【正文】 老師要有自信，不怕與學(xué)生的眼神接觸。因此，在課堂上根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律適當(dāng)安排調(diào)整知識(shí)密度，是提高課堂效率的有效方法。迅速記牢學(xué)生姓名。低關(guān)心學(xué)生，高關(guān)心任務(wù)的任務(wù)中心的管理風(fēng)格。我們要構(gòu)建的課堂管理，應(yīng)該能夠潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的學(xué)風(fēng)、培養(yǎng)學(xué)生樂于合作、善于合作的團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)學(xué)生敢想敢說的創(chuàng)新精神。研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)學(xué)生的不良課堂行為不只是影響他自己的學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以破壞課堂上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。討論結(jié)束后，如不進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，就會(huì)使學(xué)生對(duì)討論的結(jié)果和討論中出現(xiàn)的問題缺乏一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，反而會(huì)引起思想上的混亂，產(chǎn)生各方面的問題。這就如同“放風(fēng)箏”，要讓風(fēng)箏在天上自由自在飛翔，就必須要抓好手中的線，只有這樣風(fēng)箏才能飛得更高更遠(yuǎn)。因此教師在組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論時(shí)，首先必須選擇有探討價(jià)值的內(nèi)容。小組討論時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組。五、順利實(shí)施課堂討論的策略與方法：（一）正確選擇課堂討論方式，合理組織課堂討論。只有這樣，學(xué)生才不會(huì)面對(duì)問題一臉茫然，討論也不會(huì)偏離方向。有了這樣清晰的定位，我們?cè)诮M織課堂討論時(shí)就可以少一些盲目，少一些膚淺。一、討論教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：討論教學(xué)可以營造一種輕松自然、親切和諧、愉悅自由的良好學(xué)習(xí)氛圍。因此，在提出問題后，教師要根據(jù)自己的教學(xué)意圖，有針對(duì)性地選擇對(duì)象回答。（4）把握好提問時(shí)機(jī)在課堂教學(xué)過程中，教師提問要注意時(shí)機(jī)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，起到事半功倍的效果。少對(duì)人，多對(duì)事。據(jù)有關(guān)資料記載，某地區(qū)舉行課堂教學(xué)大賽，參賽教師平均提問30—40人次；這里，提問的數(shù)量和頻率是否合理，值得研究。僅點(diǎn)幾個(gè)（通常是能力強(qiáng)和學(xué)業(yè)成績(jī)突出）學(xué)生的教師給了大多數(shù)班級(jí)成員一個(gè)消極的強(qiáng)化反正我的學(xué)習(xí)不好，老師不喜歡我，也不會(huì)關(guān)注我，盡管玩吧。這一現(xiàn)象在公開課上尤為突出。整體性原則。調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。（4）示范性。課堂上教師的一舉二動(dòng)，無不傳遞著一定的教學(xué)信息?！聃r明生動(dòng)，使學(xué)生聽得有趣。注重講授的趣味性。把講授歪曲化。而學(xué)生呢?也不知不覺地形成了依賴心理，一切問題等待教師來講解，特別是教師講得越好，這種期待和依賴心理就越強(qiáng)烈?？梢哉f，它是學(xué)生認(rèn)識(shí)人生、認(rèn)識(shí)世界的一面鏡子，也是學(xué)生精神財(cái)富的重要源泉。教師就教材中的某一專題進(jìn)行有理有據(jù)首尾連貫的論說，中間不插入或很少插入其他的活動(dòng)。究其根源，無非是作為傳統(tǒng)教學(xué)方法的講授法早已被人們貼上了“灌輸”的標(biāo)簽，在當(dāng)前新課程積極提倡自主、合作、3 探究這三種學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，與講授法相對(duì)應(yīng)的接受式學(xué)習(xí)方式已被許多人所唾棄，講授法也因而被判定為造成學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一刻板的“元兇首惡”，罪莫大焉。同時(shí)，新課程的有關(guān)理念和方法在課程改革實(shí)踐中還有一個(gè)不斷接受檢驗(yàn)的過程。