【正文】 隨著課程改革的不斷深入，提高課堂教學效率成為課程改革的重要組成部分。在了解了這些情況后，老師就有了課堂的準備，有針對性的進行教學。如“畫得不錯”，“可以畫得更好”等鼓勵性話語。教師要走出演講者的角色，成為全體學生學習的組織者、激勵者、引導者、協調者和合作者。新教材中編排的有關內容，如“地磚的鋪設”、“圖標的收集”、“打折銷售”等等，教師都可以充分利用，讓學生走出課堂去學習，體會數學與生活的密切聯系，培養(yǎng)學生的學習興趣。因此，我們在開展“高效課堂、有效學習”活動中，首先以改革傳統的備課模式為切入點，以教學中存在的其它實際問題為主要研究內容，以提高課堂教學效率為目的，深入探討符合我校教學實際的備課模式和教學方式，并逐步確立了“研、訓、管”一體化的運行機制，遵循“邊研究、邊實踐，邊實踐、邊總結，邊總結、邊推廣”的基本原則，從而使得這項研究活動自始至終沿著健康、有序的軌道順利開展。創(chuàng)設情景。在實踐操作上，我校提綱備課實行超周備課，實施備課的過程中尤其注重集體備課，強調發(fā)揮同科所有教師的集體智慧，根據“共同參與，分工合作”的原則來完成。（5）注重“雙基”落實，能夠進行知識拓展。對教師提綱備課的目標考核，我們采取“面與點”的結合方式進行，“面”指的是同級部同學科所有教師參與集體備課的情況；“點”指的是教師個人的教學行為。通過“個人申請——評委驗收——樹立典型——組織學習”的組織形式，推動活動的開展。第二方面，教材研究有五項要求：（1）能夠以教材為源深入研究教材，且能夠創(chuàng)造性的使用教材。設形成測試和拓展訓練兩個層次，“形成測試”應注重基礎知識的落實；“拓展訓練”應密切聯系生活，注重能力的考察。設計的提綱，對教師來說，是課堂上用以組織教學的教案；對學生而言，是用以主動探求知識的自學提綱，是學案。這樣做既拓寬學生的視野，又豐富教學內容，使學生學到了很多書本上學不到的知識，提高教學效益。要通過自己的教學，使學生樂學、愿學、想學，感受到學習是一件很有趣的事情，值得為學習而勤奮，不會有一點苦的感覺。例如“多邊形的內角和”一節(jié)的教學，我先復習了三角形的內角和知識，然后提問：我們如何利用已有的三角形知識來解決多邊形的內角和問題？學生經過討論不難得出：（1）想辦法把多邊形轉化為三角形；（2）具體轉化方法采用添線來分割多邊形，使之成為若干個三角形。所以在教學中，應該盡可能多的讓學生積極動手操作體驗，任其在自我探索的活動中發(fā)掘創(chuàng)造的靈感。通過從學生自學—提出問題—分析問題—解決問題，要比老師提供現成的資料，學生收益更大，學生自然學得主動。教師應該加強與學生之間的交流，讓學生找到自己感興趣的話題，或者是自己對繪畫的意見和觀點。當我們對眼睛有了足夠的了解，才能進一步的學習繪畫技巧。在剛開始進行教學的過程中，為了不打擊學生學習的自信心和積極性，教師應該找一些簡單的東西來讓學生進行繪畫，例如人物的眼睛。而且，教師經過多年的教學，一定會對素描繪畫累積一定的經驗，如果加強師生之間的交流，教師更方便，將自己所掌握的經驗傳授給學生，讓學生在繪畫的過程中更加得心應手。如在上《包的世界》一課，布置學生收集家里的包。本課不但完成了教材中要求的內容。那么，如何構建初中數學高效課堂呢？一、激發(fā)學生潛能，鼓勵探索創(chuàng)新建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助其他人（包括教師、家長、同學）的幫助，利用必要的學習資源，主動地采用適合自身的學習方法，通過意義建構的方式而獲得的。在教學過程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關的數學素材和形象的圖表來培養(yǎng)學生的學習興趣。因此，在課堂教學中，教師要根據教學內容恰當地運用計算機進行輔助教學，為學生提供更為廣闊的自由活動的時間和空間，提供更為豐富的數學學習資源。提綱式備課是我們借鑒和內化了一些外地的先進經驗的結果，其基本思路是依據“以導制學，先學后教”的原則，充分體現“教為主導，學為主體”的教學思想，貫徹“以人為本，關注發(fā)展”的教學理念，彰顯“共同參與，分工協作”的合作意識。注重訓練的是學生分析問題、解決問題的能力，選擇的題目要注重知識的遷移，注意課內外的結合。各有不同。級部學科組長要抓好集體備課，通過交流與示范促進同科教師不斷成長?？偟膩碚f，提綱式備課的實施，對促進教師接受新的教學理念、轉變課堂授課方式、矯正課堂授課講練比例失調、推動集體備課活動的開展等方面，都將起到積極而重要作用。（3）提綱備課能夠教后反思，及時進行修改完善。最后同組教師分課時分工準備。這是備課的主體部分，共分三個步驟：一是自主探究。指導小組負責研究工作的落實與指導。由于各種不同的因素，學生在數學知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學中要承認這種差異，因材施教，因勢利導。要讓學生通過親身經歷、體驗數學知識的形成和應用過程來獲取知識，發(fā)展能力。在盡可能非評價性的氛圍中引發(fā)學生自由繪畫，這使學生能夠自由地發(fā)揮想象力，只要給以恰當的反饋和糾正，都能成為繪畫學習的起點。特別強調進行合理的想象和夸張，使繪畫作品更具有童趣性。是檢驗教師教學成果的重要標準，是學生的學習是否有最大收獲，教師的教學是否有最大效益。其實對于學生剛開始學習的過程來講，用鉛筆進行素描，并不是那么容易的，如果出現的錯誤，應該用鉛筆進行調整，而不是用橡皮擦下去重新畫其次，學生應該想好了之后再下筆，在開始繪畫之前應