【正文】 角的特點，認識角的各部分名稱。在“聯(lián)系生活實際”環(huán)節(jié)：通過前面的教學環(huán)節(jié)讓學生在頭腦中初步形成比較準確的數(shù)學圖形“角”的概念后，再找一找“生活中的角”，讓學生帶著數(shù)學圖形“角：一個頂點兩條邊”的數(shù)學眼光，去發(fā)現(xiàn)附著在生活中生動、形象、立體的實物上的角。以加深學生對角的認識?！俺尸F(xiàn)概念——記憶概念——辨析概念——運用概念”，這是大部分概念課所遵循的概念的演繹過程，而不是讓學生在歸納的過程中建構概念，因此這是在設計過程中表現(xiàn)的第一個問題。有些地方要停留讓學生有所反思，讓學生體悟、體驗、提升。學生交流。你能用自己的話來形容一下你眼中的直角嗎？問：這是直角嗎？（指著上面任意一個角）有什么好辦法能驗證嗎？ 判斷直角的方法：。師：你知道它們的名稱嗎? 師：你看這三個角，哪一個是直角？ 生：我來量一量。教學過程：通過對教材理解和分析，我把教學過程分為以下環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，前后銜接、引入探究這里是把上節(jié)課的拓展知識直接搬到這里，讓學生了解如圖8這類特殊的角為直角。接著我通過一把大三角尺與小三角尺的直角的對比，讓學生知道，其實，所有的直角都是一樣大的，今后要判斷一個角是不是直角就可以用三角尺的直角量一量。再判斷其他的角是什么角。學生通過前面的學習，有了一定的知識積累，已經(jīng)能夠很快判斷出一些角。在判斷中注意到了由扶到松的過程。、欣賞角的過程中，體會數(shù)學和生活的聯(lián)系，感受角在生活中的應用。練習二師：找生活中的角，并用手中的工具判斷哪些是直角． 學生自由活動，找角并且量一量。師：對，角有一個頂點，兩條直邊。師：今天我們就來研究角（出示課題：角）二、新授與探究 探究一：感知角：找找剛才所搭圖形中的角都藏在哪里? 。還有一個開放的地方是在折的時候，學生折的情況有幾種：第一種情況，學生折了一下，第二種情況，學生對折再對折，一個直角就出來了，第三種情況學生把對折了四次，這樣就出現(xiàn)了四條邊。我的這節(jié)課也是這樣的：從生活中引進，角有哪些？從生活當中的這些個角，抽象到圖形的角。通過讓學生觀察生活中的角，引導學生對三角尺中一個比較特殊的角的觀察，這樣來認識直角的。在“觀察看書，知道角的各部分名稱。如何將生活中的角與平面圖形角建構起來，形成角的概念這是很重要的。因此，我分4個層次來落實這幾個目標。我在設計時主要有以下7個環(huán)節(jié)：在“通過動手操作，初步認識角。角的各部分名稱是數(shù)學中規(guī)定的，沒必要讓學生探究，所以我通過讓學生自己看書認識角的頂點和邊。從表面上看，《角與直角》是幾何課很容易讓學生操作，學習的氣氛比較活躍，比較熱鬧，可以讓學生到教室里到處找找角和直角，很好上?！靶禄A教育”強調(diào)：“動態(tài)生成”這種課堂教學形態(tài)，是課堂充滿生命活力的重要標志。師：老師也搭了一些圖形，請你們來看一看。哪些是角呢？哪些不是角呢？說說你的理由。師：請你也來折一折。教材在這里安排對這三種角的初步認識，既充分考慮了學生的生活經(jīng)驗，也充分考慮了相關數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系。教師教學怎樣判斷是直角：頂點對頂點，使一條邊重合，看看另一條邊有沒有重合，另一條邊也重合了，這個角就是直角。考慮到銳角和鈍角是第一次接觸，可能還不認識“銳“和”鈍這兩個字，帶讀的目的是讓學生會讀，還能辨認連個字的寫法。第四環(huán)節(jié)，課堂總結、拓展延伸回顧本堂課所學知識讓學生了解自己這節(jié)課學到了什么知識，自己有多少收獲。學生分別用活動角轉(zhuǎn)出一