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，還導(dǎo)致學(xué)生心理問題的產(chǎn)生，比如：一些學(xué)生過度焦慮、憂郁，嚴(yán)重的甚至學(xué)習(xí)心理失衡，引發(fā)惡性事件，帶來一系列社會(huì)問題。“教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累”是普遍反映。我國從2001年開始新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，目的就是貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)符合2l世紀(jì)需要的人才。一、提高課堂教學(xué)效率是課堂教學(xué)的價(jià)值追求。我利用班隊(duì)、晨會(huì)讓全班同學(xué)討論，明確小學(xué)生應(yīng)做到哪些，不能做哪些；在班內(nèi)開展“雛鷹爭(zhēng)章”活動(dòng)，每周定時(shí)評(píng)比，表彰先進(jìn)，以此不斷強(qiáng)化，幫助學(xué)生初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣?？傊?，學(xué)習(xí)后，我深深的認(rèn)識(shí)到如果不堅(jiān)持學(xué)習(xí)新的知識(shí)，那么就會(huì)抑制學(xué)生的思維，抑制學(xué)生各方面的發(fā)展。當(dāng)然，提高課堂效率是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。這種做法讓我認(rèn)識(shí)到在課堂教學(xué)中要有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量、尤其要有效地面向全體學(xué)生，不能只是體現(xiàn)在教案上、教學(xué)中，更重要地是通過有效的方式和途徑幫助班內(nèi)的學(xué)困生轉(zhuǎn)變?yōu)橹械壬囅耄粋€(gè)50人左右的班級(jí)有15人的學(xué)困生不明白老師在課堂上講的知識(shí)，這樣的課堂效益從何談起，因此只有當(dāng)班級(jí)中的多數(shù)學(xué)困生轉(zhuǎn)變?yōu)橹械壬笪覀冊(cè)诮虒W(xué)中才能真正做到教學(xué)時(shí)注意面向大多數(shù)“中等學(xué)生”，課堂效益才會(huì)真正得到提高，只有這樣我們才能在課后大聲的說出“我的教學(xué)是面向全體學(xué)生，體現(xiàn)新課改關(guān)注每一位學(xué)生的成長和發(fā)展”，只有這樣我們的課堂效益才可能得到真正意義的提高。結(jié)合自己多年來的課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勌岣哒n堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)思考。為擬訂科學(xué)實(shí)用的檢測(cè)題，備課組內(nèi)的老師們既有分工，又加強(qiáng)合作。如講授“工業(yè)革命”時(shí)，川版教材只將工業(yè)革命的積極影響列出，對(duì)于工業(yè)革命的消極影響未作任何闡述，為了讓學(xué)生對(duì)工業(yè)革命的影響有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，我在課堂教學(xué)中補(bǔ)充了工業(yè)革命后英國城市人口迅速增長、使用蒸汽機(jī)生產(chǎn)的工廠的圖片、當(dāng)時(shí)英國城市居民的生活狀況等史料，通過這些材料的補(bǔ)充學(xué)生認(rèn)識(shí)到給人類帶來進(jìn)步和文明的工業(yè)革命也有其消極的一面，既有利于幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)工業(yè)革命，更教會(huì)了學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的基本方法。傳統(tǒng)的課堂是少數(shù)尖子生的課堂，學(xué)困生成為被遺忘的角落。如此諸多原因?qū)е聦W(xué)風(fēng)日下,越來越多的同學(xué)開始走向頹廢與迷茫,違背了自己當(dāng)初進(jìn)大學(xué)時(shí)所立下的誓言與目標(biāo),與其父母所期望的路線背道而馳,為了改善這種狀況,故班委決定在班里開展“學(xué)習(xí)小組”互助活動(dòng),在活動(dòng)開展之中受到同學(xué)們的好評(píng),每個(gè)同學(xué)都積極參與了本次活動(dòng),那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)更是積極、熱情地幫助其他同學(xué)解決疑問,耐心地給他們講解知識(shí)點(diǎn),所有同學(xué)都樂在其中,生怕懈怠同學(xué)或者是怕錯(cuò)過這樣好的機(jī)會(huì),拼命地學(xué)習(xí),經(jīng)過為期一個(gè)月的互助學(xué)習(xí),同學(xué)們的積極性日漸高漲,也開始逐漸地習(xí)慣老師的教學(xué)方式,并學(xué)會(huì)了如何利用資源去解決學(xué)習(xí)上問題,