【正文】 我們一起來認識司馬光（介紹司馬光）。①“不可不學！”用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。（語言）“結(jié)友”？（行動）魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。②.“士別三日，刮目相待”指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來看待。教學重難點1．重點：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語，把握文意。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。我們現(xiàn)在就一起來看看孫權(quán)是怎樣勸呂蒙學習的（板書：孫權(quán)勸學）?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。六、課外延伸請同學們將本文與《傷仲永》一文進行對比閱讀，寫一二百字論述學習的重要性。）二、讀譯課文，理解文意１、讀一讀：認讀：讀準字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。情感目標：學習呂蒙虛心接受意見、努力學習的精神。卿當涂豈涉獵更邪二讀。五、感悟反思、總結(jié)全文學了課文，你從孫權(quán)勸學、呂蒙就學、魯肅贊學中明白了什么道理或得到哪些啟示？本文通過孫權(quán)勸勉呂蒙學習的故事，體現(xiàn)了孫權(quán)關(guān)心下級，耐心說服，不以權(quán)勢壓人的品德，贊揚了呂蒙虛心聽勸且努力學習并有所成就，告訴我們：“開卷有益”的道理。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事?！窘虒W環(huán)境分析】由于張家砭中學是鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，還沒有完備的多媒體教學環(huán)境，學生對多媒體教學興趣大，容易激發(fā)學習興趣。）“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪、自得。２、作品介紹：本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。）四、角色扮演，體驗反思模仿表演請三位同學分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進行對話表演。（4）釋疑：交流討論不理解的字詞或語句，教師點撥。教學過程一、導入明代的楊慎在其詩《臨江仙》中寫到：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”。后交小組討論，最后提交全班交流）小組討論解決或師生全班共同解決。怎樣寫教學設(shè)計才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的七年級下冊《孫權(quán)勸學》教學設(shè)計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。讀書有益于人的發(fā)展和完善。“大兄何見事之晚乎？”“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。（4）故事復述歸納中心。這個人把精兵隱藏在大船艙內(nèi)，命搖櫓士兵穿白衣，偽裝商人西進，走麥城，中埋伏被俘殺。寫一篇讀后感、談?wù)剬W了本文后你的體會。２、議一議：主要講了孫權(quán)勸呂蒙學習的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？請仔細揣測文章中人物對話的語氣來談。３、情感目標 同學能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。你更喜歡誰?說說理由?！顿Y治通鑒》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事。吳下阿蒙：比喻學識尚淺。⑤莫等閑，白了少年頭，空悲切。(解說：本點撥內(nèi)容首先以補充資料的形式將課文注釋中尚未交待的內(nèi)容展示出來，擴大學生的知識面。再看呂蒙。第四步的研讀則重在讓學生體會孫權(quán)的孤常讀書，自以為大有所益中的“益處”是怎樣在呂蒙身上體現(xiàn)的，并使學生聯(lián)系自身實際，談對讀書的認識，激起他們對讀書學習的興趣?！紝W習側(cè)重點朗讀要讀出人物的不同語氣，并能熟讀成誦。）孫權(quán)：卿今/當涂掌事，不可不學！孤/豈領(lǐng)卿/治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。二、第一次嘗試讀文：讀準字音，讀清句讀文章篇幅短小，注釋詳盡。（300 字以上）板書設(shè)計：孫權(quán)：勸學①、不可不學（必要性——嚴格要求，殷切希望。（4）魯肅為什么要與呂蒙結(jié)友？本文主要采用了什么描寫方法？魯肅敬才、愛才。③情節(jié)以人物對話為主。簡介文中的三個人物孫權(quán)：（182—252）字仲謀，吳郡富春人，三國時吳國的建立者 魯肅：學識淵博，孫權(quán)的謀士。第一篇：人教版七年級語文下冊《孫權(quán)勸學》教學設(shè)計十五、孫權(quán)勸學《資治通鑒》教學目標：知識目標：整體把握課文，認識到讀書學習的重要性，學習一些文言實詞和虛詞的用法，體會人物語言的情味，學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。呂蒙：字子明，三國時吳國名將。分析人物對話，討論人物形象（1）請一位同學朗讀孫權(quán)的話，進行分析。側(cè)面表現(xiàn)呂蒙才略進步驚人。）②、涉獵、見往事（方法，目的）③、孤常讀書（以身作則，現(xiàn)身說法）（孫權(quán)善勸：語重心長，言辭懇切）呂蒙：辭學——就學（知錯就改 虛心好學，豪爽的武將風度。