【正文】 解生命的存在？ （ 2）作者是怎樣理解生命的？從文中找出相關(guān)的句子。 青少年面對(duì)挫折和打擊的承受能力差。不想李力竟當(dāng)眾跑出老師辦公室，從 3樓跳下自殺，搶救無(wú)效死亡。 （ 2）可能與自身心理素質(zhì)有關(guān)，可更多的應(yīng)該是與我國(guó)生命教育不夠有關(guān) 思考二：我們?yōu)槭裁匆P(guān)注生命、熱愛(ài)生命和珍惜生命？ （因?yàn)樯侨松顚氋F的東西，人的生命不可替代的和不可逆的，它是人類(lèi)創(chuàng)造和實(shí)施一切價(jià)值的前提和先決條件。 學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。（以上環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是為了培養(yǎng)學(xué)生快速收集信息的能力。 對(duì)于生命，誰(shuí)都沒(méi)有所有權(quán)，無(wú)常一來(lái)、呼吸一停，則萬(wàn)事皆休。但人們又總說(shuō)笨狗熊，所以我想驗(yàn)證一下狗熊到底笨不笨。 （二）教學(xué)過(guò)程 一、導(dǎo)入 生命，是一個(gè)既沉重又意義非凡的話(huà)題；生命教育，是一個(gè)既容易忽略又不容忽視的內(nèi)容。 一位 14 歲少年，與父母發(fā)生沖突后一怒之下買(mǎi)了一瓶安眠藥，藥買(mǎi)回來(lái)以后猶豫了半個(gè)小時(shí)，但發(fā)現(xiàn)沒(méi)有 人關(guān)注他的情緒，陡然產(chǎn)生“我偏要死給你們看”的念頭。 第二部分：青少年自殺現(xiàn)象調(diào)查分析及探討 1． 導(dǎo)入 生命 一個(gè)如此沉重的話(huà)題 2．調(diào)查報(bào)告 面對(duì)生命這個(gè)如此嚴(yán)肅的話(huà)題，做為青少年的我們，都做了什么呢？ 請(qǐng)看以下調(diào)查－－ 據(jù)報(bào)道，在南京召開(kāi)的中國(guó)心理學(xué)會(huì)第八屆理事會(huì)上，有專(zhuān)家指出，我國(guó)有 3000 萬(wàn)青少年處于心理亞健康狀態(tài)，每年至 少有 25 萬(wàn)人因心理問(wèn)題而喪失生命， ％的中小學(xué)生曾有“活著不如死了好”的想法，自殺成為青少年人群的頭號(hào)死因。 生命雖然很有價(jià)值，若不能好好運(yùn)用，等于沒(méi)有價(jià)值。 （ 2）蔡勝豪，廣州東山區(qū)某中學(xué)高二學(xué)生。 思考四：什么是生命教育？如何進(jìn)行生命教育？ （ 1）所謂生命教育，就是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人的生命價(jià)值，理解生活的真正意義，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)終極信仰的追求，滋養(yǎng)學(xué)生的 關(guān)愛(ài)情懷。 二、運(yùn)用相關(guān)資料導(dǎo)入（要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)朗讀材料并在材料中采集信息，完成相應(yīng)的練習(xí)。 四、學(xué)生速讀第二部分 (2 自然段 )完成搶答題 4。 三、文章總結(jié) 問(wèn)題探討到此，我們對(duì)文章的思路也就基本有了一個(gè)清晰的脈絡(luò)，下面小結(jié)一下： 課文思路小結(jié)： 一、提出問(wèn)題：我國(guó)生命教育淡薄 （ 1） 二、分析問(wèn)題：為什么要呼喚生命教育 （ 2— 7） 三、解決問(wèn)題：指出如何進(jìn)行生命教育 （ 8） 四、拓展活動(dòng) （這是一個(gè)開(kāi)放的活動(dòng)，大家 盡可發(fā)揮自己的想象與聯(lián)想，允許同桌之間或前后左右間討論） 活動(dòng)一：荒島生涯 假如有一天你坐船出海，突然遇上風(fēng)暴，船只被巨浪吞沒(méi)，你被拋到一個(gè)荒無(wú)人煙的小島上，你怎樣尋求生存？ 活