這正是開展本次活動(dòng)的目的之所在,同學(xué)們彼此間的友誼增進(jìn)了不少,對(duì)于團(tuán)結(jié)也有了更深的體會(huì),所以鑒于此次“學(xué)習(xí)小1組”互助活動(dòng)所取得的良好效果,我們會(huì)在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中多進(jìn)行這樣的活動(dòng),這樣的活動(dòng)不但有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,而且也有利于增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力,使得整個(gè)班級(jí)具有不竭的活力,對(duì)于今后將要開展的各種活動(dòng)而言是一個(gè)良好的開端,一個(gè)班的發(fā)展?jié)摿Σ⒎侨Q于一兩個(gè)同學(xué),而是取決于整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)與其濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,所以強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)整體,而這本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新,轉(zhuǎn)眼間，一學(xué)期的教學(xué)又告結(jié)束。當(dāng)然，取得優(yōu)異的成績(jī)的同時(shí)，也有不足之處，多媒體信息技術(shù)在課堂中的運(yùn)用不熟練，以后在這方面要加強(qiáng)。赫氏的理論讓教師們領(lǐng)悟和掌握了課堂講授教學(xué)的步驟、門道和技巧，課堂教學(xué)的效率效果因此得到了提升。學(xué)校是實(shí)施素質(zhì)教育的主要場(chǎng)所，教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。”教師們普遍反映，新課程加重了他們的工作負(fù)擔(dān)。在新課程推進(jìn)的背景下，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式乃至其自身專業(yè)素養(yǎng)的提高都直接影響著教學(xué)效率的提高。(三)在不斷的教學(xué)實(shí)踐反思中促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。在低年級(jí)，由于兒童思維的形象性、注意力不易持久集中，在各門學(xué)科的教學(xué)中,多采用講述的方法。但教師能夠比較全面、準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，吃透教材、挖掘教材的深邃內(nèi)涵。而講授法，教師把知識(shí)講解得清清楚楚，學(xué)生以聽講代替思考，即使有自己思維參與，也是被教師架空起來的，因?yàn)橐處熗竭M(jìn)行，這樣也就把學(xué)生在獨(dú)立思考中所必然要碰到和解決的各種必要的疑問、障礙和困難隱蔽起來。一段時(shí)間以來，公開課的浮華表演之風(fēng)日盛，學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)似乎不太在意教師的講解如何，而是關(guān)注一節(jié)課中學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的長短，因而有些教師在公開課上一會(huì)兒多媒體演示，一會(huì)兒表演，一會(huì)兒組織學(xué)生討論，五花八門，應(yīng)有盡有。如果讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境去自己給出概念的定義，其實(shí)是不恰當(dāng)?shù)?。無論什么教學(xué)方法，都是為了達(dá)到最理想的教學(xué)效果。藝術(shù)素養(yǎng)較高的教師能使每個(gè)學(xué)生都感到自己處在教師的“注意圈”中，都有自己是教師的“注意中心”的感覺。學(xué)生通過對(duì)板書的直觀感受，可以加深對(duì)教材內(nèi)容的理解與記憶，留下深刻的印象。第二章提高課堂教學(xué)提問效率的策略與方法課堂教學(xué)中的提問是一種有效的教學(xué)策略，這一策略適合任何教材，任何學(xué)段的學(xué)生，也是教師必須掌握的常用教學(xué)技能。2，有價(jià)值和啟發(fā)性。問題太易提不起學(xué)生興趣，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間；問題太難則會(huì)使學(xué)生失去信心，無法保持經(jīng)久不息的探索心理，從而使提問失去價(jià)值。這種習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致大量有意義時(shí)間的丟失，降低了課堂教學(xué)的效率。教師忽視學(xué)生的提問或?qū)W(xué)生提問處理簡(jiǎn)單：拒絕回答、重復(fù)敷衍、直接告訴答案。11．