【正文】 ）主要作法相同，都是要學(xué)習(xí)大綱，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計教學(xué)過程。說課與上課的對象不同上課的對象是學(xué)生，說課的對象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。說教學(xué)過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個性與風(fēng)格。說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。評價項目與現(xiàn)代教學(xué)觀 評價標(biāo)準(zhǔn)一、教學(xué)目的（體現(xiàn)目標(biāo)意識）教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確、符合大綱、教材和學(xué)生實際重點難點的提出與處理得當(dāng)，抓住了關(guān)鍵，能以簡駕繁，所教知識準(zhǔn)確教學(xué)目標(biāo)達成意識強，貫穿教學(xué)過程始終二、教學(xué)內(nèi)容（體現(xiàn)主體意識）教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹，教學(xué)密度合理面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學(xué)生素質(zhì)傳授知識的理和訓(xùn)練能力的度適中，突出重點，抓住關(guān)鍵給學(xué)生創(chuàng)造機會，讓他們主動參與，主動發(fā)展體現(xiàn)知識形成過程，結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)三、教學(xué)方法（體現(xiàn)訓(xùn)練意識）精講精練，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點，落實“雙基”教學(xué)方法靈活多樣，符合教材，學(xué)生和教師實際教學(xué)信息多項交流，反饋及時，矯正奏效從實際出發(fā)，運用現(xiàn)代教學(xué)手段四、情感教育（體現(xiàn)情感意識）教學(xué)民主，師生平等，課堂氣氛融洽注重學(xué)生動機、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng)五、教學(xué)基本功（體現(xiàn)技能意識）用普通話教學(xué)、語言規(guī)范簡潔，生動形象。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應(yīng)變化的。三是有效利用45分種，學(xué)生不得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負擔(dān)合理。但實踐中有些評課面面俱到，因而泛泛而談，難以突破重點。如果能夠用書面評論的方法，可以克服以上不足。而執(zhí)教者可以謝絕非本教研組，本學(xué)科教師來聽課。聽自己的課，在修改的基礎(chǔ)上再重上，再錄下來，反復(fù)聽，看修改后的效果如何？這樣反反復(fù)復(fù)就會使自己有較大的的提高。聽課后要思考和整理（1）俗話說，思之，思之，鬼神通之。并應(yīng)以肯定和鼓勵為主。說課是一種集體進行的動態(tài)的教學(xué)備課活動；而備課是教師個體進行的靜態(tài)教學(xué)活動。意思說，只要我們抓住皮襖的領(lǐng)子輕輕地頓一頓，所有的毛都會順順溜溜。什么時候，什么地方用，這樣做的道理是什么？說明板書設(shè)計。專題型：請專家共同探討示范型：選擇較好的教師示范評比型：帶有競賽性質(zhì)，有指定的教材，規(guī)定時間，一般由專家和學(xué)科的研究人員參加。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。舉例略……看現(xiàn)代化教學(xué)手段運用 現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)化教育手段。評課大部分是虛假的評議，只講贊歌，不講缺點。四、評課心理誤區(qū)（一）趨中心理誤區(qū)（二）從眾心理誤區(qū)（三）求全心理誤區(qū)（四）成見心理誤區(qū)五、評課形式（一）個別交談式這種形式是在聽課人數(shù)較少的情況下所采取的?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”。集體聽課座談，交換意見有很多好處，但也有很多弊?。阂皇侨硕啵瑫r間短，限制交流意見；二是礙面子，說假話的多，說真話的少。既要看教，又要看學(xué)，二者兼顧。二、教研員角色聽課（一）明確聽課目的研究性聽課指導(dǎo)性聽課檢查性聽課總結(jié)性聽課觀摩性聽課（二）求實評課教研員既要堅持經(jīng)常聽課，同時又要敢于和善于評課。老師這節(jié)課上得很成功，學(xué)生們上課的積極性和參與率極高，特別是老師能抓住兒童的心理特點，創(chuàng)設(shè)一定的情境。