什么樣的課是一堂好課-文庫(kù)吧在線文庫(kù)
【正文】 即真實(shí)的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實(shí)的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。我們要計(jì)算投入和產(chǎn)出，即以最少的時(shí)間獲得最大的回報(bào)。教學(xué)組織形式要重心下移，變?yōu)橥?、小組、組際間的交流，由單線性向網(wǎng)狀互動(dòng)。具體到什么感情，沒(méi)說(shuō)。（避免多環(huán)節(jié)在一個(gè)層次，無(wú)提升）扎實(shí)在于細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)代表品質(zhì)。細(xì)節(jié)⑥怎樣引發(fā)組際間的互動(dòng)交流。細(xì)節(jié)11如何體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)特性，如語(yǔ)文，不同的文體有不同的教法，要把握好文體特征。跳招待來(lái)成長(zhǎng)和發(fā)展。五是有待完善的課，即真實(shí)的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實(shí)的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在原有基礎(chǔ)上提高效率就可以稱為高效。二、課堂指令清晰氣氛活躍的課就是好課默契。也就是說(shuō)，他一定會(huì)把大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)的希望寄托于課堂之內(nèi)，寄托于學(xué)生身上。因?yàn)?，?dāng)你看到“學(xué)科小先生們”嫻熟的講課技巧時(shí)，你會(huì)為所培養(yǎng)的學(xué)生中有人達(dá)到了“教是為了不教”的境界而沾沾自喜。真可謂世界最短的“名課”。我至今回想起來(lái)仍覺(jué)得很有道理。延伸量是指課堂教學(xué)延伸到課外的量。要知道對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般的孩子來(lái)說(shuō)，一次課堂上個(gè)體表現(xiàn)的機(jī)會(huì)也許就會(huì)有助于樹(shù)立孩子的學(xué)習(xí)信心。凡是可以影響教師課堂教學(xué)效果的東西都可稱為媒體。沒(méi)有課堂結(jié)構(gòu)的根本改變，就談不上教學(xué)方式的改變。我曾多次強(qiáng)調(diào)過(guò)，學(xué)校德育的最佳途徑之一是:及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困難，及時(shí)解決他們不會(huì)做的題目。如果在一節(jié)課上能夠響起哪怕是一次的笑聲、掌聲都可以算是好課，要是有歡呼聲那就更可以算是好課了。真實(shí)，有生命力。如：一個(gè)有深度的問(wèn)題，一次面紅耳赤的爭(zhēng)論??（3）所學(xué)知識(shí)要活：搭建一座讓學(xué)生“互動(dòng)”的平臺(tái)。氣氛熱烈了，學(xué)生思維打開(kāi)了，再開(kāi)始正文。什么樣的課是一堂好課整理 第五篇：一堂好課平時(shí)我們?cè)诠_(kāi)課或觀摩課上，往往會(huì)看到教師和學(xué)生配合得天衣無(wú)縫，這樣的課也許是集眾人的智慧精雕細(xì)作的結(jié)果，也許是事先安排好的表演式的“作秀課”，就失去了它真實(shí)的一面。如果教師能夠做到這一點(diǎn)，這樣的課就可以算是一堂好課。不久前我提出了“三分課堂論”每堂課教師持續(xù)講課時(shí)間不超過(guò)15分鐘，學(xué)生合作學(xué)習(xí)質(zhì)疑釋疑的時(shí)間不少于15分鐘，學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間保證15分鐘。同樣，為學(xué)生創(chuàng)造提出問(wèn)題的欲望，創(chuàng)設(shè)解決問(wèn)題的較為直觀的問(wèn)題情境，也是有經(jīng)驗(yàn)教師的主要課堂追求之一。這里所提到的多種媒體并非指“多媒體”，而是教學(xué)中老師所使用的多種媒體。