【正文】 創(chuàng)造了令人陶醉、充滿激情的學(xué)習(xí)情境，促使作品與讀者進(jìn)行深刻對(duì)話。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，對(duì)一些設(shè)置有“文眼”的課文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并捕捉這傳統(tǒng)文章藝術(shù)構(gòu)思信息的“文眼”?！弊屛覀円黄鹨龑?dǎo)學(xué)生熱愛語文，學(xué)好語文。三、因“引”而高。為報(bào)傾城隨太守，親射虎，看孫郎。而在課后，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生也有相當(dāng)?shù)氖痉秲r(jià)值存在。為此教學(xué)的整個(gè)過程引導(dǎo)學(xué)生從“文如其人，依文解意，據(jù)情品文，人如其文”的思路去讀賞一首詞?！窘虒W(xué)過程】一、以“走進(jìn)作者”導(dǎo)入新課二、初讀音韻：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏三、再讀詞意：讀出畫面，概括詞意四、品讀情感：把握詞眼，品悟情感五、誦讀詞作：嘗試，交流，展示六、拓展延伸（練習(xí)）：背一背初中階段學(xué)過的與《江城子學(xué)生之間的互問互答、師生之間的探討和諧自然，教師成為學(xué)習(xí)的參與者，而不是說教者。所以，語文老師在課堂上應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。(三)抓文眼——絕妙高境所謂“文眼”，清代文學(xué)家劉熙載是這樣認(rèn)為的“余謂眼乃神光所聚，故有通體之眼，有數(shù)句之眼，前前后后無不待眼光照應(yīng)。下面我來談?wù)勎以趫?zhí)教《江城子 密州出獵》后的教學(xué)反思。作為一貫主張抗敵御侮的蘇軾，年屆不惑而雄心勃勃，而且時(shí)刻準(zhǔn)備要馳騁疆場，為國效力。接下來是我在教學(xué)過程中的得與失。接下來是我在教學(xué)過程中的得與失。而針對(duì)閱讀示范導(dǎo)學(xué)這一目的，努力發(fā)掘可示范的材料，方法和對(duì)像，因此有了眾名人經(jīng)典的評(píng)價(jià)賞析范例。課后想來，這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，雖然步步為營，學(xué)生有法可依，但學(xué)生所找到的是做題的感覺，訓(xùn)練了方法，卻少了情感的感受。這細(xì)致而充分的朗讀，在理解文意與示范朗讀方面是有益處的。沒有因勢利導(dǎo)，這也提醒了我，面對(duì)不同的學(xué)情，老師向孩子提出的每一個(gè)問題，自己都要有充分的準(zhǔn)備。失：這一節(jié)課中，也有遺憾?！奔疤K軾《與鮮于子駿簡》中“令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也?！狈矫鎸?duì)詞與句進(jìn)行賞析。既然受眾是初三的學(xué)生就應(yīng)注重教學(xué)的深度及積累歸納。第三篇：《江城子我會(huì)在以后的教學(xué)中更加認(rèn)真地上好每一堂課，多上好課，讓遺憾變少，精彩變多。仕途坎坷，飽嘗艱辛。詩的凝練、形象、雋永、豐富、博大與智慧，是普通文本無法企及的。聯(lián)想和想象是這個(gè)過程的催化劑和通衢大道。本課我應(yīng)該在疏通譯文之后，在分析理解的過程中，不斷的滲透背景介紹。二、因“合”而深。密州出獵》教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)教者：柳州市第三十五中學(xué)冼莉【教學(xué)目標(biāo)】，掌握節(jié)奏。明確教學(xué)的對(duì)象與目的，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)。課前僅僅認(rèn)識(shí)到示范就是讓學(xué)生學(xué)的習(xí)能有模仿的對(duì)象，課后討論后認(rèn)識(shí)到定位與時(shí)機(jī)也相當(dāng)重要。二○一七年一月十三日《江城子課堂教學(xué)中，毛教師十分善于引導(dǎo)，把學(xué)生導(dǎo)向重難點(diǎn)，抓住詞眼，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞的意境。密州出獵》一課作了有益的探索，表現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)：一、因“放”而活。(四)抓主旨——柳暗花明對(duì)于古詩詞學(xué)生們既要把握詩描寫的主要內(nèi)容，還要感悟理解作者的思想感情。為了激發(fā)學(xué)生讀的興趣，需要采用多種形式的讀。如何引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來有效地欣賞詞的韻味，感受詞人的豪情壯志和立功報(bào)國的愿望是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，我試圖引導(dǎo)學(xué)生讀題、讀人、讀文，爭取讀通，讀懂，讀透。沒有因勢利導(dǎo)，這也提醒了我，面對(duì)不同的學(xué)情，老師向孩子提出的每一個(gè)問題，自己都要有充分的準(zhǔn)備。沒有因勢利導(dǎo)，這也提醒了我，面對(duì)不同的學(xué)情，老師向孩子提出的每一個(gè)問題，自己都要有充分的準(zhǔn)備。課前僅僅認(rèn)識(shí)到示范就是讓學(xué)生學(xué)的習(xí)能有模仿的對(duì)象，課后討論后認(rèn)識(shí)到定位與時(shí)機(jī)也相當(dāng)重要。以南宋俞文豹 《吹劍續(xù)錄》的“學(xué)士詞須關(guān)西大漢，執(zhí)鐵板，唱大江東去” 為例，在本堂課中，僅僅作為指導(dǎo)學(xué)學(xué)生朗讀的材料出現(xiàn)。”的出現(xiàn)，都非學(xué)生自己的情感體悟，而是別人強(qiáng)加給他們的，即便學(xué)生能夠讀出一點(diǎn)感覺，也決非來自他們真實(shí)的體會(huì)。首先從教學(xué)流程來看，本堂課在“文如其人，依文解情（應(yīng)改為“意”），據(jù)情品文，人如其文”的整體框架的引導(dǎo)下，讓學(xué)生粗略了解蘇軾其人后，在朗讀及對(duì)照注釋的譯讀中了解文章所寫的事、景、情，以達(dá)到整體感知文章的內(nèi)容，并依據(jù)文章的內(nèi)容與情感，再細(xì)細(xì)的鑒賞品味文中的詞、句和段，最后再細(xì)致立體的了解蘇軾這個(gè)人