1在學(xué)生探究口算算理時深入淺出，使學(xué)生也很容易地掌握了口算方法。3老師的課語言精練，教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然，過程由淺入深，方法靈活多樣。說課的特點：簡易性與操作性 理論性與科學(xué)性 交流性與示范性二、說課與備課、上課的關(guān)系相同點：（1）主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學(xué)內(nèi)容是相同的。三、說課與上課的關(guān)系說課與上課有很多共同之處，但有自己的特點。起點能力分析一般特點與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異（三）說教法與手段——介紹選擇哪些方法手段說教法，就是說出選項用什么樣的教學(xué)方法和采取什么樣教學(xué)手段，以及采用這些教學(xué)方法和手段的理論依據(jù)。（二）區(qū)別對象，循序漸進“趕鴨子上架”“跟著別人學(xué)走路”“熟能成巧”（三）說課要注意的問題說課不是備課，不能按教案來說課。（二）、“六說”的具體要求說課標(biāo)主要說兩點：（1）所選課題在本科教學(xué)中的地位和作用。說課，把說學(xué)生提出來，就是為了加強教與學(xué)的針對性，使老師的每一份努力都能作用在全部學(xué)生身上，收受實在的課堂實效。新的教學(xué)理念注重學(xué)生動手、動腦，追求課堂活潑生動，但熱鬧過后，某些學(xué)生腦子一片空白，熱鬧中學(xué)生忘乎所以，心情無法平靜，對老師提出的問題缺乏深層思考，因而對知識沒有全面深刻的理解認識。三、聽課聽課是教學(xué)研究的有效手段。聽課者要有“備”而聽、并參與到教學(xué)活動中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動的組織(主要是指聽課者參與學(xué)習(xí)活動的組織、輔導(dǎo)、答疑和交流)，并盡可能以學(xué)生的身份(模擬學(xué)生的思路知識水平和認知方式)參與到學(xué)習(xí)活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎(chǔ)。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計是多種多樣的。包括教師“教”的方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式，是“教”的方式與”學(xué)”的方式的統(tǒng)一。教師還要適時、適當(dāng)運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。即當(dāng)上完課，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況當(dāng)場做測試，而后通過統(tǒng)計分析第五篇：說課聽課評課校本培訓(xùn)材料教師怎樣說課、評課、聽課時間：2017年4月28日 地點：會議室 主講：龔超課題：《教師怎樣說課、評課、聽課》說課良好的說課能把理論與實踐有機地結(jié)合起來，它集備中說、說中評、評中研、研中學(xué)為一體，這是優(yōu)化課堂設(shè)計，提高教師教學(xué)能力的一種有效途徑。（5）基本要求不同。（3）目的不同。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進步。既要看常規(guī)，更要 看改革和創(chuàng)新。優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。目標(biāo)在何時采用何種方式呈現(xiàn)；(2)新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動；(3)創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實際?(4)采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段?(5)設(shè)計了哪些教學(xué)活動步驟?如：設(shè)計了怎樣的問題讓學(xué)生進行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學(xué)生動手動口操練，使所學(xué)知識得以延伸、遷移、鞏固；設(shè)計怎樣的問題或情景引導(dǎo)學(xué)生對新課內(nèi)容和已有的知識進行整合等?！靶枰币庾R——為學(xué)生的需要服務(wù)。二是綜合組織，按教學(xué)程序來說，將“六說”內(nèi)容分布在各教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣說藝術(shù)性強，流暢，渾然一體，但組織材料費力，還會條理不清。說學(xué)生主要是分析學(xué)情，如學(xué)生的原有基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)本課題的有利因素和存在的問題，上、中、下三類學(xué)生的分別，以及學(xué)法指導(dǎo)等。