清醒地認(rèn)識(shí)到無論哪一種習(xí)慣的養(yǎng)成都不能“說到立即做到”，平時(shí)要有足夠的耐心、誠(chéng)心引導(dǎo)學(xué)生，期待他們的進(jìn)步。第一次是捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)立的班級(jí)授課制。但當(dāng)我們深入課堂教學(xué)一線，進(jìn)行細(xì)致深入的觀察與研究時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)與科學(xué)發(fā)展觀的要求還有一定的距離，師生的教學(xué)活動(dòng)與課程改革的目標(biāo)要求還有較大的差距，現(xiàn)實(shí)迫切要求提高課堂教學(xué)的效率。目前，教師的工作量主要由以下幾部分構(gòu)成：備課，寫教案；上課，包括公開課、觀摩課等；批改作業(yè)；參加教師培訓(xùn)；聽課、參加教研活動(dòng)；撰寫論文等；班級(jí)、學(xué)生管理，班主任工作。中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重主要是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)大都局限于接受現(xiàn)成的知 2 識(shí)、學(xué)生的學(xué)在很大程度上被老師的教所替代。教師要在不斷的學(xué)習(xí)中，逐漸提高對(duì)新課程的領(lǐng)悟力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。但是，眾多的教學(xué)方法都必須和講授法結(jié)合才能發(fā)揮作用。講授法優(yōu)點(diǎn)：。從教的角度來看，任何方法都離不開教師的“講”，其它各種方法在運(yùn)用時(shí)都必須與講授相結(jié)合，只有這樣，其它各種方法才能充分發(fā)揮其價(jià)值。這是目前講授法運(yùn)用過程中存在的一種相當(dāng)普遍的病癥，也是一種危害性很大的病癥。全面了解學(xué)生，遵循師生雙向參與原則。在講授過程中，盡可能地使講授的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，將抽象的，甚至枯燥的原理寓于生活事例中，注重講授的趣味性。教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生情緒，把幽默引進(jìn)講堂，活躍課堂氣氛，巧妙地調(diào)節(jié)控制語言的節(jié)奏和音量，使之快慢適度，高低適宜，抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，娓娓動(dòng)聽。教師講授的效果有賴于學(xué)生聽的方式。但是板書只是傳遞教學(xué)信息的一種方式，它代替不了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，代替不了學(xué)生對(duì)實(shí)際的思想情感過程的體驗(yàn)。開拓學(xué)生思維。目的性原則。一堂45分鐘的課，有些教師一節(jié)課中提問十幾次，而有些教師則達(dá)到五六十次，平均每幾分鐘就問一個(gè)問題，學(xué)生諸多問題牽著鼻子走，哪有時(shí)間進(jìn)行思考！學(xué)生往往是在一個(gè)接著一個(gè)個(gè)問題“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付?？刂茊栴}的答案?，F(xiàn)在的主要問題是：有的不提問或提問少，有的提問過多、過濫。掌握課堂提問的技能。在一堂課開始時(shí)設(shè)疑提問，這時(shí)，學(xué)生的注意力最集中，可以起到快速激發(fā)學(xué)生的求知心理的效果。（8）重視對(duì)學(xué)生回答的有效評(píng)價(jià)。討論教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂范圍內(nèi)的真正平等對(duì)話，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。其實(shí)，課堂討論并不是越多越好，課堂討論也要講究時(shí)機(jī)。只有有助于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的課堂討論才有實(shí)際意義。教師不能由于時(shí)間關(guān)系，等不到學(xué)生相互交流的充分展開就終結(jié)討論，而應(yīng)給學(xué)生提供自主探究、合作交流的廣大空間。其中應(yīng)該考慮到學(xué)生性格的互補(bǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、特長(zhǎng)的發(fā)揮、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、需要等因素等因素，讓學(xué)生在合作中可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，如將性格內(nèi)向的學(xué)生與外向的學(xué)生分在一組可以幫助內(nèi)向的學(xué)生克服自己性格上的不足。