從這個(gè)意義上說(shuō)，可以把“聽(tīng)課”改為“看課”。思維量決定于教師或同學(xué)所提出的問(wèn)題的質(zhì)量。如果一位教師能夠在他的教學(xué)生涯中上一堂讓學(xué)生終身難忘的課，那是多么令人激動(dòng)的事啊。因此要先練習(xí)拿竹竿時(shí)能聞風(fēng)不動(dòng)，甚至在竹竿上放兩粒彈珠也不會(huì)掉下來(lái)，就可以開(kāi)始捉蟬了。課堂的第一資源就是學(xué)生的差異性。如果一位老師的課堂指令“要求明確、時(shí)限清楚、落實(shí)到位”，那么這種老師所主持的課堂(主持課而不是上課，上課有上講臺(tái)居高臨下的感覺(jué))就一定是師生配合默契的課堂。一些老師總認(rèn)為，什么都要老師講，講了就心安理得，沒(méi)有講就不踏實(shí)。課文分析準(zhǔn)確深入； 教師講解清晰、有條理； 師生互動(dòng)活躍； 學(xué)生積極回答、踴躍表現(xiàn)； 課中的啟發(fā)點(diǎn)多； 課堂秩序活躍而不凌亂；等等一、教學(xué)目標(biāo)明確重點(diǎn)突出的課就是好課高效。三是有生成性的課，即豐實(shí)的課：這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當(dāng)活躍的，在整個(gè)過(guò)程中有資源的生成，又有過(guò)程的生成。這三大點(diǎn)，歸根結(jié)底就是要讓課堂有生長(zhǎng)的氣息。教師要好的小組展示介紹經(jīng)驗(yàn)，好的學(xué)生介入到其他小組指導(dǎo)學(xué)生，或小組指導(dǎo)小組等。小組合作之前老師先判斷：學(xué)生對(duì)分工明確知道嗎？規(guī)則要求明確嗎？細(xì)節(jié)④小組代表發(fā)言的第一句話，由我變成我們小組。d、基于教師個(gè)性或風(fēng)格。?內(nèi)容清晰：教什么，教師心中要有數(shù)。但公開(kāi)課最磨人，最煉人，可以使老師比較快速地成長(zhǎng)。第三篇：什么是一堂好課什么是一堂好課華東師大教授 李政濤什么是一堂好課？每個(gè)人都有自己的眼鏡，這就需要我們有一個(gè)尺度，有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。三是有生成性的課，即豐實(shí)的課；這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當(dāng)活躍的，在整個(gè)過(guò)程中有資源的生成，又有過(guò)程的生成?，F(xiàn)在評(píng)價(jià)一堂課的好壞，往往首先看它是不是完成了教學(xué)目標(biāo)，而這目標(biāo)卻是教參或上級(jí)規(guī)定的，是線性的(即機(jī)械的“知識(shí)點(diǎn)”，“章節(jié)過(guò)關(guān)”)，而且統(tǒng)得過(guò)細(xì)過(guò)死。在遵循大綱要求和教育教學(xué)基本原則的前提下，他應(yīng)該有自己的教育教學(xué)理念，應(yīng)該能夠自主策劃一堂課，一周課，一學(xué)期的課，一年的課。但我們?cè)趯?shí)施的時(shí)候是可以有重點(diǎn)的體現(xiàn)的，抓住一點(diǎn)，縱深挖掘，形成各自的課堂特色。第四，一堂好課必須體現(xiàn)出適當(dāng)?shù)木毩?xí)度。曾經(jīng)有過(guò)這樣的調(diào)查：你們?yōu)槭裁聪矚g聽(tīng)這位老師的課，大多數(shù)評(píng)價(jià)是這位老師上課易懂，功底很深厚，課有趣，還不斷有吸引人的新東西，有親和力?！边@時(shí)，這個(gè)學(xué)生帶著一種安全的、自豪的、自信的神色繼續(xù)重新安裝儀器。第二層面是學(xué)生層面，包括參與度和練習(xí)度。應(yīng)該說(shuō)，課堂教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，作為一門科學(xué)，就應(yīng)該有一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而作為一門藝術(shù)，貴在創(chuàng)新，就不應(yīng)該有唯一
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