第四篇：怎樣說課、上課、聽課、評課我們應(yīng)怎樣說課、上課、聽課、評課一、說課（一）說課要求“六說”：即說課標(biāo)、說教材、說學(xué)生、說教法、說訓(xùn)練、說程序。五、說課的方法我們了解了說課的基本內(nèi)容，那么具體的說課方法是怎樣的呢？（一）選好要說的課說課的選擇要注意兩點：一是注意課的代表性、針對性、典型性。這“領(lǐng)”就是教材中的重點。（5）基本要求不同。4教材理解透徹，知識重點和難點把握準(zhǔn)確。3創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，為學(xué)生對新知的探究和整節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成起到了舉足輕重的作用。1例題、習(xí)題的搭配合理，能聯(lián)系學(xué)生的生活，尊重學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識。老師在教學(xué)新知時循循善誘，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來毫不費力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，教學(xué)設(shè)計很好，引導(dǎo)得也很到位，同時還讓學(xué)生體會到學(xué)生與生活的聯(lián)系。每個教師有不同的教法。打算聽誰的課，應(yīng)該事先問問他教什么內(nèi)容，把課本找來預(yù)習(xí)一下。而對那些沒有經(jīng)驗的青年教師來說，這種課最容易緊張，課堂會出現(xiàn)反常現(xiàn)象，這樣的課聽起來也就沒有什么實際意義。在領(lǐng)導(dǎo)答辯前也可以先請教研部的同志先進行評課、示范。（七）評“新棄”“舊”眼下冠以“新方法”“新結(jié)構(gòu)”“新課型”的課多起來了。當(dāng)然聽課并非都要聽一節(jié)，評一節(jié)，但對于大多數(shù)的課能評則要評，能交換意見就要交換意見。看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新評析教師的教學(xué)方法要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，要看是否全面、具體、適宜從目標(biāo)達成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。注意運用教學(xué)理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。但具體內(nèi)容只段概括介紹，只要聽講人聽清“教的是什么”“怎樣教的”就行。明確提出本課時的具體教學(xué)目標(biāo)。備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生，即面對學(xué)生去上課，而說課是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。一沒有指導(dǎo)性；二沒有總結(jié)性；三沒有理論性。總而言之要看教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位有機結(jié)合。（三）年輕教師聽聽自己的課還有一種聽課的方式，即年輕教師不妨聽聽看書的課。這里既可以領(lǐng)略別人成功的妙處，又強吸收別人失誤的教訓(xùn)。通常，這種課聽課人數(shù)比較多，有領(lǐng)導(dǎo)、教師，有時還有校外的同行，乃至上級行政領(lǐng)導(dǎo)和教研人員。有的評課者雖提了不少意見，但多半是枝節(jié)問題，教者板書如何，聲音大小，教態(tài)，拿教鞭的姿勢，圖表懸掛的高低等等。從教師教學(xué)基本功上分析教學(xué)基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功（1）看板書（2）看教態(tài)（3）看語言（4）看操作從教學(xué)效果上分析課堂效果評析包括以下幾個方面。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學(xué)活動方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。要評析好一節(jié)課也是這樣，評課者首先要熟悉和掌握評課的一般標(biāo)準(zhǔn)。說課選擇，可以說一課書的整體教學(xué)，也可以著重說某一課時的教學(xué)，甚至還可以說某一重點、難點的教學(xué)。即說明本課的重點、難點是什么？這些重點、難點根據(jù)是怎么提出來的？解決難點的關(guān)鍵是什么？（二）說學(xué)生——分析教學(xué)對象此部分可單列，也可插在說教材部分里一并說。即說出設(shè)計的依據(jù)是什么。由過去聽上課，評上課發(fā)展到今天聽說課，評說課這是教學(xué)研究工作的一大進步。