討論的內(nèi)容應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度，處于班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這就要求教師必須針對(duì)具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況具體分析，做出恰當(dāng)安排。教師把握好討論方向，如出現(xiàn)了跑題的情況要及時(shí)撥正，對(duì)事實(shí)的錯(cuò)誤 14 進(jìn)行糾正，以保證討論方向和價(jià)值。第四章提高課堂管理效率的策略與方法一、管理好課堂，是所有參與課程改革實(shí)驗(yàn)的教師不能忽略的一個(gè)重要問題在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，一些教師，他們愛崗敬業(yè)，專業(yè)知識(shí)功底深厚，而教學(xué)質(zhì)量卻不太理想，經(jīng)調(diào)查分析，問題出在課堂上。這種問題行為是許多教師常常遇到的，也是最怕發(fā)生的。學(xué)生，是自己學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)活動(dòng)過程中的主體。教學(xué)偏差。必要時(shí)還可以向先前任教過的老師請(qǐng)教，了解班上的特殊學(xué)生，但須避免因此產(chǎn)生先入為主的偏見。在改革開放的今天，世界科技正以一日千里的速度向前發(fā)展，知識(shí)總量以幾何級(jí)數(shù)量劇增。上課過程中，眼神可多停留在先前掌握的可能分心或調(diào)皮搗蛋的一些學(xué)生身上。教師善用肢體語言，關(guān)注學(xué)生狀態(tài)及反應(yīng)。根據(jù)心理學(xué)研究成果，上課后的838分鐘，學(xué)生的情緒處于興奮狀態(tài)。因此，上第一次課之前，教師應(yīng)該事先清楚地思考自己將要做什么，仔細(xì)計(jì)劃，確保順利。（2）不能根據(jù)學(xué)生的發(fā)展階段和變化的教學(xué)實(shí)際，采取動(dòng)態(tài)優(yōu)化的領(lǐng)導(dǎo)方式。課堂管理的基本原則。15 然而，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師也會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：往往是“一管就死，一放就亂” 教師絞盡腦汁想好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“高招”，臨場(chǎng)卻覺得不怎么好使，學(xué)生一興奮就爭(zhēng)著發(fā)言，吵作一團(tuán)，教師又得板起面孔來維持秩序，活躍起來的氣氛又沉了下去。因此，在討論開始之前，應(yīng)提醒參加者討論要遵守的規(guī)則。二是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。課堂討論在通常情況下只安排幾分鐘或者十幾分鐘，這段時(shí)間的成效如何，很大程度上取決于討論內(nèi)容的選取。而在中學(xué)的高年級(jí)可采用小組討論，和適當(dāng)組織班級(jí)討論，同時(shí)亦可運(yùn)用議論式討論?？傊瑔栴}的設(shè)計(jì)與選擇是課堂討論是否有效的關(guān)鍵因素。那么，有效的課堂討論問題應(yīng)該具備怎樣的特征呢？1．問題要有明確的目標(biāo)指向。我們?yōu)槭裁匆M織課堂討論？正是對(duì)這個(gè)問題缺乏正確的認(rèn)識(shí)才導(dǎo)致了上述現(xiàn)象的發(fā)生。第三章 提高課堂教學(xué)組織討論效率的策略與方法隨著新課程改革“自主、合作、探究”理念的提出，課堂討論作為一種教學(xué)方式更加為人們所關(guān)注并逐漸成為評(píng)價(jià)一堂課是否符合新課程理念的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。提問要根據(jù)學(xué)生的神態(tài)（心理狀態(tài)、行為狀態(tài)），進(jìn)行有選擇性地提問。對(duì)一般難度的問題可以先讓學(xué)習(xí)不太理想的同學(xué)先回答，然后其他同學(xué)補(bǔ)充，以便調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。建立安全、寬松的提問氛圍。間隔時(shí)間太短，學(xué)生對(duì)問題缺乏充分的感知和足夠的思考，就不能進(jìn)行深入的思維活動(dòng)，往往只能說出問題的表面現(xiàn)象。走進(jìn)學(xué)校，經(jīng)常聽見學(xué)生的抱怨“我的老師從來不點(diǎn)我”或“老師總是喜歡點(diǎn)那幾個(gè)學(xué)生”。三、現(xiàn)狀分析隨著新課程改革的不斷深入，課堂中師生互動(dòng)明顯增多，互動(dòng)模式更加豐富，學(xué)生主體參與意識(shí)增強(qiáng)，而師生課堂互動(dòng)往往由教師提問引發(fā)。這樣，有利于師生對(duì)話交流，有利于使課堂教學(xué)交際化。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（3）啟發(fā)性。教師的舉止應(yīng)該從容大方，講授過程中伴以協(xié)調(diào)、簡(jiǎn)練的手勢(shì)、指點(diǎn)，將學(xué)生的注意力引向某一視覺中心──黑板或正在發(fā)言的同學(xué)等。●簡(jiǎn)潔明白，使學(xué)生聽得懂。