【正文】 識及時溝通，加深了對已有知識經(jīng)驗的認識，同時加深了對新知的理解。學生寫等式。說說兩種運算律不同點是什么？相同點是什么？三、鞏固練習，拓展延伸。先讓學生觀察情境圖，從圖上獲得哪些信息？根據(jù)這些信息你可以提出什么問題？這樣的導入既吸引了學生注意力，又培養(yǎng)了學生的問題意識。這樣的思維方式既是對加法交換律的概括與提升，又能發(fā)展符號感。我相信再遇到困難也不會用“逃避”的心態(tài)面對，因為這真是害人害己，以上是我對今天“加法運算律”課授課的反思。二是注意讓學生在交流共享中充實學習材料，增強結論的可靠性。在這節(jié)課中，我有意識地讓學生運用已有的經(jīng)驗，經(jīng)歷運算律的發(fā)現(xiàn)過程，讓學生在“觀察、發(fā)現(xiàn)、猜想、驗證、得出結論”的數(shù)學學習方法中學會學習。問：你發(fā)現(xiàn)了什么？舉例驗證，確認規(guī)律。出示書本情境圖引入。通過四人小組合作學習，由扶到放，初步培養(yǎng)學生探索和解決問題的能力和語言的組織能力。2．關注學生已有的知識經(jīng)驗。在此基礎上，本單元的教學應著重幫助學生把這些零散的感性認識上升為理性認識。相應地，老師也應發(fā)揮主導作用，當學生探究時，仔細觀察，認真揣摩學生的思路，酌情因勢利導，不失時機地給予適度啟發(fā)，當學生交流時，耐心傾聽，洞悉學生的真實想法，加以必要的點撥，幫助學生講清自己的算法，讓其他同學也能明白。課前以學生比較熟悉的購物為切入點，選擇幾個學生喜聞樂見的活動場景，激發(fā)學生的學習熱情，為學生的自主探究創(chuàng)設良好的氛圍。教學重點：理解加法交換律、結合律，并能正確運用。①教師提出：能不能用一個等式來表示我們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律？同桌討論。完成第三題。從一開始學習加法交換律時，讓學生通過參與學習活動得出觀察、發(fā)現(xiàn)、猜想、驗證、結論這一學習方法。在課堂教學中，我沒有準確把握好每一個孩子，駕馭課堂的能力還不夠。第五篇：加法運算律的教學反思《加法運算律》的教學反思執(zhí)教了《加法運算律》這節(jié)課，自己感覺對于這節(jié)課的設計有點失敗，首先對于本節(jié)課的教學目標，教學重難點沒有理解透徹；其次在設計課時，過于貪多，以至于學生對于兩個運算律的理解都不是很清晰，出現(xiàn)了課堂上老師過多的引導學生，讓本節(jié)課的教學模式變成了老師為主導，學生輔助的現(xiàn)象；第三，學生在課堂上對于加法交換律的探究時出現(xiàn)舉例子單一時，我發(fā)現(xiàn)了這個問題卻沒有及時處理，選擇了一帶而過，這也是我后面所要反思和改進的地方。讓學生在合作與交流中去探究加法的結合律，合理地構建知識。（1）哪兩個同學手上的樹葉的和是100？（2）同桌一個同學說出一個數(shù)，另一個同學馬上說出一個與它的和是整百、整千的數(shù)。出示板書：a＋b＝b＋a 指出：這樣的規(guī)律就是加法交換律。教學準備：課件。在探索知識形成的過程中，以學生為主體，激勵學生動眼、動手、動口、動腦積極探究問題，促使學生積極主動地參與“列式猜想——觀察發(fā)現(xiàn)——舉例驗證——概括規(guī)律”這一數(shù)學學習全過程。本節(jié)課我是以孩子們最熟悉的體育大課堂中