說課是一種集體進行的動態(tài)的教學(xué)備課活動；而備課是教師個體進行的靜態(tài)教學(xué)活動。意思說，只要我們抓住皮襖的領(lǐng)子輕輕地頓一頓，所有的毛都會順順溜溜。什么時候，什么地方用，這樣做的道理是什么？說明板書設(shè)計。專題型：請專家共同探討示范型：選擇較好的教師示范評比型：帶有競賽性質(zhì)，有指定的教材，規(guī)定時間，一般由專家和學(xué)科的研究人員參加。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。舉例略……看現(xiàn)代化教學(xué)手段運用現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)化教育手段。評課大部分是虛假的評議，只講贊歌，不講缺點。四、評課心理誤區(qū)（一）趨中心理誤區(qū)（二）從眾心理誤區(qū)（三）求全心理誤區(qū)（四）成見心理誤區(qū)五、評課形式（一）個別交談式 這種形式是在聽課人數(shù)較少的情況下所采取的?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”。集體聽課座談，交換意見有很多好處，但也有很多弊?。阂皇侨硕?，時間短，限制交流意見；二是礙面子，說假話的多，說真話的少。既要看教，又要看學(xué)，二者兼顧。二、教研員角色聽課（一）明確聽課目的研究性聽課指導(dǎo)性聽課檢查性聽課總結(jié)性聽課觀摩性聽課（二）求實評課教研員既要堅持經(jīng)常聽課，同時又要敢于和善于評課。說課是屬教研活動，要比備課研究問題更深入。四、說課的內(nèi)容（一）說教材——闡述對教材的理解說教材包括三個方面內(nèi)容教材簡析。通常，教學(xué)過程要說清楚下面幾個問題。一節(jié)成功的說課，一定是按自己教學(xué)設(shè)計思路，有重點，有層次，有理有據(jù)，口齒清楚。通常做法是先分析后綜合。舉例略……看教學(xué)方法的多樣化教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。三、當(dāng)前評課中的問題評課，是指對課堂教學(xué)的成敗得失及其原因作切實中肯的分析和評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋。為了避免冷場，組織者只好指名道姓發(fā)言，而點的多是正副校長，教導(dǎo)主任，教研組長和個別骨干教師，且大多屬于被動發(fā)方，因此評課場面冷清，難以形成各抒已見，暢所欲言的熱烈氣氛，不發(fā)言不等于沒有見解，這種評議就造成一部分人當(dāng)面不討論，背后亂議論，還有的會上唱贊歌，會后亂“嘀咕”，結(jié)果給執(zhí)教者弄得無所適從。是由師生共同參加評課。應(yīng)該提倡教師之間不分學(xué)科、不分年級、不定時間隨堂聽課為好些。課前要有一定的準(zhǔn)備工作俗話說，留心天下皆學(xué)問。應(yīng)對課堂實況過幾遍電影，應(yīng)進行反復(fù)的琢磨。不懂裝懂偏心偏愛固執(zhí)已見片面性重優(yōu)輕差 評課：整堂課思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，重難點突出，設(shè)計合理。1要求學(xué)生將掌握的方法用于解題實踐．培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、流暢性開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力的同時提高學(xué)生解題方法的水平。2學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段多樣化，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)效率。4在課堂中，教師花了充足的時間讓學(xué)生多次進行合作學(xué)習(xí)，在合作探索中得出結(jié)論。說課幫助教師認識備課規(guī)律，提高備課能力，而備課是面向?qū)W生為目的，它促使教師搞好教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益。這就要求對教材內(nèi)容作知識點分析。另外注意一點是，在介紹教學(xué)過程時不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么時候這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。要提但是創(chuàng)新，但不能全盤否定常規(guī)教學(xué)，不能全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法。難點的確定和解決。說程序說明整堂課的教學(xué)流程，即各個教學(xué)環(huán)節(jié)的實施過程、。認真鉆研教材，以生成的動態(tài)為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的可變性，不死搬硬套，多設(shè)想幾套教學(xué)方案，根據(jù)課堂變化的情況隨時改變自己的教法。(2)聽課中要