因此，在課堂教學(xué)中教師要有意識(shí)地設(shè)置一些與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)探求問題奧妙的積極性。講授存在的主要問題的主要成因：把講授絕對(duì)化。教師往往只考慮自己怎么講，怎樣講得全面、細(xì)致、深刻、透徹，似乎只有這樣，學(xué)生才能掌握得越多、越好，長(zhǎng)此以往，就會(huì)產(chǎn)生心理定勢(shì)，教師不講就不放心，總覺得不講學(xué)生就學(xué)不到東西。所以，講授對(duì)教師來說，不僅是知識(shí)方法的輸出，也是內(nèi)心世界的展現(xiàn)。教師或?qū)W生以朗讀方式表述教材或其他讀物的方法。第一章提高課堂教學(xué)講授效率的策略與方法講授法作為一種古老而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從古至今一直是在教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的一種教學(xué)方法。在這樣的課程改革目標(biāo)背景下，觀念的轉(zhuǎn)變成為首當(dāng)其沖的事情。許多學(xué)生睡眠不足、體質(zhì)下降，引發(fā)了不同程度的近視、失眠、神經(jīng)衰弱等生理疾病。因此，實(shí)施素質(zhì)教育必須從基本的課堂教學(xué)改革人手，通過不斷提高課堂教學(xué)的效率，來整體提高教育質(zhì)量。總之，追求教學(xué)效率是各國(guó)教育教學(xué)改革的根本目標(biāo)，也是各種教學(xué)流派不斷探索和倡導(dǎo)的理念和策略，追求教學(xué)效率是課堂教學(xué)活動(dòng)的根本價(jià)值。但在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，效率不高或達(dá)不到預(yù)期效果是普遍存在的客觀事實(shí)。我認(rèn)為，良好的習(xí)慣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。況且，學(xué)生的作題能力不是靠教師的講而培養(yǎng)出來的。所以我們對(duì)此加以注意。四、堅(jiān)持用有效的手段幫助學(xué)困生是提高課堂效益的途徑之一學(xué)困生由于基礎(chǔ)差，教師在課堂上講的知識(shí)這部分學(xué)生未必能夠接受，所以教師除了在課堂教學(xué)時(shí)注意面向中等學(xué)生，兼顧優(yōu)等生與學(xué)困生之外，教師必須在課后花費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)，個(gè)別的輔導(dǎo)絕對(duì)不等于課堂教學(xué)的重復(fù)，而是根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際采用有效的方法幫助他們弄懂知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣和方法，例如，在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)A同學(xué)很聰明但太貪玩，根本上課不聽講，歷史一般考不及格，為提高他學(xué)習(xí)歷史的興趣，我在初三第一次課堂檢測(cè)前讓他在辦公室將第一次檢測(cè)的試題提前進(jìn)行了復(fù)習(xí)、背誦，這樣，在檢測(cè)中他考出了90多分的好成績(jī)，通過這次輔導(dǎo)他明白原來取得優(yōu)異的成績(jī)也不是一件難事，從此，在課堂上他認(rèn)真聽講，逐漸找到了歷史學(xué)習(xí)的方法、規(guī)律，而作為教師的我只花了這一次的課后時(shí)間，此后我再未對(duì)他進(jìn)行過個(gè)別輔導(dǎo)，在一般簡(jiǎn)單的考試中他都能上80分，而難度大一點(diǎn)的考試也能靠自己的復(fù)習(xí)考及格。什么是高效率的課堂教學(xué)，在有限的時(shí)間里使學(xué)生獲取更多的知識(shí)，技能得到充分訓(xùn)練，還能學(xué)到一定的方法，情感態(tài)度價(jià)值觀得到更好的培養(yǎng)。三、抓好知識(shí)過手，做到每課有檢測(cè)。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)著眼于滿堂講述分析。因此，在教學(xué)中建立小組并發(fā)揮小組的作用不可忽視?；仡櫼粚W(xué)期的教學(xué)工作，我感嘆良多，下面就本學(xué)期的教學(xué)過程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。下學(xué)期，我將揚(yáng)長(zhǎng)避短，竭盡全力，把班主任工作和教學(xué)工作做得更好。在杜威看來，赫氏理論的基本缺陷在于它從根本上只重視“教材”，而忘記了教育中的“人”，忽視了人的主動(dòng)性。課堂教學(xué)活動(dòng)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生盡可能高速地發(fā)展，要求課堂教學(xué)必須采取讓學(xué)生學(xué)起來容易，適合學(xué)生能力的方式。減輕教師工作負(fù)擔(dān)，除了教師對(duì)新課程理念及其教材、教法的不斷熟悉等外，改變教師思維方式和工作慣性，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率就成為迫切解決的問題。