請大家用自己最喜歡的方式自讀課文，結(jié)合注解，爭取讀準字音，讀清句讀。卿言多務(wù)，孰苦孤？孤常讀書，自以為/大有所益。學習文章以下幾點：語言上的言簡意賅，選材上的詳略得當，人物塑造上的正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對比手法的運用。最后的背誦是對以上四步閱讀的一個總結(jié)深化，使閱讀過程中的諸多收獲得以鞏固與積累。讀書使呂蒙的言談大有智慧，所以魯肅的語氣重在驚嘆：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”呂蒙也僅說了一句話：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”話中既有對魯肅大驚小怪的不以為然，更有一種書中多閱歷，胸中有丘壑的自信，令人油然而生一種敬羨之情。其他則重在幫助學生完成“自讀導言”中的自讀要求4和學習側(cè)重點2，目的是使學生透徹地理解課文內(nèi)容，認清人物形象，幫助其從藝術(shù)上掌握文章的特點，以便于在寫作中模仿和借鑒。⑥學而時習之，不亦說乎?⑦行萬里路，讀萬卷書。刮目相待：表示用新眼光看人。司馬光:編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。(2)從文中的故事里,你獲得了什么啟發(fā)?交流展示歸納提升(1)孫權(quán):關(guān)愛部下善勸?！窘虒W重點、難點】１、揣測體會人物的語言特點，進而分析人物形象和其性格特征。卿今涂掌事，不可不學!”（語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充溢關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。課后背誦全文。這就是歷史上有名的白衣渡江之計。本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”于人的完善 1 和發(fā)展的道理。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進步深感自豪。⑤要虛心聽取別人的正確意見。七年級下冊《孫權(quán)勸學》教學設(shè)計1教學目標1．掌握文中涉及的重點文言詞的含義。四）演讀課文，感知內(nèi)容1．演讀課文，模仿并感受人物對話中的語氣、神態(tài)、心理，評說人物形象特點。在三國時期，出現(xiàn)了許多的英雄人物，呂蒙就是其中之一，呂蒙雖然驍勇善戰(zhàn)，但有一個缺點：不愛讀書。注意：古今異義詞、成語。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學生作點評?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共１３６２年間的史事。）四、模仿扮演，體驗反思１、模仿扮演：請三位同學分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進行對話扮演。特別是文言文中信息量大，多媒體教學可以收到良好的教學效果。人物競猜被曹操稱贊為“生子當如孫仲謀”的是哪位國君？成語“吳下阿蒙”是東吳哪員大將？歇后語“______上了孔明船稀里糊涂三、分層次讀課文，整體把握。在學生試讀一遍后，出示下列重點字詞，讓學生識記，反饋，記憶。能力目標：引導學生反復朗讀課文，深入品味人物語言，分析人物性格。２、體驗反思：這個故事給你有什么啟示呢？五、總結(jié)存儲，課外延伸１、總結(jié)存儲：本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有出息的故事，告訴我們學有益于人的完善和發(fā)展的道理。（同學自主閱讀課文下注釋。所以，我希望同學們能“好讀書，讀好書”。意思是說人沒有學問的意思。經(jīng)過多次的勸說，呂蒙不再是“吳下阿蒙”，讓人“刮目相待”。初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。3．領(lǐng)悟開卷有益的道理。后泛指缺少學識和文才的人。小結(jié)：寫魯肅、呂蒙對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關(guān)系，表明在孫權(quán)勸說下呂蒙“就學”的結(jié)果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學有所成，筆墨十分生動，這是全文的最精彩之處。?體會他的語氣、神態(tài)和心理。（《三國演義》第75回“關(guān)云長刮骨療毒,呂子明白衣渡江”）呂蒙，字子明三國吳國名將，初不習文，怎么會變得這么厲害呢？今天要學的《孫權(quán)勸學》會告訴我們這個原因的。這是一個名人單元。）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心、保護?！窘虒W過程】一、故事導入，激趣引讀１、故事導入：三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。魯肅:愛才敬才(2)開卷有益,學無止境,學有所成等六 四讀課文,嘗試背誦。孫權(quán)：（182—252）字仲謀，吳郡富春人，三國時吳國的建立者。不同點：①課文主要記言，而本文則既有語言，又有人物的動作及心理描寫。⑨知識就是力量。呂蒙傳》，將其與課文中的“及魯肅過尋陽結(jié)友而別”一段作比較閱讀，說說兩文的異同點。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，魯肅正是一個跳出廬山的旁觀者，呂蒙讀書的功效是通過他的話從側(cè)面展現(xiàn)出來的，他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實。呂蒙(178～219)，字子明，汝南富陂(今安徽省阜陽縣南)人，三國時吳國名將，從孫權(quán)攻占各地后隨周瑜等破曹于赤壁