【正文】 材料的基礎(chǔ)上增加難度，如將牌類操作卡上附上有句子和答案的兩種卡片，讓孩子在操作過程中作個搶答游戲，這樣，可以避免孩子長時間玩同一類操作卡而感到枯燥無味，甚至不想玩的現(xiàn)象。區(qū)域游戲的特點(diǎn)與內(nèi)容劃分一、區(qū)域活動的概念及特點(diǎn)（目的：明確活動區(qū)活動的獨(dú)特價值）區(qū)域活動，又稱活動區(qū)活動，指的是這樣一種活動形式：教育者以兒童感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間相對化分為不同區(qū)域，讓他們自主選擇活動區(qū)域，在其中通過與材料環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。（5）音樂玩具：檢查其音響是否音階準(zhǔn)確，悅耳動聽，尖銳刺耳的聲音會損壞幼兒的聽覺。策略：（網(wǎng)絡(luò)、展會、玩具市場）。（包括：藝術(shù)品、教師作品、同伴作品、以及重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)步驟圖）結(jié)合近期目標(biāo)及新增添材料創(chuàng)設(shè)提示環(huán)境主要內(nèi)容：規(guī)則提示——材料安全提示、收放要求、標(biāo)記 創(chuàng)作程序、工具材料使用方法 經(jīng)驗(yàn)交流、問題環(huán)境主要內(nèi)容：材料巧用、表現(xiàn)方法、解決問題過程的呈現(xiàn)（2）結(jié)合新投放的重點(diǎn)材料創(chuàng)設(shè)區(qū)域目標(biāo)環(huán)境，幫助幼兒熟悉材料的玩法，分享游戲的經(jīng)驗(yàn)。舉例: 多米諾：基本方法、規(guī)則滲透——豐富造型——機(jī)關(guān)設(shè)置 天平： 小熊砝碼——各種材料感知——特殊材料（棉花、鐵）沉?。?自由感知——探索什么能沉？什么能浮 探究怎么讓浮上來的沉下去？ 探究怎么讓沉下去的浮上來？磁鐵：沙中取寶——感知什么能被吸起來？ 有趣的小鐵沙磁鐵家族大比拼——不同磁鐵的磁力比較玩玩做做：貓捉老鼠，魔力轉(zhuǎn)盤（感知同性相斥）電池家族：裝電池（手機(jī)、手電、賀卡、電子表、電動玩具）正負(fù)極 小燈泡亮起來（鏈接小燈泡：電源、線、燈泡）導(dǎo)電游戲 制作小開關(guān)（4）隨手取材——身邊到處有玩具我們需要嘗試改變以往制作大量成品玩具、教師制作多、幼兒參與少，探究空間小的弊端，引導(dǎo)教師結(jié)合各年齡班科學(xué)探究的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行游戲設(shè)計和材料投放，做到材料取材于生活、種類多樣化、投放有層次?！郀柣?書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難。，區(qū)域的創(chuàng)設(shè)應(yīng)針對相對薄弱方面，尤其是音樂區(qū)、表演區(qū)、語言區(qū)、圖書區(qū)更是必不可少，應(yīng)充分發(fā)揮這幾個區(qū)域的教育功效，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，最好的辦法就是培養(yǎng)教師的小助手，我們可以稱之為小組長，幼兒參與哪個區(qū)域，該區(qū)域就要選一個能力較強(qiáng)的幼兒當(dāng)小組長，讓小組長可以協(xié)助教師指導(dǎo)其他幼兒、維持活動秩序等。首先，我們要善于利用農(nóng)村特有的自然資源，通過教師、家長、幼兒的共同配合，共同收集自然物和廢舊物品，如：小石頭、小樹枝、落葉、小草、紙盒、布條、輪胎等。農(nóng)村幼兒園由于地理環(huán)境較特殊，班級幼兒的人數(shù)比較多，而且?guī)熧Y人員不足，有些班級甚至是只有一個教師，要兼做保教工作，在這種情況下開展區(qū)域活動相對來說會有些困難。一日無書，百事荒廢。好處：節(jié)約環(huán)保，減少教師制作玩具的負(fù)擔(dān)。幼兒園區(qū)域材料投放策略與案例分析 第一節(jié)樹立目標(biāo)意識，課程整體觀，課程整體觀（1）明確：近期幼兒發(fā)展目標(biāo)——材料投放——環(huán)境創(chuàng)設(shè)——活動過程指導(dǎo)之間的相互關(guān)系。分析項(xiàng)目：玩具材料的種類是否齊全？ 數(shù)量是否能滿足幼兒游戲需要？是否符合本班幼兒年齡特點(diǎn)？（與日常觀察情況結(jié)合分析）（二）手冊應(yīng)用與教育發(fā)展、市場調(diào)研相結(jié)合，保證投放玩具材料符合現(xiàn)代，教育觀、與時代發(fā)展并進(jìn)。區(qū)域游戲內(nèi)容選擇及開展需注意： 按要求——科學(xué)合理 不照搬——因地制宜 要靈活——動態(tài)調(diào)整相互整合玩具配備的原則及《幼兒園活動區(qū)玩具材料配備手冊》的應(yīng)用一、區(qū)域游戲材料配備的原則《北京市幼兒園活動區(qū)玩具配備手冊》對玩具配備的原則提出了明確的固定與建議：（一）安全衛(wèi)生原則，要有3C質(zhì)量認(rèn)證的標(biāo)記 無毒無害、大小事宜、結(jié)實(shí)耐用 國家玩具安全鑒定法規(guī)定：（1）鋼木玩具：表面是否粗糙，邊緣是否銳利，孔縫會否夾手指。