從學(xué)生的角度來講，隨著年齡的增加，心理的逐漸成熟，知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷完整，他們主動(dòng)配合參與課堂提問討論的欲望日益減弱，教師若不注意提問的策略和問題的組織，就會(huì)出現(xiàn)“啟”而不“發(fā)”的現(xiàn)象。提問前教師應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)自己的學(xué)生實(shí)際。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師在提出問題后，要等待足夠長的時(shí)間，不要馬上重復(fù)問題或指定別的學(xué)生來回答，其目的是為學(xué)生提供一定的問題思考時(shí)間；二是在學(xué)生回答問題后，教師也應(yīng)該等待足夠的時(shí)間，再對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)或者再提另外的問題，這樣可以使學(xué)生有一定的時(shí)間來詳細(xì)說明、斟酌、補(bǔ)充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。如，你可以說：“你的問答很有自己的見解，如果能再多考慮一步或再多轉(zhuǎn)一個(gè)彎或某某地方你能再做進(jìn)一步分析，那么這個(gè)問題就回答得非常好了。此外，教學(xué)中諸如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”之類的純粹事實(shí)判斷性的問題，非此即彼，根本不能激發(fā)學(xué)生的多元思維，討論的意義也就不是很大?！庇袑W(xué)生馬上反駁：“不對(duì)，課文明明寫狼，咋會(huì)是狗呢？”這些容易出錯(cuò)的地方都是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論的很好的觸發(fā)點(diǎn)。類似這樣的議題能激發(fā)學(xué)生討論的興趣，能引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展。由于這種討論方式參加的人數(shù)多，規(guī)模大，所以要求教師要事先武裝好骨干，指定中心發(fā)言人，同時(shí)給學(xué)生留有自由發(fā)言的機(jī)會(huì)。過早地討論，學(xué)生的認(rèn)知水平還未達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生找不到解決問題的切入點(diǎn)，白白地浪費(fèi)時(shí)間而一無所獲。要達(dá)到預(yù)期的效果，必須注意：一是充分尊重學(xué)生，全面落實(shí)學(xué)生主體地位。討論被部分學(xué)生把持。有些控制性的語言甚至帶有威脅性：“誰再講話，誰就給我出去！”“誰亂動(dòng)呢，下課跟我到辦公室。二、課堂管理的目的、目標(biāo)和基本原則。偏愛與偏見。實(shí)踐表明，教師適時(shí)將一些一般性要求固定下來，形成學(xué)生的課堂行為規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦 17 學(xué)生適應(yīng)這些規(guī)則后會(huì)形成心理上的穩(wěn)定感，增強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)同感。正確的做法是課前花些功夫去了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好，真正做到“知彼”。由于他（她）們?cè)僭趺磁σ驳貌坏嚼蠋煹臍g心和贊賞，最后他們往往自暴自棄，出現(xiàn)各種不良行為，成為破壞課堂秩序的主導(dǎo)因素。聲音如單調(diào)平淡，毫無變化，容易使學(xué)生失去興趣。在一個(gè)有四五十名學(xué)生的班級(jí)中，往往只有十多個(gè)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)業(yè)上有良好的表現(xiàn)而時(shí)常獲得老師的稱贊，其他多數(shù)學(xué)生獲得老師贊賞的機(jī)會(huì)很少，更有不少學(xué)生不但根本沒有得到贊賞的機(jī)會(huì)，反而時(shí)常受到斥責(zé)和處罰?！苯處煈?yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平把握好所授知識(shí)的深淺，做到難易適度。有效的課堂管理，實(shí)際上是在建立有序的課堂規(guī)則的過程中實(shí)現(xiàn)的。三、課堂管理中常見的問題與成因：（61頁）嘮叨過度，效率低下。20世紀(jì)20年代，著名的美國教育學(xué)者指出，維持良好的課堂紀(jì)律是任何系統(tǒng)教學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)。在當(dāng)前的中小學(xué)課堂中，一些教師認(rèn)為自己擁有絕對(duì)權(quán)力，學(xué)生對(duì)教師權(quán)威的服從是絕對(duì)和應(yīng)當(dāng)?shù)?，并認(rèn)為學(xué)生服從教師，教學(xué)才能得以順利地實(shí)施，才能完成向?qū)W生傳遞知識(shí)的任務(wù)。