【正文】 提出自己的看法和疑問”，“語文教學(xué)中師生要平等對(duì)話”。但不是讓學(xué)生通過回答教師提 出的問題，去發(fā)現(xiàn)教師的發(fā)現(xiàn)，更不是新瓶裝舊酒的包辦。 那么如何激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí) —— 即激發(fā)學(xué)生被應(yīng)試教育扼殺了的善于質(zhì)疑和提問的天性呢？我們首先從選擇文本做起。的確，作者在寫完此詩以后不到兩個(gè)月，就自殺身亡了，可見作者內(nèi)心的苦悶和不快。 教師：非常正確。 教師：這句比較難懂，老師也沒有完全猜測(cè)到作者的意圖。 教師：對(duì)，閃電。 朱曉劍：作者說“從明天起，關(guān)心糧食和蔬菜”，難道他以前不吃飯？ 婁玲美：可能他寫詩太投入了，以前對(duì)日常生活中的事情關(guān)心不多吧?！懊娉蠛！迸c“春暖花開”顯然矛盾。 范福君 ：為什么作者做任何想做的事情總是說“從明天起”？ 教師：好，能發(fā)現(xiàn)問題，那么，請(qǐng)同學(xué)們思考，根據(jù)我們對(duì)以前對(duì)課文閱讀的規(guī)定，閱讀首先從哪里切入？ 學(xué)生全體：從語言入手，尋找關(guān)鍵詞。 教師：對(duì)。 教師：對(duì)。 教師：朱曉劍的問題提得好，婁玲美的聯(lián)想則更好。請(qǐng)同 學(xué)們想想，閃電有什么特征？ 學(xué)生全體：快。我覺得，作者給“每一條河流每一座山”只是一個(gè)“溫暖的名字”，有沒有一些實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容？沒有。在作者的心里，“塵世”間的幸福就是“有一個(gè)燦爛的前程”和“有情人終成眷屬”。同學(xué)們可是不能學(xué)海子的行為和做法的。海子的《面朝大海，春暖花開》雖是高中二年級(jí)的課文，但是只要處理得當(dāng)，初中生完全可以欣賞的。學(xué)問，學(xué)問，就是要學(xué)會(huì)發(fā)問！只有學(xué)生會(huì)發(fā)問了，能夠質(zhì)疑問難了，能對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題提出自己的解決辦法，并能最終由他們自己把它處理完畢，這樣，我們的教學(xué)才真正達(dá)成了目的 —— 即教最終是為了不教。 許多情況下，學(xué)生對(duì)文本的隔閡，來自對(duì)語言的把握不準(zhǔn)，或者是他們把握了，但是一時(shí)無法形諸語言，處在“憤悱”的狀態(tài)，這時(shí)就需要教師 的“啟”和“發(fā)”。 教師：本來我很擔(dān)心這首詩歌你們能不能讀懂，因?yàn)?，這 首詩歌是高中二年級(jí)語文課本中的課文，想不到你們解讀得非常出色，謝謝同學(xué)們。 學(xué)生全體：作者不想要。老師體驗(yàn)得是不是有些道理呢？ 學(xué)生全體：我們就照你說的那樣理解吧。 教師：現(xiàn)在我們可以理解了吧，由誰來說說。 婁玲美：信心十足的口氣。因?yàn)槿绻胺孔印薄懊娉蠛！?，就看不到“春暖花開”的景象；看見“春暖花開”的景色了，那么“房子”就不能“面朝大海”的了。 教師：對(duì)！明天。 8分鐘以后。 教師：請(qǐng)同學(xué)們邊讀“我有一所房子，面朝大海， 春暖花開”邊想像，“面朝大海，春暖花開”是一種什么樣子？ 學(xué)生反復(fù)朗