【正文】 是實現(xiàn)這一目標的課堂管理行為之一。本課題研究注重學生的合作探究，是一個不斷發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的過程，能促進教師改革課堂教學，使課堂教學過程最優(yōu)化發(fā)展，從而提高教學質(zhì)量?？傊靶〗M合作學習”既有利于體現(xiàn)學生的主體性，又有利于張揚學生的個性。這樣可以促進養(yǎng)成良好的習慣。但仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)： 有些學習小組中，發(fā)表意見者往往只是一號和二號學生，而其他的學生則一言不發(fā)，還有的甚至做起與課堂無關的事。課后共同砌磋、研究、取長補短，提高實驗質(zhì)量，開展說課，評課活動。第一階段是醞釀、研究、探索階段。師生共同探討解決問題的方法，好的學法受到大家的鼓勵，不全面有效的學法也不會受到嘲笑和指責，而是在相互交流中互相學習、進步。老師講、學生聽、老師念、學生記、老師問、學生答，老師考、學生背的教學方式在我們學校基本不見了。（1）小組合作學習有效地促進學生的表達與交流，使每個學生學會發(fā)表個人見解。公開教學旨在落實課題目標，力求目標與教學設計和課堂教學實際融于一線有機結(jié)合，保證有備而開、有備而聽、有備而評。第三篇：小組合作學習有效性調(diào)查表小學數(shù)學課堂“小組合作學習”開展現(xiàn)狀問卷調(diào)查表學校年級時間你知道什么叫做“小組合作學習”嗎？（）A、知道B、不知道C、有一點了解在你們班數(shù)學課堂教學中，你喜歡（）種方式。開展小組活動后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發(fā)言時往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。其次是學會交流和傾聽。合作學習（Cooperative Leaning）是20世紀70年代由美國著名教育家David Koonts首先倡導并實施的，它實際上是一種教學理論與策略體系，以教學中的人際合作與互動為基本特征。伴隨著日益激烈的社會競爭，人們越來越發(fā)現(xiàn)較強的合作精神，過硬的團隊意識是贏得競爭的必備條件。再次，要學會總結(jié)與匯報。偏重于對小組合作學習結(jié)果的評價，而忽略了對學習過程與方法的評價。你的老師在數(shù)學課上是否開展過“小組合作學習”（就是把全班學生分成若干個小組，再讓同學們自主探索、交流、討論）（）A、經(jīng)常開展B、偶爾開展幾次C、從來沒有開展過你認為合作學習對于你學習新知識的幫助大嗎？（）A、幫助很大B、有所幫助C、沒有幫助下列小組合作學習形式中，你最喜歡（）A、同桌合作交流學習B、前后桌四人合作交流學習C、把全班學生打散，重新分成若干個小組，再進行合作交流學習。聽課：聽有反思、不講客套、不回避問題。，很好地培養(yǎng)了學生合作學習的能力和人際交往中結(jié)協(xié)作的意識。當我們看到孩子在課堂上爭先恐后、不甘示弱地表達、交流時，當我們聽著孩子們那充滿童真卻不乏機智的回答時，我們被他們感染著。一、扎實研究，初見成效 。我們在研究中從學生年齡特點及心理需要出發(fā)，建立民主、平等的師生關系，良好的體驗情境以及適時的激勵機智，縮短了師生間、生生間的心理距離。合作學習就是給學生以自由發(fā)揮的空間，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生自己去學、去問，在討論、思考、實踐中掌握知識形成能力，大大提高學生自主學習能力和課堂效率，從而提高教學質(zhì)量。三、實驗成果課堂的組織紀律性明顯好轉(zhuǎn)小組合作學習的實施使課堂的組織紀律性大大