討論開始之后，學(xué)生可能會(huì)由于討論中的一些問題而轉(zhuǎn)移討論中心，從而使討論偏離論題。（四）課堂討論要全面落實(shí)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”。總之，目的都在于創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓千姿百態(tài)，各具特色的學(xué)生在小組內(nèi)能自主、合作的去探究，成為學(xué)習(xí)的主人；能在互補(bǔ)互助中反省深化，在討論探究中提高；能獲得生活的體驗(yàn)和人生的感悟。、班級(jí)集中式討論，即以班級(jí)為單位進(jìn)行的討論。小組討論的重要價(jià)值是讓學(xué)生的思維互相碰撞、互相啟發(fā)，讓他們的認(rèn)識(shí)進(jìn)入一個(gè)新的境界。例如，在學(xué)習(xí)《狼》一文時(shí)，學(xué)生分組討論。2．無價(jià)值的討論，明知故“論”。一個(gè)人對(duì)他的活動(dòng)知道與不知道結(jié)果，效果是極不相同的。（6）留給時(shí)間思考, ，通常會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生（尤其是低年級(jí)）非常踴躍，但實(shí)際很多人根本沒有真正理解問題，只是兒童特定年齡心理特征的表現(xiàn)，教師不要被這些錯(cuò)覺迷惑，要給學(xué)生一定時(shí)間思考、組織、調(diào)整自己的想法，教師等待時(shí)間增加了，學(xué)生的自信心也會(huì)增加，學(xué)生今后回答問題就會(huì)更加積極，尤其是能吸引更多的成績(jī)較差的學(xué)生參加，而我們 10平時(shí)卻不愿意等上幾秒，就不耐煩將他們的思路打斷，急于說出正確答案或轉(zhuǎn)向另外學(xué)生，這樣做顯然是不對(duì)的，教師不再是判定對(duì)錯(cuò)的法官了，而是更像一個(gè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，用各種方法耐心細(xì)致啟發(fā)他們的積極思維活動(dòng)。（2）做到簡(jiǎn)明扼要教師提問要語句簡(jiǎn)短，很多教師在提出一個(gè)很簡(jiǎn)單的問題時(shí)，擔(dān)心學(xué)生聽不懂，故自己特意用其他的一些語句加以補(bǔ)充說明，聽起來一個(gè)問題有好幾句話組成，其實(shí)這樣做反而會(huì)使學(xué)生找不到問題的關(guān)鍵，影響教學(xué)。簡(jiǎn)單問題，就時(shí)間短些；復(fù)雜問題，就時(shí)間長些。忽視學(xué)生的提問，處理簡(jiǎn)單。復(fù)問題和重復(fù)學(xué)生的回答。心理學(xué)上，把人的認(rèn)知水平劃分為三個(gè)層次：已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)、未知區(qū)。同時(shí)，教師在提問后還應(yīng)該注意及時(shí)并中肯地對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行反饋。綜上所述，講授法是我們?cè)谡n堂教學(xué)中普遍應(yīng)用的一種教學(xué)方法，我們不應(yīng)該錯(cuò)誤地認(rèn)為，現(xiàn)在提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，講授法就一無是處了，關(guān)鍵是我們要弄清什么時(shí)候、什么內(nèi)容要用講授法；用講授法時(shí)該如何去講，怎樣與其他教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來，這樣才能達(dá)到“無招勝有招”的境界。它可以標(biāo)明教學(xué)的重點(diǎn)，揭示知識(shí)之間的聯(lián)系，理清知識(shí)體系的脈絡(luò)層次。切忌始終如一的威嚴(yán)、冷酷的模樣，或開懷大笑，矯揉造作。在與其他教學(xué)方法綜合運(yùn)用時(shí)，特別應(yīng)該揚(yáng)長避短。有的教學(xué)內(nèi)容，如概念的定義、歷史文化、數(shù)學(xué)法則，就常常需要使用講授式教學(xué)方法。于是乎不少教師便把講授妖魔化，談“講”色變，把少講、不講作為教學(xué)的基本原則。教師運(yùn)用講授法，把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，往往使人產(chǎn)生一種錯(cuò)覺，似乎學(xué)生只要認(rèn)真聽講就可徑直地獲得知識(shí)。教材不僅匯集著系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，而且還蘊(yùn)藏著許多其它有價(jià)值的內(nèi)容，如學(xué)科的思想觀點(diǎn)、思維方法以及情感因素。講授法具體形式：講述。各種教學(xué)方法和策略能否發(fā)揮有效的作用，關(guān)鍵在于教師的應(yīng)用和把握。教學(xué)活動(dòng)的發(fā)動(dòng)、運(yùn)行、效果反饋等都是以教師為主導(dǎo)的。下班不休還要