教師自身主體能動(dòng)性的提高和發(fā)揮主要表現(xiàn)在不斷學(xué)習(xí)和把握新課程的有關(guān)教育理念、教育方法和策略、提高自身教育教學(xué)素養(yǎng)等幾個(gè)方面。通過反思．教師就能找出自己教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而在以后的教學(xué)中發(fā)揚(yáng)或克服。主要是對(duì)一些較復(fù)雜的問題、概念、定理和原則等，進(jìn)行較系統(tǒng)而嚴(yán)密的解釋和論證。這樣，學(xué)生的學(xué)科能力也就得到了全面提高。這樣不靠思維獲得知識(shí)，不僅知識(shí)本身掌握不牢固，更談不上舉一反三加以遷移應(yīng)用，促進(jìn)能力的發(fā)展了。這種做法嚴(yán)重的背離了新課程的基本精神和指導(dǎo)思想，使教師的教學(xué)質(zhì)量難以得到切實(shí)提高。在講授式教學(xué)中，教師要注意啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考。●清晰準(zhǔn)確，使學(xué)生聽得清。一般情況下，教師應(yīng)避免對(duì)學(xué)生久久直視或斜視。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的概括，濃縮，簡(jiǎn)明扼要，提綱挈領(lǐng)，它是課堂教學(xué)內(nèi)容的聚光點(diǎn)。20世紀(jì)初，教育階流行的一句話是“知道如何提問就等于知道了如何教學(xué)”。梯度性原則。如在一個(gè)很大的沒有擴(kuò)音設(shè)備或擴(kuò)音設(shè)備不好的教室，或是問題本身較復(fù)雜，有多個(gè)層面，就有必要重復(fù)問題。提出的問題不科學(xué)，或太淺，或太難，或可有可無，無層次感，無坡度。樹立平等的提問教學(xué)觀。提問難度應(yīng)控制在多數(shù)學(xué)生通過努力都能解答。相反，如果教師使用了等待這種技巧，學(xué)生在答問中就會(huì)發(fā)生一些重大的變化：１．學(xué)生會(huì)做出更長(zhǎng)的回答，他們回答問題的語句數(shù)量會(huì)隨著回答問題時(shí)間的增加而有所增加；２．會(huì)有更多的學(xué)生自愿回答問題，一些學(xué)業(yè)失敗者回答問題的次數(shù)也會(huì)增加；3．學(xué)生的回答會(huì)更具有分析性、創(chuàng)造性和評(píng)價(jià)性，并且學(xué)生還會(huì)出示更多的論據(jù)，在提出論據(jù)之前或之后也都會(huì)對(duì)推理過程進(jìn)行說明；４．學(xué)生回答不出問題的現(xiàn)象有所減少；５．學(xué)生在課堂教學(xué)中的成就感明顯增強(qiáng)等等。即使遇到一問三不知的學(xué)生，也用不著發(fā)火，可以說：“好，你先坐下，我想你可能是太緊張了，其實(shí)回答錯(cuò)了也沒關(guān)系，下面我讓其他同學(xué)來回答，請(qǐng)你注意聽一聽好嗎？”每提問一個(gè)學(xué)生，都必須通過有效評(píng)價(jià)，使其有所收獲。有些教師認(rèn)為在課堂中組織討論的難度越高越能顯示出教師和學(xué)生的能力，所以往往會(huì)設(shè)計(jì)一些難度較大的問題。如《故都的秋》一文，就文章的理解課文提示里說的是“孤獨(dú)者的冷落之感”，而有學(xué)生提出文章表現(xiàn)的是“追求者的純真之情”，多種理解產(chǎn)生了。一方面用來討論的問題應(yīng)該是學(xué)生目前獨(dú)立理解不了、解決不了的議題。它屬于一種無形之中的集體討論。教師應(yīng)設(shè)計(jì)多層次的問題滿足各層面學(xué)生的多元需要，把握好學(xué)生思維的高潮，及時(shí)提出問題讓學(xué)生討論，以激發(fā)學(xué)生思維的火花。同時(shí)要以一個(gè)討論成員、巡視員的雙重身份加入到各組的討論中，相信學(xué)生，鼓勵(lì)大膽發(fā)言，使每一個(gè)學(xué)生都能打開心屝，去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這一點(diǎn)對(duì)農(nóng)村中學(xué)生來說顯得尤為重要。因此，教師要注意讓每個(gè)學(xué)生都能積極參加討論。試想這些學(xué)生聽到了這些語言后，能立即把思想集中到課堂活動(dòng)中來嗎？還是因?yàn)楹π?，?nèi)疚，害怕而使自己陷入恐懼心理狀態(tài)呢？或者因?yàn)楸粋搅俗宰鹦亩a(chǎn)生抵觸情緒了呢？教師的控制，使學(xué)生失去自我，陷入一種奴役狀態(tài)。通過教師與學(xué)生的共同努力，營(yíng)造一個(gè)充滿溫暖、彼此熟悉、輕松快樂、促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探索的教學(xué)氛圍。課堂管理應(yīng)變能力差。如果你在開課前經(jīng)常這樣環(huán)顧學(xué)生，學(xué)生一見到你就會(huì)自然而然靜下來。心理學(xué)研究成果表明，一個(gè)人的有意注意維持的時(shí)間是有一定限度的。聰明又有愛心的老師總是用放大鏡尋找問題學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。另一方面，認(rèn)真專注學(xué)習(xí)的學(xué)生有時(shí)也會(huì)望一望老師，尋求注意，老師如能及時(shí)投以贊許的眼神，可