【正文】 會”所需要的好課。也就是說一堂好課是要解決學生主體地位和教師主導作用這一對教學中的主要矛盾。舉個例子來說吧，在一堂物理實驗課上，一個小時候就拆裝東西的男學生由于好奇，竟拆散了實驗儀器，正打算重新安裝，被老師發(fā)現(xiàn)了，這時，這位優(yōu)秀的教師面對這個平時調(diào)皮，上課老是開小差，竟然又弄壞了儀器的學生平靜地說：“為什么把儀器拆了？”這位學生只答了兩個字“好奇”。應該說，課堂教學既是一門科學，又是一門藝術，作為一門科學，就應該有一定的評價標準，而作為一門藝術，貴在創(chuàng)新，就不應該有唯一的評價標準?！边@時，這個學生帶著一種安全的、自豪的、自信的神色繼續(xù)重新安裝儀器。第四，一堂好課必須體現(xiàn)出適當?shù)木毩暥?。在遵循大綱要求和教育教學基本原則的前提下，他應該有自己的教育教學理念，應該能夠自主策劃一堂課，一周課，一學期的課，一年的課。三是有生成性的課，即豐實的課；這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。但公開課最磨人，最煉人，可以使老師比較快速地成長。d、基于教師個性或風格。教師要好的小組展示介紹經(jīng)驗，好的學生介入到其他小組指導學生，或小組指導小組等。三是有生成性的課，即豐實的課：這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。一些老師總認為，什么都要老師講，講了就心安理得，沒有講就不踏實。課堂的第一資源就是學生的差異性。如果一位教師能夠在他的教學生涯中上一堂讓學生終身難忘的課，那是多么令人激動的事啊。從這個意義上說，可以把“聽課”改為“看課”。同樣，為學生創(chuàng)造提出問題的欲望，創(chuàng)設解決問題的較為直觀的問題情境，也是有經(jīng)驗教師的主要課堂追求之一。如果教師能夠做到這一點，這樣的課就可以算是一堂好課。氣氛熱烈了，學生思維打開了，再開始正文。真實，有生命力。我曾多次強調(diào)過，學校德育的最佳途徑之一是:及時解決學生學習中產(chǎn)生的困難，及時解決他們不會做的題目。凡是可以影響教師課堂教學效果的東西都可稱為媒體。延伸量是指課堂教學延伸到課外的量。真可謂世界最短的“名課”。也就是說，他一定會把大面積提高學習成績的希望寄托于課堂之內(nèi)，寄托于學生身上。在原有基礎上提高效率就可以稱為高效。跳招待來成長和發(fā)展。細節(jié)⑥怎樣引發(fā)組際間的互動交流。具體到什么感情，沒說。我們要計算投入和產(chǎn)出，即以最少的時間獲得最大的回報。5．一堂好課，是給學生上的，不是給聽課人上的。在一堂好課上，教師首先是個學習者(學者)，其次是個引導者，最后才是個管理者和領導者。參與度是體現(xiàn)學生自主學習能動性的再現(xiàn)，是學生整體在課堂的思維活躍程度的寫照，是學生主動學習的真情流露。也就是說更多地加入了“情商”的成分。作為一堂好課，最基本的衡量標準還是可以歸納出來的。雖然那堂課沒有順利完成教學任務，但我以為那是一堂好課，應該說是這位充滿愛心的老師以熱情點燃熱情，在隨后的學習生活中，這個學生成了一個愛師、愛其課和勤奮向?qū)W的好學生，成績直線上升，還在一次模型制作大賽中獲得了一等獎。練習度是學生運用知識解決問題的能力，是學生有效的、有機的將知識融會貫通的過程，是學生進入知識海洋并自由暢游的深淺度。教學活動如果由少數(shù)人策劃，多數(shù)人去“落實”，這種課充其量不過是“批量生產(chǎn)的拷貝”，其必然缺乏創(chuàng)造性。四是常態(tài)下的課，即平實的課：由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準備過度，這樣教師很辛苦，學生很興奮，到了課上變成把準備好的東西背一遍，表演一下。真實：課是有缺憾的，但往往有缺憾的課是有發(fā)展空間的課。④目標清晰：教到什么程度。細節(jié)⑧板書老師心中要有兩套板書，一是靜態(tài)確定板書教案上的板書設計；二是動態(tài)不確定板書捕捉提煉教學資源，提供支架，板書要動態(tài)生成。四是常態(tài)下的課，即平實的課：由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準備過度，這樣教師很辛苦，學生很興奮，到了課上變成把準備好的東西背一遍，表演一下。實際上，有些知識的鞏固可以通過學生自學、練習、測試等形式來實現(xiàn)。如果一位教師至今還不能認識到學生差異性所蘊藏的巨大作用，那他還不算是真正意義上的教師。五、思維量信息量延伸量大的課就是好課欲望。在新課程所強調(diào)的“三維目標”中，情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)需要得到老師有意識的落實。八、提供當堂訓練當堂反饋的課就是好課輕松。十、能響起笑聲掌聲歡呼聲的課就是好課快樂。課文時間和空間跨度大，余老師用豐富的學識把它們串了起來，而且問題啟發(fā)到位。如：一個故事、一段幽默??教師平等參與到學生的學習活動中，即營造和諧民主的師生關系，師生形成學習的共同體。這樣的課你能說不是好課嗎?九、能解決學生個性化問題的課就是好課自信。學生的大腦、手、口、耳等多種感官。二是把課堂還給學生去“自由地”學習?！?對于孔子的學生來說，孔子的“這節(jié)課”只用了幾秒鐘，但這是一節(jié)讓他的學生終身難忘的課。一位充滿智慧的老師，一定具有我所提倡的“把希望寄托于課堂，把希望寄托于學生”的思維。也就是說，我們追求的是課堂教學的高效。教學如同攀巖，教學是一段師生在攀巖中共同經(jīng)歷的探險和冒險的旅程。誰評