【正文】 會(huì)”所需要的好課。也就是說一堂好課是要解決學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用這一對(duì)教學(xué)中的主要矛盾。舉個(gè)例子來說吧，在一堂物理實(shí)驗(yàn)課上，一個(gè)小時(shí)候就拆裝東西的男學(xué)生由于好奇，竟拆散了實(shí)驗(yàn)儀器，正打算重新安裝，被老師發(fā)現(xiàn)了，這時(shí)，這位優(yōu)秀的教師面對(duì)這個(gè)平時(shí)調(diào)皮，上課老是開小差，竟然又弄壞了儀器的學(xué)生平靜地說：“為什么把儀器拆了？”這位學(xué)生只答了兩個(gè)字“好奇”。應(yīng)該說，課堂教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，作為一門科學(xué)，就應(yīng)該有一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而作為一門藝術(shù)，貴在創(chuàng)新，就不應(yīng)該有唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！边@時(shí)，這個(gè)學(xué)生帶著一種安全的、自豪的、自信的神色繼續(xù)重新安裝儀器。第四，一堂好課必須體現(xiàn)出適當(dāng)?shù)木毩?xí)度。在遵循大綱要求和教育教學(xué)基本原則的前提下，他應(yīng)該有自己的教育教學(xué)理念，應(yīng)該能夠自主策劃一堂課，一周課，一學(xué)期的課，一年的課。三是有生成性的課，即豐實(shí)的課；這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當(dāng)活躍的，在整個(gè)過程中有資源的生成，又有過程的生成。但公開課最磨人，最煉人，可以使老師比較快速地成長。d、基于教師個(gè)性或風(fēng)格。教師要好的小組展示介紹經(jīng)驗(yàn)，好的學(xué)生介入到其他小組指導(dǎo)學(xué)生，或小組指導(dǎo)小組等。三是有生成性的課，即豐實(shí)的課：這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當(dāng)活躍的，在整個(gè)過程中有資源的生成，又有過程的生成。一些老師總認(rèn)為，什么都要老師講，講了就心安理得，沒有講就不踏實(shí)。課堂的第一資源就是學(xué)生的差異性。如果一位教師能夠在他的教學(xué)生涯中上一堂讓學(xué)生終身難忘的課，那是多么令人激動(dòng)的事啊。從這個(gè)意義上說，可以把“聽課”改為“看課”。同樣，為學(xué)生創(chuàng)造提出問題的欲望，創(chuàng)設(shè)解決問題的較為直觀的問題情境，也是有經(jīng)驗(yàn)教師的主要課堂追求之一。如果教師能夠做到這一點(diǎn)，這樣的課就可以算是一堂好課。氣氛熱烈了，學(xué)生思維打開了，再開始正文。真實(shí)，有生命力。我曾多次強(qiáng)調(diào)過，學(xué)校德育的最佳途徑之一是:及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困難，及時(shí)解決他們不會(huì)做的題目。凡是可以影響教師課堂教學(xué)效果的東西都可稱為媒體。延伸量是指課堂教學(xué)延伸到課外的量。真可謂世界最短的“名課”。也就是說，他一定會(huì)把大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)的希望寄托于課堂之內(nèi)，寄托于學(xué)生身上。在原有基礎(chǔ)上提高效率就可以稱為高效。跳招待來成長和發(fā)展。細(xì)節(jié)⑥怎樣引發(fā)組際間的互動(dòng)交流。具體到什么感情，沒說。我們要計(jì)算投入和產(chǎn)出，即以最少的時(shí)間獲得最大的回報(bào)。5．一堂好課，是給學(xué)生上的，不是給聽課人上的。在一堂好課上，教師首先是個(gè)學(xué)習(xí)者(學(xué)者)，其次是個(gè)引導(dǎo)者，最后才是個(gè)管理者和領(lǐng)導(dǎo)者。參與度是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性的再現(xiàn)，是學(xué)生整體在課堂的思維活躍程度的寫照，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的真情流露。也就是說更多地加入了“情商”的成分。作為一堂好課，最基本的衡量標(biāo)準(zhǔn)還是可以歸納出來的。雖然那堂課沒有順利完成教學(xué)任務(wù)，但我以為那是一堂好課，應(yīng)該說是這位充滿愛心的老師以熱情點(diǎn)燃熱情，在隨后的學(xué)習(xí)生活中，這個(gè)學(xué)生成了一個(gè)愛師、愛其課和勤奮向?qū)W的好學(xué)生，成績(jī)直線上升，還在一次模型制作大賽中獲得了一等獎(jiǎng)。練習(xí)度是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，是學(xué)生有效的、有機(jī)的將知識(shí)融會(huì)貫通的過程，是學(xué)生進(jìn)入知識(shí)海洋并自由暢游的深淺度。教學(xué)活動(dòng)如果由少數(shù)人策劃，多數(shù)人去“落實(shí)”，這種課充其量不過是“批量生產(chǎn)的拷貝”，其必然缺乏創(chuàng)造性。四是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課：由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準(zhǔn)備過度，這樣教師很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課上變成把準(zhǔn)備好的東西背一遍，表演一下。真實(shí)：課是有缺憾的，但往往有缺憾的課是有發(fā)展空間的課。④目標(biāo)清晰：教到什么程度。細(xì)節(jié)⑧板書老師心中要有兩套板書，一是靜態(tài)確定板書教案上的板書設(shè)計(jì)；二是動(dòng)態(tài)不確定板書捕捉提煉教學(xué)資源，提供支架，板書要?jiǎng)討B(tài)生成。四是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課：由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準(zhǔn)備過度，這樣教師很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課上變成把準(zhǔn)備好的東西背一遍，表演一下。實(shí)際上，有些知識(shí)的鞏固可以通過學(xué)生自學(xué)、練習(xí)、測(cè)試等形式來實(shí)現(xiàn)。如果一位教師至今還不能認(rèn)識(shí)到學(xué)生差異性所蘊(yùn)藏的巨大作用，那他還不算是真正意義上的教師。五、思維量信息量延伸量大的課就是好課欲望。在新課程所強(qiáng)調(diào)的“三維目標(biāo)”中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)需要得到老師有意識(shí)的落實(shí)。八、提供當(dāng)堂訓(xùn)練當(dāng)堂反饋的課就是好課輕松。十、能響起笑聲掌聲歡呼聲的課就是好課快樂。課文時(shí)間和空間跨度大，余老師用豐富的學(xué)識(shí)把它們串了起來，而且問題啟發(fā)到位。如：一個(gè)故事、一段幽默??教師平等參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，即營造和諧民主的師生關(guān)系，師生形成學(xué)習(xí)的共同體。這樣的課你能說不是好課嗎?九、能解決學(xué)生個(gè)性化問題的課就是好課自信。學(xué)生的大腦、手、口、耳等多種感官。二是把課堂還給學(xué)生去“自由地”學(xué)習(xí)?！?對(duì)于孔子的學(xué)生來說，孔子的“這節(jié)課”只用了幾秒鐘，但這是一節(jié)讓他的學(xué)生終身難忘的課。一位充滿智慧的老師，一定具有我所提倡的“把希望寄托于課堂，把希望寄托于學(xué)生”的思維。也就是說，我們追求的是課堂教學(xué)的高效。教學(xué)如同攀巖，教學(xué)是一段師生在攀巖中共同經(jīng)歷的探險(xiǎn)和冒險(xiǎn)的旅程。誰評(píng)