【正文】 的心，只有充分信任學生，信任家長，一些灰色的教育現(xiàn)實也會變四得美麗起來。（一）小班化教學的特點為了彌補班級授課制的不足，各國紛紛尋找一種比較理想的教學組織形式。在小班化教學的氛圍中，教師可以自由發(fā)揮自己的教學特長，學生可以擺脫傳統(tǒng)的因循守舊的學習方法，師生雙方均可以達到一種和諧和補充，充分發(fā)揮教、學的積極性創(chuàng)造性。小班化教學則強調學生自由活動、積極參與，整個教學過程是師生互動、生生合作學習，互相探究的過程。而小班化教學由于給學生的時間和空間相對多了，學生課堂上發(fā)言的機會增加了，而且他們的發(fā)言不僅僅局限于當天的知識，學生用以任意提問題，要求教師解答。（二）小組合作學習小組合作學習是把一個教學班的學生按均衡編組的原則分為若干學生組成的幾個學習組，在課堂教學時有計劃地向這些小組提出一定的學習任務，小組成員用各種方式合作學習。學生在探究中體驗學習的樂趣，與同學互相勉勵，互相合作，最終走向成功。五、對小班化教學的后思小班化教學的推行已成為世界教學改革浪潮?！靶“嗷逃拇_有利于學生的發(fā)展”的結論已為教育界的絕人大多數(shù)人所接受。它僅限于那些教學條件好，師資力量強的地區(qū)?；顒釉u價的形式。（三）綜合教學傳統(tǒng)課堂教學是單一的分科教學，它使各科之間相互割裂，甚至導致相互之間內容的交叉重復。教帥在教學中可根據(jù)不同層次的學生提出不同的要求。這不僅有利于教學效益的提高，而且為終身教育打下了良好的基礎。師生間、生生間教學交流更加緊切，有利于師生間、生生間合作學習與探究學習，學生由原來機械、被動的學習變?yōu)殪`活、主動的參與學習，學習積極性和主動性被充分調動起來了。、小班化教學通常采用分層教學的教學組織形式。在這樣的背景下，發(fā)達國家紛紛制定政策，加大投人，縮小班級規(guī)模，希望通過這種形式提高教育教學質量，促進優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，從而在未來的國際競爭中取得人才優(yōu)勢。平時和家長及時溝通，了解孩子在家的情況，并讓家長也及時了解孩子在校的情況。定期檢查筆記,規(guī)范學生認真有效地記筆記的習慣。如何能準確了解學生的真實情況呢？反饋的方式方法就極為重要?，F(xiàn)在雖然學生總數(shù)減少接近一半，但這種慣性分組帶來的問題和大班化條件下沒有分別，由于每組人員過多，導致渾水摸魚和“吃閑飯”的現(xiàn)象依舊存在，并且由于機房硬件擺放的限制，這種分組將小班化優(yōu)勢消化怠盡。在信息技術課上，主要體現(xiàn)在，學生課堂的受關注面大大擴大，基本可以做到全納；課堂上雙邊活動明顯增多增強；因材施教有了天然的土壤和空間，不再是一句空話。深化、拓展處是再創(chuàng)造的生長點之一，往往具有開放性和綜合性，此時進行合作，有助于擴展學生的思維，激發(fā)學生的靈感，形成獨特的認識。一、要深刻理解小組合作學習的意義小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，“小組”的作用能否充分發(fā)揮，“合作”的手段能否充分運用，這是體現(xiàn)小組合作學習是否真正有效的兩個關鍵性問題，而且更為重要的是小組合作學習的研究不僅僅是推廣和應用一種教學研究的手段和方法，它真正的內在意義是培養(yǎng)學生充分的合作精神、合作能力，這正是學生需要培養(yǎng)的社會能力的一個重要的方面。