【正文】 得有很多值得借鑒的做法，也體會到一些需要改進(jìn)的地方。另外，在反饋解疑中要盡量讓學(xué)生自己回憶質(zhì)疑，使他們通過自身的不斷的反思，將學(xué)到的知識鞏固、深化、提高，使他們的知識由點到面，由面到體，形成合理的知識結(jié)構(gòu)。根據(jù)實驗方案不同實驗小組分別用體積大小不同的若干鋁塊(或鐵塊、松木塊)作實驗。課程改革引發(fā)了人們對語文教材的思考，課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變激發(fā)了人們對幾十年傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)。尊重每一位學(xué)生發(fā)展的特殊需要，堅持學(xué)生的自主選擇和主動探究，在充分尊重學(xué)生人格和個性的前提下，學(xué)生自由自主參與、研究，提出各種假設(shè)，無所顧忌地發(fā)表見解，大膽果斷地自主決策和實踐，在能力發(fā)揮上達(dá)到了最佳狀態(tài)。教師不再是知識的傳授者，而是知識的引領(lǐng)者，以充滿睿智的語言，去點燃學(xué)生思維的火花，引領(lǐng)學(xué)生在紛繁的知識園林中，析重點，剖難點，辨學(xué)點，明主旨，最后達(dá)到尋覓真諦的彼岸。?語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。但部分老師運用多媒體教學(xué)成了實施‘新課改’的唯一手段。強(qiáng)化學(xué)生的主體性，但不要弱化教師的主導(dǎo)性。對于密度知識在社會生活中的應(yīng)用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的實例及學(xué)生已經(jīng)具備的密度的有關(guān)知識來幫助學(xué)生理解。密度的單位有時用克/厘米3，符號為g/cm3 密度的測量：師：在設(shè)計測量物體密度的時候，要測量質(zhì)量和體積，測量質(zhì)量的工具我們大家已經(jīng)比較熟悉，下面和大家介紹一種測量體積的工具——量筒（量杯）學(xué)生分組實驗師:請大家把測的數(shù)據(jù)與課本P122的密度表中的數(shù)據(jù)比較,看看結(jié)果怎樣?如果不同,請分析可能的原因。成功的語文課堂教學(xué)，教師要扮好?學(xué)習(xí)活動組織者和領(lǐng)導(dǎo)者?的角色，積極發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，要掌握準(zhǔn)?寬?和?嚴(yán)?的標(biāo)準(zhǔn)，把握好?收?和?放?的度，找準(zhǔn)?講?與?練?的結(jié)合點，才能正確處理好?主體?與?主導(dǎo)?的關(guān)系。老師一上課，就把設(shè)計好的大量問題一下子掏給學(xué)生，嘩啦一下，同桌前后四五人就聚在一起，課堂里嘰嘰喳喳，頓時呈現(xiàn)出一番熱鬧景象。試想，如果一個學(xué)生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來的。教師設(shè)計出符合學(xué)生實際的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提出具有研究價值意義的主題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。語文老師課堂教學(xué)手段的設(shè)計新穎精彩，既有可視性，又有可思性，調(diào)動了學(xué)生‘五官’功能，使學(xué)生在聲情并茂，輕松愉快的氣氛中接受了知識，鑄造了健全的人格靈魂。2．教學(xué)過程的創(chuàng)新。知識梳理：某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量叫這種物質(zhì)的密度，用符號：“ρ”表示：ρ=m/v：千克/米3(kg/m3)克/厘米3(g/cm3)1g/cm3=1000kg/m3=103kg/m：ρ水=103kg/103千克。討論：前面我們學(xué)過物體的質(zhì)量用來鑒別物質(zhì)行嗎?密度的單位是：自學(xué)導(dǎo)航一、實驗探究：物體體積與質(zhì)量的關(guān)系學(xué)生實驗：調(diào)節(jié)好天平，用天平稱量體積相同的木塊、鋁塊、鐵塊。四、學(xué)以致用，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)學(xué)生得到知識后及時應(yīng)用，是鞏固、提高、升華的必要途徑。實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，更能體現(xiàn)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把課堂真正還給學(xué)生。教學(xué)重難點重點：理解密度的物理意義。(2)不同物質(zhì)的質(zhì)量和體積的比值是不同的。一、創(chuàng)新精神貫穿了課堂教學(xué)1．教學(xué)理念的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的語文教學(xué)手段單一，教師一支粉筆一張嘴，課堂上一花獨秀，唯我獨尊。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，唯一的評價機(jī)制就是考試，考試成績是主宰師生的殺手锏。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學(xué)生的歡迎。再此，多媒體的應(yīng)用，演譯成教師的電子黑板，使教師在課堂上的聲音越發(fā)漸小，板書越來越少。但是，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，并不是說可以削弱教師的主導(dǎo)作用。我們桌上放的兩個物塊，一個是塑料塊，一個是鐵塊，外面涂有同樣的顏色，你能把它們分辨出來嗎？ a、討論與交流:（提出猜想）師:物體的質(zhì)量與體積之間有什么關(guān)系呢? 提出猜想“同種物質(zhì)的不同物體，體積越大，質(zhì)量越大，它們各自的質(zhì)量與體積的比值可能是相同的” b、設(shè)計實驗：分別選取3個大小不同的、長方體的鐵塊和塑料塊（鐵塊和塑料塊的體積分別對應(yīng)相等），分別用天平測出它們的質(zhì)量；用直尺測出邊長后，計算出它們各自的體積；算出每個鐵塊和塑料塊的質(zhì)量與體積的比值，然后加以比較。學(xué)生分組實驗．并將得到的數(shù)據(jù)填入書中P9的表格中．教師巡迴檢查、指導(dǎo)． 把收集到的證據(jù)整理后，填寫在下表中： d、實驗結(jié)論：同種物質(zhì)的不同物體，質(zhì)量與體積的比值是（相同/不相同）的；不同物質(zhì)的物體，質(zhì)量與體積的比值一般是（相同/不相同）的。于是在教學(xué)中，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計到教學(xué)各個環(huán)節(jié)的實施、評價都有學(xué)