成人要為幼兒創(chuàng)造游戲的物質(zhì)環(huán)境和條件，支持幼兒與伙伴的共同游戲，親身參與幼兒的游戲，引導(dǎo)在游戲中學(xué)習(xí)。教師在活動區(qū)中的工作應(yīng)該進(jìn)入“提供環(huán)境－－進(jìn)行引導(dǎo)－－調(diào)整環(huán)境－－進(jìn)行引導(dǎo)”這樣一個周而復(fù)始的良性循環(huán)。而在《有趣的車》主題活動中，就設(shè)置了美工區(qū)、語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)等。在區(qū)域活動中，幼兒是自己自主的學(xué)習(xí)，通常是自己運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)去嘗試操作，看是否能夠獨(dú)立的解決問題?！懹?讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德1讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。六、改進(jìn)建議，教師應(yīng)努力從生活中挖掘素材，讓區(qū)域活動更貼近幼兒的生活，比如利用本園在城鄉(xiāng)結(jié)合部的有利地理?xiàng)l件，開展有關(guān)生態(tài)方面的區(qū)域活動，對幼兒進(jìn)行生態(tài)保護(hù)方面的教育，或是有關(guān)種植與觀察的自然區(qū)角等等。教師恰當(dāng)?shù)脑u價，有利于幼兒良好常規(guī)的形成，在教育活動中，對幼兒的常規(guī)要求，常常滲透在教師對幼兒的評價之中。（1）區(qū)角介紹（每次根據(jù)計劃重點(diǎn)開設(shè)相應(yīng)的區(qū)角），常規(guī)提醒。因此，活動區(qū)角應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)來設(shè)置，做到有的放矢，具有年齡特征。讓幼兒在活動中充分表現(xiàn)自己的能力，通過擺弄物體，自由操作，觀察和實(shí)驗(yàn)而認(rèn)識物體的特征和物體之間的關(guān)系，解釋事物現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。三、活動的流程區(qū)角活動，是指教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平，有目的的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、擺弄、探索為主的方式進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動。區(qū)角活動材料從哪里來呢？我們秉承家園齊動手、就近取材、廢物利用的原則，廣開思路，從多種渠道獲得。教師要放下架子和孩子一個水平線，親身感知他們的心靈，去理解他們的想法，領(lǐng)會他們的心思，用心讀懂他們的世界，和孩子一起成長。上述教研活動是我們?nèi)珗@對區(qū)域活動開展的思考，還有很多不完善的地方。1一日不讀口生，一日不寫手生。如科學(xué)區(qū)《沉與浮》的實(shí)踐活動中，幼兒自己發(fā)現(xiàn)到很多的問題，并能在實(shí)踐操作過程中不斷地努力去思考如何解決問題，老師自然應(yīng)該退出來，在一旁觀察記錄，在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒解決困難，而不是強(qiáng)行介入到幼兒的活動中去。三、科學(xué)設(shè)置活動區(qū)區(qū)域活動突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是教師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動、靜止地接受，而是教師通過設(shè)計、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到發(fā)展。四、及時做好觀察記錄教師應(yīng)該在區(qū)域活動中對幼兒的活動進(jìn)行觀察、記錄和評價，在此基礎(chǔ)上，不斷地調(diào)整活動區(qū)的環(huán)境，包括活動區(qū)域設(shè)置的增減，活動材料投放的改變，不斷提供可促進(jìn)幼兒持續(xù)發(fā)展的活動材料。第四篇：區(qū)域游戲材料解讀區(qū)域游戲材料投放策略及其案例分析高小芳（北京教育學(xué)院豐臺分院，幼兒園高級教師）區(qū)域活動材料，簡言之，就是投放在活動區(qū)的各種材料，它承載著教育功能。而“活動區(qū)”的教育價值主要是附著在游戲區(qū)的材料、情境及相應(yīng)的活動之中，材料、情境和活動承載著教育功能。、教研組長對照上報結(jié)果深入班級查看，并組織各個班級進(jìn)行交流，制定新學(xué)期分月材料投放計劃、提供購置需求。評價標(biāo)準(zhǔn)：數(shù)量多、制作精細(xì)、多功能導(dǎo)致教師不考慮幼兒需求，過分追求量化、精美、完整，功能齊備。幼兒園區(qū)域材料投放的問題與策略第三節(jié)挖掘玩具材料的目標(biāo)價值，研究投放策略，讓玩具材料“活”起來（1）變廢為寶——拯救角落里的玩具成品玩具結(jié)構(gòu)高，玩法固定單一，部分購買的成品玩