例如：在《多項式除以單項式》一節(jié)中，教師提出問題：（ad+bd）247。小班化教學指的是能對學生提供既全面又有個性的發(fā)展。二、使關注每一小組的活動成為可能剛實行小班化教學時，還是按照大班化思維將學生分成六至八人一組，每班分五六個組。比如關鍵字搜索，問學生如何在百度上快速找到游泳冠軍孫楊的資料，學生的答案有不少，這時讓各小組用自己的方式搜一下，比出優(yōu)勝組展示交流搜索技巧，顯然比空洞枯燥的講解效果要好上多得多。在新課之后,加強能力高的學生與學習有困難學生之間的互助,必須做到該背的內容一定要背出,逐步提高學生學習英語的信心。經過一段時間之后，你就會發(fā)現(xiàn)原來他也是一名可愛的孩子，從這些頑皮好動的孩子身上，我明白了一個道理：每一個孩子就是一本書，需要我們用心去讀懂。再加上西方國家教育民主化、個性化思潮的興起，一些西方國家率先小范圍開展“小組教學”的嘗試。小班化教學對教學空間和環(huán)境的要求比較講究。小班化教學無論是從培養(yǎng)學生的德、智、體、美、勞出發(fā)，還是從課程設計與教學方式方法來者都體現(xiàn)了全面性的特點，有利于學生的全面發(fā) 展和智力開發(fā)。小班化教學強調學生認知結構中的情意結構，力圖達到學生知行結合，兩者分機統(tǒng)一。C層次為能力較弱，水平較低，成績不理想的學生。為了便于小組開展討論活動，還應該經常變動座位排列，不斷變換座位排列方式和學生座位位置，可以擴課堂教學交往范圍。小組評價的形式。第四，小班化教學要求學校提供配套的教學設施、教學資源。參考文獻：龐紅衛(wèi)：《對小班化教學的幾點認識》，《上海教育科研》2002年第4期．馮建華：〈〈小比大好，還是大比小好〉〉，〈〈教育研究與實驗〉〉1995年第4期．余潔：〈〈透視美國小班化教育改革浪潮〉〉，〈〈外國教育研究〉2002年第4期．梁春濤：〈〈關于小班化教育的幾點思考〉〉，〈〈天津教育〉〉2000年第3期。組二，小班化教學要求教師具有敏捷的應變能力。可以將一門教學科目分為幾個項目進行考核與記分，學生可以顯示自己的強項，他們都有機會在某一項中獲得好成績，避免了傳統(tǒng)考核一次考核，一錘定音的做法。它又有兩種分法：一 種為“同組異質”分組，即小組由不同層次的學生組成。（一）分層教學分層教學是將學生按照智力測驗或學業(yè)成績分成不同的層次，教師根據(jù)不同層次學生的智力或學業(yè)的實際水平進行教學。小班化教學有利于實施創(chuàng)新教管。（二）小班化教學的價值與傳統(tǒng)課堂教學相比，小班化教學有許多方面的優(yōu)勢，具有較大的價值。但是．從本質上看．小班化教學只是班級授課制的一種變式，它仍然是以班級為單位的集體教學。主張精選學生終身學習必備的知識，建構合作與探究的課程文化，努力把一種開放、民主、科學的課程奉獻給兒童?？傊?我將在今后的小班化教學中創(chuàng)設更開放、更和諧、更民主、更愉悅的課堂氣氛,并實踐于小班化”課堂教學中,努力發(fā)揮小班化教學的優(yōu)勢,讓學生有更高的提升。加強學生與學生之間的交流與合作。比如在講高中選修《網(wǎng)絡技術基礎》的網(wǎng)頁制作一章時，充分發(fā)揮學生優(yōu)勢互補的作用，這里小組中有的美術功底較強，有的網(wǎng)頁加工有特長，有的網(wǎng)站規(guī)劃是強項，給各小組下達網(wǎng)站制作任務，給予多個題目自由選擇，完成后拿出一節(jié)課展評，讓每組的同學上臺五分鐘演講，既展示了自己又關注了他人，實踐證明這樣的